實驗與大學生社會實踐活動相結(jié)合的教學模式探討

陸道明 毛燕華 楊 珍

（鎮(zhèn)江市高等專科學校 江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

大學生社會實踐活動的目的是讓學生了解社會，讓所學知識服務(wù)于社會，增加主人翁意識，鍛煉學生適應社會的能力。然而，一些高校和學生對該門課程不夠重視，社會實踐活動流于形式，隨便到哪個單位蓋個章，寫一份實踐報告便算完成了，學校也缺乏相應的監(jiān)管。另外，大學生社會實踐缺乏明顯的專業(yè)特色，學校一般也沒有配備專業(yè)指導教師，學生的積極性不高。如何提高大學生社會實踐的質(zhì)量，讓學生所學知識能得到充分應用，真正鍛煉學生的各項能力值得思考。

目前，在高等院校教學中，因場所、教學計劃、教師工作量核算等問題，實驗教學課時相對較少，大部分實驗都是走馬觀花。如果將實驗教學引入到社會實踐活動中，結(jié)合各專業(yè)特點，充分調(diào)動學生的實驗主動性，激發(fā)學生的實驗興趣，便可彌補教學方面的問題，又可拓寬教學視野，提高理論教學和實踐教學的質(zhì)量，使學生的綜合實驗能力進一步提高，同時使社會實踐課程更加有意義。

結(jié)合專業(yè)特點，制定社會實踐方案

目前，我國高校各個專業(yè)都有自身的特點，可以根據(jù)專業(yè)特點，制定一套既適用于實驗教學，又適應于學生社會實踐的教學方案。

在理工科教學計劃中，往往都有綜合類、設(shè)計類的實驗課時要求，如認識實習、專業(yè)綜合實訓、課程設(shè)計等，該實踐類課程一般都安排1～2周的課時，以培養(yǎng)學生的綜合實驗能力。然而，由于各種原因，這類實驗在教學過程中沒有得到很好的效果，實驗數(shù)據(jù)往往沒什么意義，學生也只是熟悉一下實驗過程，并不能達到真正的目的。如果將該類課程劃分到社會實踐課程中去，即可以節(jié)省教學計劃中該類課程的學時支出，又可以讓專業(yè)知識豐富社會實踐，勢必提高學生對社會實踐的興趣，同時還可提高學生的科研能力。在計劃具體實施中，實驗項目一要考慮有服務(wù)社會的意義，二要考慮參與學生的動手能力及知識層次，同時兼顧教學計劃所設(shè)計的課時要求。比如，化學分析專業(yè)可以進行土壤中氮、磷、鉀含量測定；環(huán)保專業(yè)可以進行河水中COD含量的跟蹤調(diào)查；食品專業(yè)可以進行常見果蔬中維生素C含量的測定等等。制定的實踐項目內(nèi)容可根據(jù)不同的社會需求及教學計劃做相應的修改。

合理安排課時，配備實踐指導教師

1992年6月，中宣部、國家教委、團中央聯(lián)合提出本科生在校期間參加社會實踐活動的時間不能少于4周，研究生、?？粕荒苌儆?周。在實際制定教學計劃時，大學生社會實踐課程的課時在不同高校有所不同，但一般安排2～4學分（每周1個學分），一般在3～4學期來完成，每個學期平均約1周時間。這樣的設(shè)置，既可以讓大學生有充分了解社會、服務(wù)社會的時間，又能讓學生將所學的知識進行轉(zhuǎn)化。而教學計劃所安排的課程設(shè)計、綜合類實驗也一般為1周左右，在課時安排上與社會實踐相吻合，因此，具備了兩類課程合并教學的可能性。

在社會實踐過程中，大學生往往會遇到理論與實踐相脫節(jié)，不知如何將所學的理論知識應用到實踐中，面對社會實踐問題無法用理論知識來解決的問題。因此，對于合并教學的社會實踐來說，指導教師配備更為重要，一方面要求教師有豐富的實驗教學經(jīng)驗；另一方面還要有與社會打交道的能力。

