基于提升師范生教學(xué)技能的微格教學(xué)探究*

張婷胡林

（九江職業(yè)大學(xué)師范學(xué)院 江西 九江 332000）

師范院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的合格教師的重任。具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是新時(shí)期教師必備的素質(zhì)。

教育實(shí)習(xí)既是國(guó)家對(duì)欲取得教師資格證的人員的規(guī)定要求，也是師范生提升其教學(xué)技能很好的途徑。但在實(shí)際操作過(guò)程中由于一些認(rèn)識(shí)和監(jiān)管上的問(wèn)題，真正通過(guò)教育實(shí)習(xí)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升教學(xué)技能的學(xué)生并不多。例如，有的實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生缺乏熱情和信任感；指導(dǎo)教師因怕實(shí)習(xí)生打亂自己的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，只安排實(shí)習(xí)生聽(tīng)課，其他時(shí)間都布置其幫忙批改作業(yè)及試卷。有的學(xué)生實(shí)習(xí)8周，只上了二、三節(jié)課。另外，由于諸多原因，現(xiàn)在很多高校安排學(xué)生分散實(shí)習(xí)，有些學(xué)生雖然學(xué)的是師范專業(yè)，但因?yàn)樽陨韺?duì)教師這一職業(yè)不感興趣，因此把本該到中小學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的時(shí)間挪作他用，所從事的工作與教育毫不相干，教育實(shí)習(xí)成了一句空話。由于以上原因，一部分師范畢業(yè)生適應(yīng)教學(xué)工作較慢，教學(xué)能力成長(zhǎng)進(jìn)程也緩慢。這必將影響其入職后的職業(yè)適應(yīng)性和專業(yè)發(fā)展。

為此，要加大師范生在校期間的實(shí)訓(xùn)力度，把校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)廣大“準(zhǔn)教師”的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)技能，微格教學(xué)不失為一種有效地幫助學(xué)生提升教學(xué)技能的先進(jìn)手段。因?yàn)槲⒏窠虒W(xué)可以提供一個(gè)練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以分解簡(jiǎn)化，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見(jiàn)。研究表明，微格教學(xué)的效果在四個(gè)月后仍很明顯。

微格教學(xué)形成于美國(guó)20世紀(jì) 60年代的教育改革運(yùn)動(dòng)。這是一種通過(guò)微縮的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的方法。我國(guó)在20世紀(jì)80年代初開始引進(jìn)這種微格教學(xué)。目前，在世界各國(guó)，微格教學(xué)已被作為一種用來(lái)培訓(xùn)師范生課堂教學(xué)技能的優(yōu)化模式而廣泛應(yīng)用。微格教學(xué)強(qiáng)調(diào)技能的分析示范、實(shí)踐反饋、客觀評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。有研究者認(rèn)為，現(xiàn)行的微格教學(xué)訓(xùn)練在師范生教學(xué)能力提高、訓(xùn)練方式、訓(xùn)練模式及效果方面還是存在著許多有待改進(jìn)之處。

筆者以所在學(xué)校的英語(yǔ)教育專業(yè)技能訓(xùn)練為例，談?wù)勯_展微格教學(xué)的實(shí)施模式、方法及建議。

微格教學(xué)的步驟

教育理論知識(shí)學(xué)習(xí) 學(xué)生在這一階段要學(xué)會(huì)分析教材、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)技能分類，掌握課堂觀察方法和教學(xué)評(píng)價(jià)方法等。另外還要進(jìn)行微格教學(xué)設(shè)備的簡(jiǎn)單操作，如電腦使用、展示臺(tái)操作、錄像、回播、板書等。

示范課教學(xué) 學(xué)生通過(guò)觀看示范課可以看到教學(xué)技能的最直接的展示。教師自己可以進(jìn)行示范教學(xué)，也可以利用聲像等多種媒體示范。實(shí)踐證明，多種手段相結(jié)合的示范可以給學(xué)生留下更深的印象，如果能展示以往學(xué)生授課的錄像效果更好。示范的內(nèi)容可以視具體情況決定，可以是完整的一堂課，也可以是單個(gè)教學(xué)技巧或多種教學(xué)技巧的綜合。學(xué)生在觀看示范課后要展開討論。

