《房屋建筑學》課程中教學情境的創(chuàng)設(shè)*

田美靈 王晉寶 段瑋瑋

（浙江海洋學院 浙江 舟山 316004）

《房屋建筑學》課程是土木工程專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程是學生最早接觸的專業(yè)基礎(chǔ)課程和學習后續(xù)專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)。學生對建筑的認知、建筑設(shè)計意識的形成、表達設(shè)計構(gòu)思能力的培養(yǎng)等等，都與該課程教學密切相關(guān)。其理論性、系統(tǒng)性、專業(yè)性、實踐性強的特點使得學生在學習該課程時普遍感到復雜深奧、晦澀難懂。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，情境教學法可以改善《房屋建筑學》這門課的教學效果，提高其教學質(zhì)量。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教師講授內(nèi)容，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，關(guān)鍵在于教學情境的合理創(chuàng)設(shè)。在《房屋建筑學》課程教學中，筆者主要根據(jù)教學任務(wù)的要求、本專業(yè)學生的特點，對以下幾種教學情境的創(chuàng)設(shè)進行了嘗試。

利用身邊建筑創(chuàng)設(shè)情境

學生是教學活動的主體。教師必須認識到學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點。利用貼近生活的身邊建筑創(chuàng)設(shè)教學情境是學生喜聞樂見的，收效甚好。

教學實例1：教學內(nèi)容——民用建筑設(shè)計原理

教學情境創(chuàng)設(shè)：先通過課堂講授讓學生對民用建筑的設(shè)計原理有一定的理論基礎(chǔ)。然后，要求學生根據(jù)教師的要求，結(jié)合身邊建筑完成至少兩種建筑（居住建筑和公共建筑各一種）的建筑設(shè)計過程分析，從而引導學生理解領(lǐng)悟建筑設(shè)計的理念。身邊建筑，不僅包括學生熟悉的宿舍、教學樓、辦公樓、圖書館、體育館，還包括住宅、醫(yī)院、商場、火車站等不同類型的建筑，教師當然也可根據(jù)學生實際情況指定建筑類型，并對建筑設(shè)計分析提出難度適中的要求。例如：（1）理解建筑物的單個房間、交通聯(lián)系部分的平面設(shè)計是如何滿足功能需求的，它們又如何有機地組合成一個整體。（2）觀察建筑物的各個立面以及立面上的所有細部構(gòu)造，特別是門窗的設(shè)置、出入口的處理等，體會美學中的統(tǒng)一、均衡、穩(wěn)定、對比、韻律、比例、尺度、虛實等構(gòu)圖法則。（3）體會建筑物與周圍環(huán)境的關(guān)系。

教學效果：抽象的設(shè)計原理、枯燥的構(gòu)圖法則與身邊熟悉的建筑物聯(lián)系起來，變得通俗易懂。

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體教學具有聲畫并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜、感染力強的特點。利用國內(nèi)外知名建筑的相關(guān)視頻、動畫等創(chuàng)設(shè)教學情境，是提高教學效果的有效手段之一。

教學實例2：教學內(nèi)容——建筑的發(fā)展史

教學情境創(chuàng)設(shè)：課前，教師通過查閱整理大量的建筑實例，精選不同時期有代表性的建筑作品制成課件。課上播放時，教師加以適時引導，啟發(fā)學生有所側(cè)重。如，在介紹當代建筑時，鳥巢、國家大劇院、臺北101、帆船酒店、西爾斯大廈、香港中銀大廈、中央電視臺新大樓、上海中心大廈等知名的大跨度建筑和高層建筑都通過課件引入課堂，賞析之余，啟發(fā)學生體會不同建筑風格的特點，以及建筑所蘊含的文化元素，從而提高學生的美學鑒賞能力和藝術(shù)素養(yǎng)。

教學效果：多媒體使古今中外的優(yōu)秀建筑作品不受時間、空間限制盡收眼底，可增加學生學習的趣味性。

利用施工現(xiàn)場創(chuàng)設(shè)情境

作為一門實踐性很強的課程，把建筑工程施工現(xiàn)場作為教學情境是至關(guān)重要的一個教學環(huán)節(jié)。

教學實例3：教學內(nèi)容——卷材防水屋面構(gòu)造

教學情境創(chuàng)設(shè)：可依托社會實踐、認識實習、生產(chǎn)實習、校外實訓等實踐教學平臺，讓學生進入施工現(xiàn)場，把施工現(xiàn)場作為教學情境，真實而直觀地感受到建筑產(chǎn)品的生產(chǎn)過程。如，在學生生產(chǎn)實習時，恰逢某工程的屋面工程施工，學生親眼目睹了該工程屋面基層處理和防水卷材的鋪貼全過程，這樣，學生對防水卷材以及其施工過程中的鋪貼方向、鋪貼順序、搭接處理都有了感性認識，對水落口、檐口等屋頂細部的防水施工工序也有了一定了解，對屋面防水的構(gòu)造組成也自然而然地形成了認知，不再是死記硬背結(jié)構(gòu)層、找平層、結(jié)合層、防水層、保護層的先后順序。

