周建忠主編新、舊版《大學(xué)語文》教材之比較分析

許 宜 平

1999年6月,江蘇省教委頒布了《江蘇省五年制師范學(xué)校課程方案》,確立了江蘇省五年制師范教學(xué)內(nèi)容和課程體系。同年8月,江蘇省教委組織編寫了一系列與之相配套的各課程教材,其中，南通大學(xué)周建忠教授主編的《大學(xué)語文》教材于2000年8月編訂完成，由南京大學(xué)出版社出版(以下簡稱“舊版《大學(xué)語文》”),并于2001年開始，在江蘇省內(nèi)的13所五年制高等師范學(xué)校投入使用。此后，為適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生的實(shí)際,2011年,在周建忠教授的主持下,進(jìn)行了由多名高校專家和一線教師參與的教材修訂工作。2012年7月，周建忠主編的第二版《大學(xué)語文》(以下簡稱“新版《大學(xué)語文》”)由南京大學(xué)出版社出版，同年9月，在各相關(guān)院校投入使用。在使用過程中,筆者發(fā)現(xiàn),和舊版教材相比,新版教材具有鮮明的特征，這種在修訂過程中所呈現(xiàn)的變化，不僅為其它教材的修訂提供了參考,也為今后大學(xué)語文的教學(xué)指明了方向。

一、體例具有“多樣性”特征

舊版《大學(xué)語文》在體例上只有散文、詩歌和小說三個(gè)部分，沒有收入戲劇文學(xué)，原因無外乎是戲劇文學(xué)一般篇幅長、教學(xué)難度相對(duì)較大。將戲劇文學(xué)拒之門外，確實(shí)可以給教師的教學(xué)減輕負(fù)擔(dān)，但由此也讓學(xué)生失去接觸、欣賞戲劇文學(xué)的機(jī)會(huì)。更重要的是，這套《大學(xué)語文》教材是供江蘇省內(nèi)所有五年制師范學(xué)校學(xué)生使用的,這些師范生畢業(yè)后絕大多數(shù)將從事基礎(chǔ)教育階段教學(xué)工作,未來的工作將經(jīng)常涉及到童話劇、課本劇教學(xué)和表演指導(dǎo)。如果他們?cè)谛W(xué)習(xí)過程中從未接觸過戲劇文學(xué)，從未有過戲劇表演經(jīng)歷,就不可能了解戲劇文學(xué)的特點(diǎn)，也不可能學(xué)習(xí)到課本劇表演技能、獲取表演經(jīng)驗(yàn)，就更談不上今后在工作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行童話劇或課本劇表演指導(dǎo)了。

新版《大學(xué)語文》發(fā)現(xiàn)并及時(shí)彌補(bǔ)了這個(gè)缺憾，教材在立足于教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生實(shí)際、兼顧文學(xué)的人文性和審美性前提下,保留了舊版教材小說、詩歌、散文三個(gè)單元,新增了戲劇單元,總共選入了五部戲劇作品。雖然數(shù)量不多，但在戲劇篇目的選擇上,卻包含了古今中外名篇佳作。既有傳統(tǒng)的古代經(jīng)典名作，如王實(shí)甫的《西廂記》、孔尚任的《桃花扇》等；也有現(xiàn)代作品,如曹禺的《日出》、何冀平的《天下第一樓》；外國戲劇作品則選擇了莎士比亞的《李爾王》,這樣，學(xué)生就能夠進(jìn)行比較閱讀，從而了解到古今戲劇的變化發(fā)展大致脈絡(luò)以及中外戲劇文學(xué)風(fēng)格的異同。此外，五部作品人物形象鮮明，情節(jié)曲折，非常有利于教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心,更能使學(xué)生掌握基本的課本劇表演技能,積累表演經(jīng)驗(yàn)，為其今后走向講臺(tái)指導(dǎo)表演實(shí)踐夯實(shí)了基礎(chǔ)。