確定培訓(xùn)技能和編寫教案 微格教學(xué)主要是把一種復(fù)雜的教學(xué)行為過(guò)程分解，對(duì)各種教學(xué)技能如導(dǎo)入、講解、語(yǔ)言、提問(wèn)、課堂組織、變化、強(qiáng)化、演示、板書、結(jié)束、評(píng)價(jià)、復(fù)習(xí)等技能進(jìn)行訓(xùn)練。通常每次實(shí)訓(xùn)只能集中一二項(xiàng)特定的教學(xué)技能。因此，學(xué)生要針對(duì)所要訓(xùn)練的教學(xué)技能，選取恰當(dāng)?shù)氖谡n內(nèi)容，認(rèn)真準(zhǔn)備微格教學(xué)教案（課堂時(shí)間控制在10~15分鐘）。要求學(xué)生寫出教學(xué)詳案，在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上要突出技能亮點(diǎn)。分項(xiàng)訓(xùn)練后再進(jìn)行綜合訓(xùn)練。

微格教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練 在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)入“教師”和“學(xué)生”這一模擬真實(shí)課堂的角色之中，可以充分認(rèn)識(shí)到教師角色和學(xué)生角色的本質(zhì)不同。學(xué)生通過(guò)不同的角色扮演，發(fā)揮自己的主體性，達(dá)到對(duì)特定教學(xué)技能的訓(xùn)練。

反饋與評(píng)價(jià) 這是微格教學(xué)最關(guān)鍵、最重要的一步。有研究者認(rèn)為：“教學(xué)實(shí)踐表明，讓受訓(xùn)者充分感知自己練習(xí)中的表現(xiàn)，以過(guò)去的操作來(lái)調(diào)整未來(lái)的行為，在技能訓(xùn)練中尤為必要。因此微格教學(xué)訓(xùn)練必須抓好反饋評(píng)價(jià)這一重要環(huán)節(jié)?！背Ｒ?guī)的課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)中，師范生要進(jìn)行教學(xué)反思。教師在課后指導(dǎo)時(shí)，僅憑記憶有時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確地回憶和描繪某些具體的細(xì)節(jié)，只能給出較籠統(tǒng)的意見(jiàn)。微格教學(xué)中通過(guò)錄像，教師和其他學(xué)生對(duì)訓(xùn)練者在課堂上的表現(xiàn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法到教學(xué)技巧、教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)等各方面做出點(diǎn)評(píng)，肯定長(zhǎng)處，指出不足。

修改教案后再次訓(xùn)練 這一階段，指導(dǎo)教師要求學(xué)生根據(jù)分析評(píng)價(jià)的結(jié)果和建議，及時(shí)修改教學(xué)教案，進(jìn)行第二次訓(xùn)練，直至掌握擬達(dá)到的教學(xué)技能。訓(xùn)練結(jié)束后，各班或小組可以推薦在微格教學(xué)訓(xùn)練中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行賽課，通過(guò)正強(qiáng)化進(jìn)一步提高學(xué)生的教學(xué)技能水平。

