高職學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的現(xiàn)狀及特點研究*

李亞玲

（南華工商學(xué)院 廣東 廣州 510720）

問題的提出

情緒對人的認(rèn)知起著驅(qū)動和組織的作用。Pekrun等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中體驗著廣泛的情緒；與一般特質(zhì)情緒相比較，這些產(chǎn)生于學(xué)業(yè)情境中的情緒可能與學(xué)習(xí)過程和學(xué)業(yè)成就有著更直接的關(guān)聯(lián)。為此，他們引入了“學(xué)業(yè)情緒”這一概念，特指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中，與學(xué)生的學(xué)業(yè)相關(guān)的情緒體驗。其范圍不僅包括學(xué)生在獲悉學(xué)業(yè)成功或失敗后所體驗到的各種情緒，也包括他們在課堂學(xué)習(xí)、課外作業(yè)、考試等學(xué)習(xí)過程中的情緒體驗。根據(jù)這一概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所體驗的與學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒，如學(xué)習(xí)過程中的快樂、學(xué)業(yè)成功的自豪、完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的放松、考試時的焦慮、學(xué)業(yè)無法進步時的無助等都屬于學(xué)業(yè)情緒。

自“學(xué)業(yè)情緒”概念確立以來的相關(guān)研究基本證實了Pekrun等人關(guān)于學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績之間關(guān)系的假設(shè)。Pekrun等人發(fā)現(xiàn)，學(xué)期初測量大學(xué)生的情緒可以預(yù)測他們的累積分?jǐn)?shù)和學(xué)期末的成績。鄭依婷通過回歸方法證明，中學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒對學(xué)業(yè)成績具有直接的預(yù)測效果，且學(xué)業(yè)成績對情緒有回饋作用；陸桂芝等人證明，自豪等13種學(xué)業(yè)情緒對學(xué)業(yè)成就的聯(lián)合預(yù)測達到極其顯著水平，且學(xué)業(yè)成就對其中12種情緒的回饋預(yù)測作用顯著，二者之間的這種相互預(yù)測關(guān)系使得學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)研究逐漸為教育者所重視，并發(fā)展成為教育研究的一個新的關(guān)注點。

近年來，國內(nèi)學(xué)業(yè)情緒研究呈現(xiàn)出針對不同階段學(xué)習(xí)群體的系統(tǒng)性研究的模式，其中對大學(xué)本科生和青少年學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的研究走在前列，而對高職學(xué)生群體的研究則剛剛起步。高職學(xué)生學(xué)業(yè)情緒總體狀況如何？有什么特點？是否存在人口學(xué)變量上的差異？筆者的研究基于問卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)，對以上問題進行了探究。

研究方法

被試 筆者研究的被試選自廣東省的3所高職院校，采取整群隨機取樣法，從各年級、各專業(yè)隨機抽取班級進行數(shù)據(jù)采集。共發(fā)出綜合問卷900份，回收856份。全部問卷回收后首先剔除無效問卷，保留有效問卷781份，問卷回收率為95%，有效率為87%。被試的具體分布如表1所示。

表1 被試分布基本情況表

測量工具 本研究采用了《高職高專學(xué)生學(xué)業(yè)情緒問卷》的修訂版。該問卷是包括多個題項的自陳式量表。所有題項采用Likert 5點量表計分，從“完全不符合”到“完全符合”，依次計1～5分。問卷由4個分問卷組成。其中積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒分問卷包括快樂和自豪兩個因子，共14個項目；積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒分問卷包括放松和滿足兩個因子，共13個項目；消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒分問卷包括苦惱、焦慮和后悔三個因子，共19個項目；消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒分問卷包括頹廢、迷茫、麻木和厭倦四個因子，共29個項目。整份問卷由75個項目組成，共測量11種具體學(xué)業(yè)情緒。本研究所有數(shù)據(jù)都用SPSS14.0進行整理和分析。信度分析結(jié)果表明，該問卷四個分問卷的Cronbach a系數(shù)在0.647～0.908之間，重測信度在 0.601～0.811之間，重測相關(guān)顯著性都達到0.01水平，各分問卷間相關(guān)顯著性都達到0.01水平。本次測量所涉及的11種學(xué)業(yè)情緒信度系數(shù)在0.569～0.838之間，達到信度要求。

