基于“工學結合示范園”平臺的“雙師型”師資隊伍建設途徑研究*

劉冬香 梁 才

（廣州鐵路職業(yè)技術學院 廣東 廣州 510430）

師資隊伍是高職院校教學改革的主體，是提高教學質量的關鍵。教育部、財政部《關于實施職業(yè)院校教師素質提高計劃的意見》提出要“進一步推動和加強職業(yè)院校教師隊伍建設，促進職業(yè)教育科學發(fā)展”，“以提高專業(yè)教師實踐教學能力為重點，著力培養(yǎng)一大批‘雙師型’專業(yè)骨干教師”。教育部《關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》提出要“加強師資隊伍建設，注重教師培養(yǎng)培訓”，“完善職業(yè)學校教師定期到企業(yè)實踐制度，在企業(yè)建立一批專業(yè)教師實踐基地，通過參與企業(yè)生產實踐提高教師專業(yè)能力與執(zhí)教水平”。以上兩個文件表達了四層意思：一是高等職業(yè)院校要主動加強師資隊伍的建設以適應高職教育的發(fā)展；二是高職院校的師資隊伍建設以提高實踐教學能力，著力培養(yǎng)“雙師型”專業(yè)骨干教師為重點；三是要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的培養(yǎng)模式；四是要積極探索教師實踐教學基地的建設途徑。

高職院校師資隊伍存在的問題

教學理念尚待提高 2007年，溫家寶總理考察職業(yè)院校時曾說：“有的人把教學、學習和做事看成是三件事，我認為是一件事。只有在做中學才是真正的學，只有在做中教才是真正的教。因此，職業(yè)教育把教學、求知與做事和技能結合在一起。”高職院校大多是由中等職業(yè)學校改制發(fā)展起來的，雖然已經有十幾年的時間，但是對人才培養(yǎng)的定位不清，對專業(yè)建設和課程開發(fā)缺乏研究，尤其是教學方法和手段的創(chuàng)新不足，在教學上重理論輕實踐，難以有效地培養(yǎng)學生的能力；重視知識的系統(tǒng)性，忽視知識與具體工作的聯(lián)系；把教學做當做三件事。

實踐能力較差 目前，高職院校40歲以上的教師主要是從中職教師轉型而來的，實踐能力較差。隨著高職院校擴大招生，引進了大批高學歷人才，但他們多是“從校門到校門”，實踐能力較差。還有一小部分教師是從行業(yè)企業(yè)一線引進的專業(yè)技術人員，但經過幾年時間后其知識與技能的老化現(xiàn)象十分嚴重。雖然高職院校都采取了專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉、聯(lián)合企業(yè)開展技術研究與推廣、通過技能培訓獲得技能資格證書等措施，但是由于參與面不廣，時間上缺乏連續(xù)性，難以使廣大教師都具備企業(yè)實際工作經歷和完成崗位實際工作的能力。

兼職教師聘請困難 兼職教師是高職師資隊伍的重要組成部分。聘請一支師德高尚、業(yè)務精良、技術過硬、結構合理、相對穩(wěn)定的外聘兼職教師隊伍，對完善教學秩序、加強校企合作、理論聯(lián)系實際、提高教學質量、培養(yǎng)高技能人才具有重要意義。然而，目前企業(yè)兼職教師的聘請都不是政府行為，而是專業(yè)教師通過個人關系聘請，或者是企業(yè)退休人員主動應聘。在行業(yè)企業(yè)中具有較高影響力的在職人員，幾乎不可能應聘到校承擔課程，而且學院的一些兼職教師并沒有經過教師資格的獲取過程，在教學方法和教學能力上存在一些不盡如人意的地方。