微格教學(xué)的實(shí)踐效果

學(xué)生學(xué)習(xí)教法課的興趣增強(qiáng) 傳統(tǒng)的教法課上，教師著重對(duì)課本理論知識(shí)的講解，對(duì)于教學(xué)技能技巧教師也只是通過(guò)自己示范進(jìn)行傳授，教學(xué)形式單一，學(xué)生興趣不大。在微格教學(xué)中，為了增加學(xué)生對(duì)教學(xué)技能的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)每一項(xiàng)教學(xué)技能除進(jìn)行理論闡述外，還會(huì)提供一些優(yōu)秀范例文字或優(yōu)質(zhì)課錄像，讓學(xué)生觀摩借鑒。如我們本學(xué)期就觀摩了兩次詞匯教學(xué)、兩次對(duì)話教學(xué)、三次說(shuō)課的優(yōu)質(zhì)視頻。在觀摩評(píng)析過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿，或模仿該技能內(nèi)容的精彩部分，或模仿授課教師的教態(tài)、語(yǔ)調(diào)等，這樣可以讓學(xué)生從另一個(gè)角度體會(huì)和實(shí)踐該技能，避免了過(guò)去的那種機(jī)械性的學(xué)習(xí)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，也增強(qiáng)了掌握教學(xué)技能的信心和興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確 微格教學(xué)有著操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。我們對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分解，以單項(xiàng)教學(xué)技能為單位，每次只訓(xùn)練一二項(xiàng)教學(xué)技能。如訓(xùn)練學(xué)生上課的導(dǎo)入技能，我們給學(xué)生觀摩的是榮獲全國(guó)首屆小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)的一堂三年級(jí)的英語(yǔ)課。在觀摩過(guò)程中，教師提醒學(xué)生仔細(xì)觀察朱雪君老師是怎樣導(dǎo)入新課，怎樣由生詞教學(xué)轉(zhuǎn)向句型教學(xué)。在接下來(lái)的導(dǎo)入技能訓(xùn)練中，絕大部分學(xué)生都能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，上課時(shí)采用故事導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、談話導(dǎo)入法等各種方式，由舊課“不動(dòng)聲色”地進(jìn)入授新的過(guò)程，較好地避免了新教師授課過(guò)程中各教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)的現(xiàn)象，體現(xiàn)了成功教學(xué)的流暢性。

學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)增多 以2009級(jí)英語(yǔ)教育（1）班為例，該班共有48位學(xué)生。在學(xué)校組織的“畢業(yè)生技能訓(xùn)練月”中，如果按過(guò)去在教室中進(jìn)行訓(xùn)練的方式，每人最多只有一次教學(xué)技能實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而用微格教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，每人至少有三次上講臺(tái)的機(jī)會(huì)，而且可以訓(xùn)練不同的教學(xué)技巧。筆者將學(xué)生分成4組，讓其分別在4間微格教室進(jìn)行訓(xùn)練。通過(guò)每一次實(shí)訓(xùn)，學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”到“教師”角色的轉(zhuǎn)換，同時(shí)可以學(xué)習(xí)他人的講課技巧，并將其運(yùn)用到自己的實(shí)際教學(xué)中。

教學(xué)反饋及時(shí)有效 我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行微格實(shí)訓(xùn)時(shí)的講課會(huì)進(jìn)行全程錄像，這為學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)論和教師點(diǎn)評(píng)提供了直觀的現(xiàn)場(chǎng)資料。通過(guò)錄像回播，學(xué)生可以看到自己授課的表現(xiàn)并給出自評(píng)，教師和其他學(xué)生也可以幫助分析，較科學(xué)、較真實(shí)地評(píng)價(jià)教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，在客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)意見(jiàn)。如一位2010級(jí)學(xué)生在進(jìn)行詞匯教學(xué)階段，每次講解黑板上的單詞，都是面朝黑板，背對(duì)學(xué)生，沒(méi)有顧及下面學(xué)生的掌握程度，且動(dòng)作、表情較僵硬。她在回放錄像中看到了自己的形象，發(fā)現(xiàn)了不足。在以后的講課中她都會(huì)注意自己的教態(tài)，努力營(yíng)造和諧的教學(xué)氣氛，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，并最終在師范生技能比賽之講課比賽中獲得一等獎(jiǎng)。