研究結(jié)果

高職學(xué)生學(xué)業(yè)情緒基本情況 高職學(xué)生各維度的學(xué)業(yè)情緒基本情況如表2所示。表2中的數(shù)據(jù)顯示，在兩個維度中，積極學(xué)業(yè)情緒和高喚醒度學(xué)業(yè)情緒均分都在理論中值3以上；而消極和低喚醒度學(xué)業(yè)情緒均分都低于3。相關(guān)樣本t檢驗結(jié)果表明，高職學(xué)生積極學(xué)業(yè)情緒得分高于消極情緒，高喚醒度情緒得分高于低喚醒度情緒，差異及其顯著。檢驗結(jié)果表明了高職學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的總體狀況：學(xué)生的積極情緒多于消極情緒，高喚醒度的情緒多于低喚醒度情緒。表3列出了11種具體學(xué)業(yè)情緒的得分情況，高職學(xué)生學(xué)業(yè)情緒得分處于4和2之間，得分最高、最低的分別是快樂和頹廢?？傮w而言，積極學(xué)業(yè)情緒得分較高，“快樂”、“放松”、“自豪”的得分都高于中值 3，在所測情緒中高居前三位，“滿足”居于第五的位置；而消極學(xué)業(yè)情緒除“后悔”外，得分都低于理論中值，且排位均在五名以外。

表2 高職學(xué)生各維度情緒種類的分值及差異表

表3 高職學(xué)生各具體學(xué)業(yè)情緒的分值表（M+SD）

學(xué)業(yè)情緒在人口學(xué)變量上的差異 以年級（1，2，3年級）為自變量，以各學(xué)業(yè)情緒為因變量進行單因素方差分析，結(jié)果表明，不同年級的學(xué)生在積極高喚醒（F〔2，761〕＝41.034，p＝0.000）、積極低喚醒（F〔2，754〕＝4.240，p＜0.05）和消極低喚醒 （F 〔2，731〕＝20.855，p＝0.000）三個維度上存在顯著差異。進一步做事后多重比較發(fā)現(xiàn)，高職三年級學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒與一、二年級學(xué)生存在差異。三年級學(xué)生在積極高喚醒、積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒上的得分都顯著低于一、二年級學(xué)生（p＝0.000；p＜0.05），而在消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒上的得分顯著高于一、二年級學(xué)生（p＝0.000）。而一、二年級學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒不存在顯著差異。以學(xué)生性別（男、女）為自變量，以各學(xué)業(yè)情緒為因變量進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示，學(xué)業(yè)情緒在性別變量上表現(xiàn)出顯著差異。男生在積極高喚醒（t〔762〕＝-2.240，p＜0.05）、消極高喚醒（t〔747〕＝-2.505，p＜0.05）學(xué)業(yè)情緒上都低于女生，差異顯著；而在低喚醒度學(xué)業(yè)情緒上不存在顯著的性別差異。獨立樣本t檢驗同時發(fā)現(xiàn)，是否屬于獨生子女也是影響學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的因素。在家為獨生子女的學(xué)生積極高喚醒度情緒低于非獨生子女學(xué)生 （t〔761〕＝-3.209，p＜0.01），而在消極情緒方面，不論是高喚醒度（t〔746〕＝2.371，p＜0.05）還是低喚醒度（t〔731〕＝2.916，p＜0.01）學(xué)業(yè)情緒，都高于非獨生子女學(xué)生，差異顯著。值得注意的是，獨生子女學(xué)生的消極高喚醒度學(xué)業(yè)情緒在中值3以上（3.046+.528），這是所有自變量上唯一高于3的消極學(xué)業(yè)情緒分值。數(shù)據(jù)分析結(jié)果還表明，是否擔(dān)任學(xué)生干部對高職學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒影響顯著。有著學(xué)生干部身份的學(xué)生在積極高喚醒 （t〔756〕＝3.399，p＜0.01）和低喚醒學(xué)業(yè)情緒（t〔749〕＝2.828，p＜0.01）上顯著高于非學(xué)生干部，而消極高喚醒（t〔741〕＝-4.149，p＝0.000）和低喚醒（t〔727〕＝-4.169，p＝0.000）學(xué)業(yè)情緒得分顯著低于非學(xué)生干部，差異極其顯著。