教學效果：抽象的構(gòu)造做法，復雜的施工工藝，在施工現(xiàn)場，一切都變得形象直觀。

利用建筑圖樣創(chuàng)設(shè)情境

圖紙是工程師的語言，在建筑工程領(lǐng)域，設(shè)計人員用圖紙表達設(shè)計思想和設(shè)計意圖，施工人員按圖紙組織施工，讀不懂圖紙就像文盲一樣無法勝任工作。學生的讀圖能力最終是由識讀建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖、設(shè)備施工圖的能力來體現(xiàn)的。因此，在《房屋建筑學》課程的教學中，通過建筑圖樣創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生在學會建筑構(gòu)造基本知識的同時，提高讀圖能力，是值得任課教師重視的。

教學實例4：教學內(nèi)容——墻體構(gòu)造

教學情境創(chuàng)設(shè)：教師事先準備一套完整的某工程的施工圖樣，結(jié)合圖紙介紹施工圖的組成及閱讀順序等基本識圖知識，然后，重點結(jié)合建筑施工圖來創(chuàng)設(shè)《房屋建筑學》課程的教學情境。按照閱讀建筑施工圖樣的順序，即建筑設(shè)計總說明、建筑總平面圖、平面圖、剖面圖、立面圖、構(gòu)造詳圖等順序指導學生讀圖，教師盡量結(jié)合圖紙依次講解各部分建筑構(gòu)造。比如，在講解建筑底層平面圖時，先告訴學生圖上哪些線條代表墻體，圖中墻體的類型、墻厚等，然后再系統(tǒng)介紹墻體構(gòu)造的理論知識，包括墻體所用材料、類型、細部構(gòu)造做法等。這樣，就使學生能把繁瑣的墻體構(gòu)造與圖紙對應(yīng)起來，在掌握其構(gòu)造知識的同時提高讀圖能力。此外，還可以結(jié)合課程設(shè)計等環(huán)節(jié)提高學生的讀圖能力。例如，一方面，要求學生除繪制CAD建筑施工圖外，手繪一部分圖紙，加深學生對圖上每一條線的含義的理解，進而逐步適應(yīng)閱讀和繪制抽象的施工圖紙；另一方面，在答辯環(huán)節(jié)提高要求，不僅考核學生對建筑構(gòu)造基礎(chǔ)知識的掌握，還應(yīng)側(cè)重考核學生識圖和用圖紙表達設(shè)計思想的能力。

教學效果：具象與抽象相結(jié)合，把建筑物各大組成部分的基本構(gòu)造、實際做法與工程圖紙的識讀緊密聯(lián)系起來，對學生識圖能力、空間想象力的培養(yǎng)大有裨益。

利用建筑模型創(chuàng)設(shè)情境

建筑模型可以立體直觀地反映房屋及其構(gòu)件的真實構(gòu)造，能反映構(gòu)件的連接關(guān)系。利用建筑模型創(chuàng)設(shè)教學情境是對其他教學方式的有益補充。

教學實例5：教學內(nèi)容——節(jié)點構(gòu)造

教學情境創(chuàng)設(shè)：借助模型實訓室，或依托專業(yè)課課程設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽等，讓學生親手制作建筑物的實物模型，可促進學生對建筑構(gòu)造組成、建筑結(jié)構(gòu)知識的領(lǐng)悟，進而加深對專業(yè)的認識。如筆者曾指導一組學生參加浙江省第九屆“設(shè)計院杯”大學生結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽，要求利用指定的材料 （木材和502膠水等），設(shè)計并制作一個4層的建筑模型來承受一定的基礎(chǔ)動力作用。在模型加載試驗過程中，由于節(jié)點的性質(zhì)混淆、制作工藝不夠精細，很多精心制作的結(jié)構(gòu)模型因為節(jié)點的破壞、支撐的不合理設(shè)置而失效，這無疑使學生對結(jié)構(gòu)的傳力路徑、結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性等結(jié)構(gòu)基本知識有了一定的感性認識，尤其是認識到節(jié)點是整個結(jié)構(gòu)的薄弱環(huán)節(jié)，節(jié)點處往往應(yīng)力集中明顯，受力復雜，更容易引發(fā)結(jié)構(gòu)失效。這樣，無形中增強了學生對繁瑣的建筑細部構(gòu)造的重視。此外，該動力結(jié)構(gòu)模型設(shè)計與制作時，要求各層須鋪設(shè)樓面板且頂層四周必須布置女兒墻、圍欄等圍護結(jié)構(gòu)或構(gòu)件等，無疑也加深了學生對相應(yīng)建筑構(gòu)造的理解。

教學效果：建筑模型的設(shè)計、制作過程是學生創(chuàng)造性思維表達的過程，該過程有助于不同專業(yè)課程間的有機融合。

教學情境是課堂教學的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學情境是教師的一項常規(guī)教學工作。創(chuàng)設(shè)教學情境的方法多種多樣，手段也不盡相同。教師應(yīng)因地制宜，精心策劃，勇于嘗試，方能創(chuàng)設(shè)出教學效果理想的教學情境。

[1]同濟大學，西安建筑科技大學，東南大學，重慶大學.房屋建筑學（第4版）[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2006.

[2]李必瑜，王雪松.房屋建筑學（第 3版）[M].武漢：武漢理工大學出版社，2008.

[3]陳燕菲.《房屋建筑學》課程教材改革探討[J].中國建設(shè)教育，2007，10（10）.

[4]楊揚.《國際貿(mào)易》課程中教學情境的創(chuàng)設(shè)[J].湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學院學報，2009，3（5）：52-54.