微格教學(xué)的效果明顯 師范生在教育實(shí)習(xí)中受到實(shí)習(xí)學(xué)校的好評(píng)。如一位2010級(jí)的畢業(yè)生在實(shí)習(xí)期就被江西省修水縣的一所鄉(xiāng)中心小學(xué)留下來(lái)成為代課教師。她承擔(dān)了三、五、六年級(jí)20余節(jié)英語(yǔ)課教學(xué)任務(wù)，通過(guò)招聘考試正式入編后，被調(diào)入該鄉(xiāng)的中學(xué)任教。在中小學(xué)招聘考試中，2009級(jí)英語(yǔ)教育的兩位同學(xué)面試成績(jī)分別列撫州地區(qū)英語(yǔ)學(xué)科第二、九江地區(qū)英語(yǔ)學(xué)科第三。正因?yàn)橛辛嗽谖⒏駥?shí)訓(xùn)中對(duì)講課、說(shuō)課的各種技巧的訓(xùn)練，才有學(xué)生在面試時(shí)刻的沉著應(yīng)對(duì)，成功發(fā)揮。已走上工作崗位的師范畢業(yè)生根據(jù)在校學(xué)到的教學(xué)法知識(shí)，通過(guò)教學(xué)實(shí)訓(xùn)鍛煉，再結(jié)合實(shí)際教學(xué)，也取得了不俗的成績(jī)。如2011屆畢業(yè)生朱同學(xué)當(dāng)年11月份獲得修水縣大橋鎮(zhèn)“教學(xué)能手”稱號(hào)。

微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)不足之處及應(yīng)對(duì)策略

微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)課時(shí)不足 據(jù)了解，我國(guó)各高師院校微格實(shí)訓(xùn)課時(shí)普遍偏少。高校微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)通常集中在教育實(shí)習(xí)前四周，每周4學(xué)時(shí)，一共16學(xué)時(shí)。英國(guó)四年制師資培養(yǎng)教育課程的教育實(shí)習(xí)32周，每周5學(xué)時(shí)，澳大利亞的悉尼大學(xué)和新南威爾士大學(xué)教育學(xué)院開設(shè)微格課程13周，每周4課時(shí)。我國(guó)微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)課開設(shè)差距可見(jiàn)一斑。如果能增加微格教學(xué)的課時(shí)，并在大一、大二中有系統(tǒng)地開設(shè)，學(xué)生就有更多的機(jī)會(huì)訓(xùn)練并提升教學(xué)技能。

微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)管理有待改進(jìn) 隨著高師院校的不斷擴(kuò)招，每年進(jìn)入教育實(shí)踐階段的學(xué)生大量增加，現(xiàn)有的微格教室數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到需求。如一所師范院校雖有4間微格教室，但四個(gè)專業(yè)二千多名學(xué)生需要進(jìn)行教學(xué)實(shí)訓(xùn)。集中實(shí)訓(xùn)時(shí)，微格教學(xué)時(shí)設(shè)備滿負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，損耗較大。如果能把實(shí)訓(xùn)時(shí)間按專業(yè)分開，合理安排，就避免了擁擠現(xiàn)狀，利于設(shè)備的保護(hù)與維修。

部分教師和學(xué)生對(duì)微格教學(xué)理論知之甚少 由于微格教學(xué)在部分院校屬于新生事物，有些教師對(duì)其缺乏了解，導(dǎo)致所教學(xué)生也認(rèn)為在微格教室上課，就是可以錄像，以留下一個(gè)在大學(xué)的美好回憶。這有悖于微格教學(xué)將教學(xué)過(guò)程分解，有目的地訓(xùn)練教學(xué)技能的理念。因此，各師范院校對(duì)使用微格教室的教師要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，擔(dān)任教學(xué)法課程教師也應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)之前，系統(tǒng)地向其介紹微格教學(xué)原理和目標(biāo)，使所有使用微格教室實(shí)訓(xùn)的學(xué)生能最大限度地提升自己的教學(xué)技能。

實(shí)踐證明，微格教學(xué)模式對(duì)提升師范生的創(chuàng)新能力和教學(xué)技能有著極大的作用。正如英國(guó)微格教學(xué)專家G布朗所說(shuō)：“微格教學(xué)不能解決教學(xué)中的所有問(wèn)題，它不一定能把一個(gè)普通教師變成一個(gè)天才的完美無(wú)缺的教師，但它卻可以把他變成一名好一點(diǎn)的教師?！爆F(xiàn)代教學(xué)觀倡導(dǎo)應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)，重視學(xué)生的發(fā)展。因此，我們?cè)趯?duì)師范生進(jìn)行微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)時(shí)，要重視學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分利用微格教學(xué)的有利情境和現(xiàn)代化教育技術(shù)，達(dá)到幫助其提高教學(xué)技能技巧的目標(biāo)。

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