基于“工學結合示范園”平臺的“雙師型”教學團隊建設途徑

廣州花都工學結合示范園提供“雙師型”師資隊伍建設的可操作平臺 廣州花都工學結合示范園以租賃工業(yè)園形式，引企入園，由院校、花都區(qū)政府、花都區(qū)中小企業(yè)管理局和廣州鐵道車輛廠等企業(yè)組成示范園管委會，共建共管，合理制定規(guī)劃、資源整合、就業(yè)推薦、組織教學、安排生產、引進項目、評價考核，以資源優(yōu)勢互補為原則，以制度建設為保障，以政校企合建為主要方式，根據(jù)園區(qū)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，引進企業(yè)生產線和項目，聯(lián)合企業(yè)建設生產性實訓教學資源，為園內各專業(yè)推行“產教一體，寓學于工”人才培養(yǎng)模式改革服務。在花都工學結合示范園的平臺上，創(chuàng)新“雙師型”師資隊伍建設機制：一是建立校企互聘互派的標準，制定校企雙方工作人員互兼互派制度，明確校企雙方責權利，確定雙方派出人員的數(shù)量、工作任務及工作目標等，成立專業(yè)教學指導委員會，在每個專業(yè)培育一名企業(yè)技術人員成為專業(yè)帶頭人。二是建立企業(yè)兼職教師聘用標準，制定《兼職教師聘用實施細則》，兼職教師要求有5年以上企業(yè)一線實踐工作經驗，或主持、參與過企業(yè)項目研發(fā)、或是帶項目入校的行業(yè)、企業(yè)工程技術人員。三是建立專業(yè)教師的考核標準，制定專業(yè)教師考核評價制度，要求專業(yè)教師有2年以上與專業(yè)崗位群相對接的企業(yè)工作經歷，制定教師崗位評價標準，將教學能力、實踐能力、科研能力、服務企業(yè)和社會的能力等作為教師績效考核的重要內容，建立學生測評、教師互評、督導評價、行業(yè)企業(yè)評價等多種方式結合的考核評價體系。

依據(jù)花都工學結合示范園，多措并舉培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍 如圖1所示，在花都工學結合示范園，為提高教師的實踐能力，一是讓專任教師在園區(qū)內的企業(yè)兼職；二是引進行業(yè)企業(yè)中影響力較大的技術人員；同時，聘請園區(qū)內企業(yè)的技術人員充實實踐教學隊伍。借助工學結合示范園區(qū)的校企合作平臺和工學結合項目，專業(yè)教師主動到園區(qū)內企業(yè)實踐，參與園區(qū)內企業(yè)的生產研發(fā)項目，與兼職教師共同開發(fā)企業(yè)橫向項目，提高實踐能力，也通過兼職教師教學能力培訓和專兼職教師“一對一”互助的方法，提高兼職教師的教學能力，建成專業(yè)長期、穩(wěn)定、高效的“雙師型”師資隊伍，最終建成有特色的高水平的“雙師型”師資隊伍。

圖1 工學結合培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍示意圖

建立教師團隊內部良好的學習、科研、教學的氛圍 （1）團隊成員全程參與專業(yè)建設活動和專業(yè)結構調整與改革。組織團隊成員包括兼職教師深入企業(yè)一線、用人單位了解人才需求情況，制定人才培養(yǎng)目標。聯(lián)系企業(yè)，深入企業(yè)學習先進技術和管理思想，并將之應用于教學中；積極參與企業(yè)的技術改造等活動，積累來自企業(yè)的教學案例，使理論教學更加結合實際。（2）固化專業(yè)建設與社會服務的成果。以團隊形式組織教師參加橫向課題的開發(fā)，不斷提高動手能力和操作水平，開展科技革新活動。團隊成員在專業(yè)建設和科研活動中總結提升，形成論文，把企業(yè)案例編進教材，通過論文、教材編寫等形式固化成果，提升理論水平。（3）指導電子競賽。組織團隊成員指導學生參加國家和省市級的電子競賽，在競賽的指導中注意以老帶新，形成全面發(fā)展的合力，在競賽中既培養(yǎng)專業(yè)教師的業(yè)務能力，同時又提高學生的實際應用能力。（4）加強團隊內定期的交流與學習。制定團隊工作計劃，將常規(guī)教研活動與專題教研活動和創(chuàng)造發(fā)揮型教研活動有機結合，明確科研課題和教改目標，加強教師間的相互交流和學習，營造青年教師成長、中年教師進步、老年教師提高的良好氛圍。

花都工學結合示范園是我院在骨干校建設過程中，以租賃工業(yè)園的形式引企入園，政校企共建共管，為我院人才培養(yǎng)模式和“雙師型”師資隊伍的建設所提供的較好的平臺。校企雙方在專業(yè)教師下企業(yè)和兼職教師引進方面有著共識，使得我院師資隊伍的建設途徑十分清晰，專業(yè)教師的實踐能力有很大提高，兼職教師隊伍也穩(wěn)定高效。

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