二、選文具有“大視野”特征

舊版《大學(xué)語文》編寫于江蘇省初中起點(diǎn)五年制師范培養(yǎng)體系剛剛建立之際，是江蘇省第一套供五年制師范院校使用的教材，因此，在選文上比較注重與中學(xué)階段語文教材的銜接，并選入了一定數(shù)量的中學(xué)教材中出現(xiàn)過的“經(jīng)典篇目”。如散文單元中的《蘭亭集序》、《秋聲賦》,以及詩歌單元中的《歸園田居》、《山居秋暝》等十多篇經(jīng)典名作。這些中學(xué)階段的名篇佳作，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師教學(xué)似乎也能得心應(yīng)手，但過多的雷同卻易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，造成“審美疲勞”，從而降低了教學(xué)效果。

在當(dāng)前信息化的大背景下,學(xué)生的視野更加開闊，思維更為活躍，認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力有了顯著提高,他們渴望接觸更多流派、更多風(fēng)格的新作品。針對(duì)學(xué)習(xí)者的這些變化，新版《大學(xué)語文》在選材上,突出了“大視野”的特征，全部刪除了中學(xué)階段已有的作品，以人文性與審美性為指導(dǎo)，補(bǔ)充了大量風(fēng)格各異的作品。如新版教材選入了王小波的作品《一只特立獨(dú)行的豬》,這是在中學(xué)教材中未出現(xiàn)過的作品，之前也沒有被其它版本的《大學(xué)語文》教材選入。王小波是當(dāng)代非常有個(gè)性的作家之一,作品風(fēng)格獨(dú)特,這篇文章以文革中知青生活為背景，通過寫一只豬來反映一段特定時(shí)期的歷史，反映一種被設(shè)置的人生狀態(tài)，頌揚(yáng)一種自由、獨(dú)立的生活態(tài)度。編者將此文選入教材，意在拓寬學(xué)生閱讀視野,使學(xué)生在閱讀之余思考人生意義，用批判的眼光審視人生價(jià)值和人性之美。再如,新教材選入了作家李娟的《我家過去年代的一只貓》,則更讓廣大師生眼前一亮。這樣的選文一反過去“重名家、重經(jīng)典”的選文原則，使學(xué)生能夠欣賞到這位成長于艱苦環(huán)境中的女作家清新而質(zhì)樸的文字，有機(jī)會(huì)去聆聽作者親戀生活的感動(dòng)心語。這些新鮮作品的選入，無疑會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生視野，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性將大有裨益。

三、文本導(dǎo)讀具有“多視角”特征

在舊版教材中,“閱讀提示”所提供的信息，多體現(xiàn)了編者個(gè)人對(duì)作品的認(rèn)知傾向。比如關(guān)于主題分析、人物形象分析、作品評(píng)價(jià)等，“閱讀提示”的講析具有唯一性和排他性，這固然有方便教學(xué)的一面，但同時(shí)也容易造成對(duì)學(xué)生思維的禁錮。

和舊版教材相比,新版教材在選文后不僅保留有“閱讀提示”項(xiàng)目,還增加了“導(dǎo)讀鏈接”項(xiàng)目,并且在“閱讀提示”上做了明顯改動(dòng),體現(xiàn)了新版教材文本導(dǎo)讀的“多視角”特征?！伴喿x提示”對(duì)選文的分析體現(xiàn)了啟發(fā)性、探究性與學(xué)術(shù)性并重,不再代替學(xué)生得出結(jié)論或是做出判斷，也不引導(dǎo)學(xué)生得出某一“預(yù)設(shè)”的結(jié)論,而是客觀地提供各種用于文本分析的素材，如選文的背景資料及后學(xué)者對(duì)此文的評(píng)論資料等等,以供學(xué)生分析、比較、判斷，最后得出對(duì)文本的理解。從而充分給予了學(xué)生思維的空間，允許其自由地思考，這就極大地提高了學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的能力。比如,新、舊版《大學(xué)語文》教材都選入了《詩經(jīng)》中的《蒹葭》一詩，舊版教材在課后“閱讀提示”首句話就確定了這首詩歌的主題是“懷念情人的詩”,[1]這就先入為主地限定了詩歌主題，限制了學(xué)生的思維，使學(xué)生無法對(duì)詩歌主題進(jìn)行更深入的探究。而新版教材則對(duì)此做出了改進(jìn)，不再提供現(xiàn)成答案，而是在“閱讀提示”中首先闡明此詩主旨“自古眾說紛紜”[2]，接著提供了“美刺說”、“思賢說”、“愛情說”等學(xué)術(shù)史上多種不同觀點(diǎn)及相關(guān)佐證資料。由此可見，由舊版教材給定答案，到新版教材引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究答案，這種改變是新版《大學(xué)語文》教材的最大亮點(diǎn)。而新版教材新增的“閱讀鏈接”,則是“閱讀提示”的延伸，在這里，編者搜集了更多的與文本相關(guān)的文獻(xiàn)資料及網(wǎng)絡(luò)鏈接，介紹了目前學(xué)界最新觀點(diǎn)，或提供給學(xué)生延伸閱讀材料，這對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)術(shù)視野大有裨益。以上這些變化都體現(xiàn)了新版教材在文本解讀方面“多視角”的特征。與之相適應(yīng)，教師在教學(xué)中也必須從“教學(xué)生記”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)生學(xué)”,從授學(xué)生以“魚”轉(zhuǎn)為授學(xué)生以“漁”。這雖然增加了教師的教學(xué)難度,也不利于學(xué)生死記硬背現(xiàn)成答案去應(yīng)付考試,但對(duì)于提高學(xué)生獨(dú)立思考與探究能力卻有著極大的意義。