討論

高職學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的總體狀況 筆者的研究表明，總體來看，高職學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒比較積極樂觀，他們在學(xué)業(yè)相關(guān)的活動中體驗到較多的積極情緒，較少的消極情緒；且高喚醒度的學(xué)業(yè)情緒多于低喚醒的學(xué)業(yè)情緒。高職學(xué)生與學(xué)業(yè)相關(guān)的情緒體驗以正性情緒為主。這一研究結(jié)果與針對本科高校學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒研究結(jié)果基本一致。蘇世將等人考察了大學(xué)本科生的學(xué)業(yè)情緒，結(jié)果發(fā)現(xiàn)積極情緒得分全部高于中值，且都高于消極情緒，大學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中體驗到較多的積極情緒。這說明高職學(xué)生作為高校學(xué)生群體的一部分，其學(xué)業(yè)情緒具備高校學(xué)生的基本特點。值得注意的一點是，雖然積極學(xué)業(yè)情緒總體多于消極學(xué)業(yè)情緒，高職學(xué)生的“后悔”情緒得分卻顯著高于“滿足”情緒。而與此形成鮮明對比的是，不論是對本科大學(xué)生還是對青少年學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)研究，都沒有涉及“后悔”情緒?？疾爝@些研究，發(fā)現(xiàn)其原因在于“后悔”情緒在上述兩個學(xué)習(xí)群體中并不廣泛。較多的“后悔”情緒和偏少的“滿足”情緒似乎是高職學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的獨特屬性。從后悔因子的題項可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的“后悔”情緒主要體現(xiàn)在后悔浪費時間、浪費學(xué)習(xí)機會、學(xué)習(xí)不努力、考前沒有認(rèn)真復(fù)習(xí)這些方面，這些構(gòu)成高職學(xué)生最常見的“后悔”情緒來源。經(jīng)常體驗這樣的“后悔”情緒，學(xué)生的“滿足”情緒偏少就不難理解了。這一學(xué)業(yè)情緒上的獨特性也表明，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)上需要加強自律，提高學(xué)習(xí)效率，按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能減少“后悔”情緒，增強學(xué)業(yè)上的滿足感。

