“以就業(yè)為導(dǎo)向”的商品報關(guān)教學(xué)改革研究

李 向 東，榮 文 婷

商品報關(guān)是進(jìn)出口業(yè)務(wù)中的一個重要組成部分，各類高等職業(yè)院校的國際貿(mào)易專業(yè)都在貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中把報關(guān)作為重點(diǎn)內(nèi)容，并把報關(guān)實(shí)務(wù)作為該專業(yè)的核心課程。報關(guān)工作具有極強(qiáng)的可操作性，這就要求商品報關(guān)教學(xué)必須以理論和實(shí)踐相結(jié)合，特別是重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前市場需求的國際貿(mào)易人才。

一、商品報關(guān)教學(xué)過程中存在的主要問題

(一）注重理論教學(xué)，輕視實(shí)踐環(huán)節(jié)

任課教師對報關(guān)行業(yè)沒有深刻理解,沒有認(rèn)識到報關(guān)實(shí)務(wù)具有很強(qiáng)的可操作性,在教學(xué)過程中按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式,重點(diǎn)向?qū)W生講解理論知識，實(shí)踐環(huán)節(jié)很少，甚至沒有實(shí)踐環(huán)節(jié)，認(rèn)為實(shí)踐是實(shí)習(xí)階段的任務(wù)。

(二）教學(xué)手段落后

目前還是采用傳統(tǒng)的講課方法,主要以教師為主角, 授課通過講概念、分析案例、課后作業(yè)進(jìn)行。傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)方法雖然有利于傳授知識,但不符合報關(guān)課程的特點(diǎn)，不利于學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題能力的提高,不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

(三）報關(guān)課程體系不系統(tǒng)

報關(guān)課程中很多技能的掌握涉及到其它課程的知識。但目前很多高職院校對相關(guān)課程的設(shè)置不重視，課程體系安排不系統(tǒng),使學(xué)生的學(xué)習(xí)感到非常困難。同時,當(dāng)前高職院校報關(guān)課程的教學(xué)往往只關(guān)注當(dāng)前的實(shí)際情況, 對未來的發(fā)展變化沒有給予足夠的重視。

(四）教師本身實(shí)踐技能較弱

目前講授報關(guān)課程的教師大多是從學(xué)校到學(xué)校, 很少有人參加過報關(guān)員資格考試, 報關(guān)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更是缺乏。當(dāng)前高職院校教師的評估機(jī)制對教師實(shí)踐技能的考評不重視，引進(jìn)教師時,對職稱和學(xué)歷的要求較高, 根本不強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、商品報關(guān)教學(xué)改革的思路

商品報關(guān)職業(yè)教育教學(xué)改革的思路是把傳統(tǒng)的“教材導(dǎo)向”教學(xué)模式向符合時代需要的“就業(yè)導(dǎo)向”技能型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。這要求對商品報關(guān)課程進(jìn)行技能定位，即打破原有的書本教學(xué)體系，將商品報關(guān)的靜態(tài)知識點(diǎn)分拆為國際貿(mào)易專業(yè)需要的動態(tài)技能點(diǎn)，融合到教學(xué)過程中，提高專業(yè)知識與技能緊密結(jié)合的力度。以就業(yè)為導(dǎo)向,教師的角色要逐步轉(zhuǎn)變，從主角變?yōu)椤敖叹殹被颉皩?dǎo)演”。在教學(xué)過程中，真正體現(xiàn)出以學(xué)生為主體,通過案例引導(dǎo)、流程再造、多媒體等靈活多樣的教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。[1]

三、實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向的課程與教學(xué)改革

企業(yè)崗位設(shè)置和專業(yè)素質(zhì)需求是實(shí)務(wù)教育的風(fēng)向標(biāo)。商品報關(guān)職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)正是基于對報關(guān)企業(yè)和實(shí)習(xí)學(xué)生的調(diào)研結(jié)果，按照教學(xué)改革的思路，打破傳統(tǒng)的章節(jié)體系結(jié)構(gòu)，重新組織教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)方法、教學(xué)組織、考核方法的不同，可以把課程分成兩大部分:基礎(chǔ)知識部分和專業(yè)技能緊密聯(lián)接的部分。以基本理論知識為主的內(nèi)容包括報關(guān)商品分類管理、報關(guān)與對外貿(mào)易管制和國際貿(mào)易知識等。實(shí)踐性較強(qiáng)、以報關(guān)操作技能為主的教學(xué)內(nèi)容主要包括海關(guān)監(jiān)管貨物報關(guān)、進(jìn)出口稅費(fèi)申報、報關(guān)單填制等。具體可按照下面的系統(tǒng)方案來組織教學(xué)。

(一）假設(shè)場景和環(huán)境

假設(shè)以“簽訂外貿(mào)合同—商品報關(guān)—國際貨運(yùn)”的基本外貿(mào)作業(yè)流程為場景，以報關(guān)的運(yùn)作流程為例，商品經(jīng)歷的報關(guān)作業(yè)環(huán)節(jié)為:進(jìn)出口收發(fā)貨人→運(yùn)輸(長途）→海關(guān)監(jiān)管地 →申報→海關(guān)查驗(yàn)→繳納稅費(fèi)→提取或裝運(yùn)貨物。