四、思考題具有“開放性”特征

新、舊版《大學(xué)語文》教材都在文本后設(shè)置了“思考與練習(xí)”,以便學(xué)生深入理解作品,教師也可以依此考查學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知情況。但舊版的“思考與練習(xí)”中設(shè)置的題目,在閱讀提示中都能找到明確的、惟一的答案,問題設(shè)置缺乏啟發(fā)性和論爭(zhēng)性。

大學(xué)語文的課后思考與練習(xí)題的設(shè)置,應(yīng)該呈現(xiàn)出一種開放性的多維視角，具有啟發(fā)性和論爭(zhēng)色彩，不只是讓學(xué)生回答幾個(gè)簡單的問題，重要的是在對(duì)這些問題進(jìn)行思考和總結(jié)時(shí)，能有不同觀點(diǎn)的碰撞，并且能開拓寬廣的文化視野。[3]對(duì)此新版教材進(jìn)行了明顯改進(jìn)，以《長恨歌》為例，舊版教材的思考與練習(xí)題是“評(píng)述《長恨歌》的愛情主題”，這個(gè)題目先入為主地將詩歌主題限定為“愛情”類，這樣的思考題無疑束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生有個(gè)性地思考問題，不利于學(xué)生對(duì)詩歌主題進(jìn)行深入探究和挖掘。而新版教材則將這道思考題改為“分析本詩的主題思想”，正是省去“愛情”二字，才使得這道思考題變得異常開放起來，學(xué)生可以從愛情詩、感傷詩、政治諷喻詩等多個(gè)角度思考這個(gè)問題。并且，為了支撐自己的觀點(diǎn)，學(xué)生會(huì)搜集各種資料作為佐證，這也有利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和探究能力，以及一定的科研與創(chuàng)新能力。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀，只要學(xué)生能闡明理由，支撐自己的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)即可。

從總體上講，周建忠教授對(duì)《大學(xué)語文》教材的修訂是比較成功的，新版教材選文視野開闊，文本分析視角豐富，思考題設(shè)置開放、新穎，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，提高了學(xué)生自主探究能力和科研創(chuàng)新能力。并且，這次教材修訂所呈現(xiàn)的新變化，為各高校大學(xué)語文教材建設(shè)指明了方向。然而，美中不足的是，作為江蘇省指定的五年制師范學(xué)校大學(xué)語文教材，無論新版還是舊版，都沒有將與師范專業(yè)相關(guān)的語文技能訓(xùn)練內(nèi)容（如口語表達(dá)、寫作訓(xùn)練等）納入其中，這對(duì)于全面提高師范生語文素養(yǎng)來說，無疑是個(gè)缺憾。

[1]周建忠.大學(xué)語文[M].南京:南京大學(xué)出版社,2000:136.

[2]周建忠.大學(xué)語文[M].南京:南京大學(xué)出版社,2012:2.

[3]黃瑩.大學(xué)語文教材建設(shè)的現(xiàn)狀及改革趨勢(shì)[J].語文學(xué)刊，2012(9):125-126.