學(xué)業(yè)情緒的差異性 分析結(jié)果表明，高職學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒在一、二年級相對穩(wěn)定，而到三年級卻呈現(xiàn)出顯著的積極情緒減少、消極情緒增加的趨勢。對于大多數(shù)高職學(xué)生而言，大學(xué)最后一年是極其艱難的一年。首先，學(xué)生要持續(xù)準(zhǔn)備和參加各種證書考試，如各種職業(yè)資格證書考試、英語四六級考試、計算機等級考試等，一部分學(xué)生還要準(zhǔn)備專升本的相關(guān)考試。其次，學(xué)生要準(zhǔn)備和參加與畢業(yè)相關(guān)的各種考核，如畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文、畢業(yè)實習(xí)等的考核，在這些壓力之外，學(xué)生還持續(xù)承受著就業(yè)的壓力。高職學(xué)生學(xué)制短、學(xué)歷低，在本就激烈的就業(yè)市場的競爭中處于明顯劣勢，就業(yè)可能是三年級學(xué)生最大的心理壓力來源。綜合以上因素，高職三年級學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒特點就不難理解了。高職女生的學(xué)業(yè)情緒體驗比男生更強烈。無論是積極情緒還是消極情緒，其體驗更傾向于生理和心理的高度喚醒。這也間接反映出學(xué)業(yè)相關(guān)活動對女生情緒的影響遠大于對男生的影響，女生更容易因為學(xué)業(yè)活動產(chǎn)生情緒反應(yīng)。其原因可能是女生在心理上將學(xué)業(yè)與更多的其他因素，如自尊、就業(yè)等聯(lián)系起來，在他們的評價體系中，學(xué)業(yè)的意義更為重大，所以學(xué)習(xí)上的成敗會導(dǎo)致更大的情緒沖擊。另一個潛在的可能性是，這個年齡段的女性在生理和心理上的喚醒水平可能本身就比較高，而體現(xiàn)在了他們的學(xué)業(yè)情緒上。根據(jù)筆者研究的結(jié)果，在家為獨生子女的學(xué)生學(xué)業(yè)情緒上表現(xiàn)出明顯的劣勢，與非獨生子女學(xué)生相比，獨生子女學(xué)生在學(xué)業(yè)上體驗著較少的積極情緒和更多的消極情緒。這種現(xiàn)狀差異給高職教育者提出了一個尖銳的問題：獨生子女學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒狀況遠不如非獨生子女樂觀，二者形成強烈對比。而隨著“90后”學(xué)生進入大學(xué)校園，高職學(xué)生群體中的獨生子女比率會迅速增長，這樣就可能出現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)業(yè)情緒下滑的趨勢，進而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。體現(xiàn)在學(xué)校方面，就是教育質(zhì)量的整體下滑。高職院校要怎樣才能消除這種差異？怎樣才能避免可能出現(xiàn)的不利的教育形勢？這是迫切需要應(yīng)對的問題。筆者的研究發(fā)現(xiàn)，是否擁有干部身份會對學(xué)生在學(xué)業(yè)上的情緒體驗產(chǎn)生極大的影響。與普通學(xué)生相比，學(xué)生干部的學(xué)業(yè)情緒狀況表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。這可能是因為學(xué)生干部的身份有效地增強了學(xué)生在校的身份認(rèn)同感和學(xué)習(xí)上的自我效能感。高職院校的學(xué)生干部通常由學(xué)生自薦，再經(jīng)同學(xué)選舉，最后由學(xué)校認(rèn)可產(chǎn)生。這樣的學(xué)生本身在學(xué)業(yè)、組織能力或活動能力方面有過人之處，同學(xué)和校方的認(rèn)可無疑是對他們某方面能力的認(rèn)同和肯定，更增強了他們的認(rèn)同感和效能感，履行干部職責(zé)的過程也是一個鍛煉和提升的過程，他們的心理承受能力和處理問題的能力會不斷加強。有著這些積極的外部和內(nèi)部因素，學(xué)生干部在學(xué)習(xí)上的情緒體驗往往更為積極樂觀。

結(jié)論

基于以上的分析和討論，筆者認(rèn)為，高職學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒以正性情緒為主，總體上比較積極樂觀。這是高職學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀，與大學(xué)本科生基本一致。高職學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的特點是：（1）較多的“后悔”情緒和偏少的“滿足”情緒似乎是高職學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的獨特屬性。（2）高職學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒在一、二年級相對穩(wěn)定，而到三年級會呈現(xiàn)出顯著的積極情緒減少、消極情緒增加的趨勢。（3）與男生相比，高職女生更傾向于因?qū)W業(yè)產(chǎn)生情緒反應(yīng)，其情緒體驗也更強烈。（4）與普通高職學(xué)生相比，在家為獨生子女的學(xué)生在學(xué)業(yè)情緒上表現(xiàn)出明顯的劣勢，而有著學(xué)生干部身份的學(xué)生則表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。

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