通常情況下，社會實踐活動一般安排在假期里進行。這種安排涉及學生住宿、飲食及實驗場所等一系列的問題，不利于開展社會實踐教學，應將社會實踐活動的時間根據(jù)課程表進行相應的調(diào)整，將其安排在正常的教學周內(nèi)，避免學校放假帶來的一系列矛盾。同時，還應進行分組實踐活動，每組學生控制在8～10人，即符合實驗教學的要求，又容易讓接收單位接納。指導教師的指導工作量可按正常的實驗教學工作量來計算。

實施自主教育，培養(yǎng)學生的自學能力

高等院校的教育宗旨是提高大學生的專業(yè)理論知識和處理專業(yè)問題的綜合能力，為社會輸送合格人才。教育理念和方式與初高中教育完全不同，大學生應具備自學能力、分析問題及解決問題的能力。在實驗與社會實踐合并教學中，應充分培養(yǎng)大學生這方面的能力。

在教學開始前，根據(jù)學生人數(shù)確定社會實踐項目，采用抽簽或自愿的方式，將學生進行分組，每組設(shè)定一位組長，由組長負責。小組成員根據(jù)實踐項目分別通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館進行資料查詢，通過小組討論，選擇實驗方案，并將方案交指導教師進行評判。學生通常只會查詢實驗內(nèi)容，而忽視了對實驗難度及可行性的分析，查詢的資料絕大多數(shù)都不可用。此時，需要指導教師進行引導，通過反復查詢資料，最后確定實驗方案。

在一般的實驗教學中，學生只是根據(jù)已知的實驗步驟和配好的試劑進行實驗，缺乏試劑配制和儀器調(diào)試能力，學生的綜合實驗能力得不到訓練。合并教學后，小組成員根據(jù)實驗方案，自己準備所需的儀器、試劑和材料，自學儀器的使用方法，在教師監(jiān)督下進行試劑配制、實驗預做、現(xiàn)象記錄及分析，最后根據(jù)實驗過程和數(shù)據(jù)，在指導教師認定后，完成實驗前的全部準備工作。學生從頭到尾地了解了實驗的全部過程，為以后獨立設(shè)計和完成實驗打下了基礎(chǔ)。

在實驗中，指導教師可根據(jù)現(xiàn)場實時提出不同的問題，以加深學生對實驗的了解，同時可鼓勵學生通過查詢資料解釋實驗中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和問題，培養(yǎng)學生的科學探索欲望。

拓展成果應用，鍛煉學生的綜合能力

實驗結(jié)束后，如果只是單純地寫份社會實踐報告，那實驗數(shù)據(jù)就沒有多大的實用價值，學生對實驗也不會重視，社會實踐的意義就得不到體現(xiàn)。只有將實驗數(shù)據(jù)變成有用的資料或?qū)懗煽萍颊撐模l(fā)表在期刊雜志上，才是實驗成果的最好歸宿。一篇發(fā)表的文章，會讓學生有前所未有的成就感，會大大振奮學生學習和實驗的興趣，使實驗教學和社會實踐活動更加有意義。

在實驗教學和實踐過程中，教師應教學生科學探索的實驗精神，實事求是的實驗態(tài)度，科學地記錄實驗數(shù)據(jù)，及時總結(jié)實驗心得，對存在疑問的數(shù)據(jù)應重新測定，探討實驗過程中存在的誤差，使實驗數(shù)據(jù)真實、可靠。此外，還應教學生如何進行科技論文寫作，如何處理實驗數(shù)據(jù)，幫助學生完成論文發(fā)表，使實驗數(shù)據(jù)服務(wù)于社會。通過實驗過程和文章寫作，學生經(jīng)歷了一次科學研究的過程，勢必大大提高學生的綜合能力。

總的說來，課程教學和社會實踐都是為了更好地培養(yǎng)學生的能力，使學生能順利走入社會。實驗教學是為了鍛煉學生的實驗動手能力，而社會實踐是為了鍛煉學生融入社會，培養(yǎng)學生服務(wù)社會的意識。兩門課程的結(jié)合，不僅可以完善兩門課的教學目的，還可以通過自主教育增強學生的實驗自學能力、溝通能力，為科技論文寫作打下一定的基礎(chǔ)。

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