報關(guān)作業(yè)中涉及到的重要知識點(diǎn)有檢驗(yàn)方法和報關(guān)程序、商品歸類和報關(guān)單填制等，這些內(nèi)容也是商品報關(guān)時應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)、難點(diǎn)。[2]

(二）將知識點(diǎn)分解為操作技能點(diǎn)

打破教材章節(jié)界限，根據(jù)實(shí)際報關(guān)作業(yè)流程，將上述知識點(diǎn)分解為假設(shè)情景下的各技能點(diǎn),通過提供不同情境下的操作案例供學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會收集資料，開展調(diào)查分析，從而提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

依據(jù)不同條件下的假設(shè)場景和環(huán)境，商品報關(guān)的靜態(tài)知識點(diǎn)可以進(jìn)一步的分解，融合于國際貿(mào)易專業(yè)需要的業(yè)務(wù)操作中。[3]

(三）教學(xué)組織與實(shí)施

首先，教師示例講解，學(xué)生分組進(jìn)行軟件模擬操作。教師簡單舉例,對通關(guān)各個技能點(diǎn)進(jìn)行分析。學(xué)生10人組成1 組，分成4-5個組，實(shí)行組長負(fù)責(zé)制。組長選擇貨物的種類，由組長對組員的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和分配，管理課后的自學(xué)，收集組織資料和開展活動討論，要求每組根據(jù)所選貨物的特點(diǎn)展示報關(guān)技能，培養(yǎng)對商品報關(guān)和外貿(mào)專業(yè)的興趣。

然后，每次課上確定一個討論主題，讓每組學(xué)生匯報討論。先由每組負(fù)責(zé)該題目的人在班級進(jìn)行匯報，同組成員可以補(bǔ)充；其他組學(xué)生可以提問。針對每一主題，教師對每組所選貨物的通關(guān)情況逐一進(jìn)行點(diǎn)評解疑。

最后，每組依據(jù)自己收集的資料、其它組同學(xué)的補(bǔ)充和教師的點(diǎn)評，提交一份所選貨物通關(guān)的綜合報告。學(xué)生平時成績的考核依據(jù)是每組學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、貨物展示情況、對通關(guān)技能點(diǎn)掌握的熟練程度。[4]

(四）教學(xué)改革的實(shí)施效果

以就業(yè)為導(dǎo)向的技能型教學(xué)模式與書本型教學(xué)模式相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣獲得明顯提高，能夠運(yùn)用常見的商品報關(guān)知識，掌握一定的專業(yè)操作技能。具體而言，學(xué)生分組模擬操作、自我管理、互相監(jiān)督、頭腦激蕩，提高了學(xué)習(xí)的參與性和主動性，收獲的是書本上找不到的知識和能力。引領(lǐng)學(xué)生帶著專業(yè)問題展開探索，多方搜集資料,甚至咨詢生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)，能夠以比較生動的圖片、實(shí)物、課件等形式展示出來。這樣，雖然每個學(xué)生只掌握了一種貨物的通關(guān)技能點(diǎn)，但是通過匯報討論和全班共享后，每個學(xué)生便能觸類旁通,收獲多種貨物的報關(guān)操作技能。[5]

四、商品報關(guān)課程綜合成績的評定

對商品報關(guān)這門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，應(yīng)采用考試與實(shí)踐相結(jié)合的綜合性評價方式。

(一）實(shí)踐業(yè)務(wù)操作評價的主要內(nèi)容

一是學(xué)生對待模擬實(shí)踐業(yè)務(wù)操作的態(tài)度。如每一次的模擬實(shí)踐活動是否認(rèn)真參加，前期準(zhǔn)備工作是否認(rèn)真做好，模擬實(shí)踐所要完成的任務(wù)是否努力完成。

二是學(xué)生的實(shí)踐能力提升情況?？疾鞂W(xué)生在模擬實(shí)踐業(yè)務(wù)操作中分析問題和解決問題的實(shí)際操作能力，對學(xué)生使用和掌握報關(guān)系統(tǒng)（主要指報關(guān)操作應(yīng)用軟件）水平進(jìn)行綜合打分。

(二）評價標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)成果滿分為40分，及格分?jǐn)?shù)為25分；如果評價分?jǐn)?shù)低于25分，則學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)成果為不及格，期末總評也視為不及格。理論考試成績占比60%，實(shí)踐業(yè)務(wù)操作成績占比40%，相加為學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)成績。[6]

[1]馮國珍.高職《商品學(xué)》課程教學(xué)改革探索[J].上海商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008(6):24-27.

[2]付麗茹.高職物流管理專業(yè)商品學(xué)教學(xué)改革---以就業(yè)為導(dǎo)向的技能型教學(xué)模式［J］.商品儲運(yùn)與養(yǎng)護(hù)，2007（1）:33-35.

[3]岳文.報關(guān)綜合實(shí)務(wù)教學(xué)改革的實(shí)踐與探索[J].遼寧高職學(xué)報，2008(5):29-31.

[4]王莉.報關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)(高職)培養(yǎng)模式的研究與探索[J].高職研究，2010(11):37-40.

[5]賀映輝,彭秋香.高職院校報關(guān)課程教學(xué)改革的探索[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2011(6):43-46.

[6]施強(qiáng).高校報關(guān)課程教學(xué)改革的探索[J].無錫教育學(xué)院學(xué)報,2009(6):34-37.