以項(xiàng)目為導(dǎo)向的校企合作模式研究

張 煒

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確了國(guó)家未來(lái)十年我國(guó)教育改革發(fā)展的宏偉綱領(lǐng)和行動(dòng)指南。該綱要指出,教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能,學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦,學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做事做人,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,落實(shí)以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀和以全面發(fā)展為核心的教育質(zhì)量觀，促進(jìn)各級(jí)各類教育內(nèi)涵發(fā)展與特色發(fā)展，不斷提高拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平。

要把這一藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),關(guān)鍵在于實(shí)施。針對(duì)高職教育的特點(diǎn)，提高高職實(shí)踐性教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于校企合作。采用怎樣的校企合作模式,來(lái)完成教育規(guī)劃綱要賦予每位教師的任務(wù)呢？

以項(xiàng)目為導(dǎo)向的校企合作模式——即以校企合作企業(yè)的實(shí)際合作項(xiàng)目或橫向科研課題為紐帶，讓教師和學(xué)生共同參與、企業(yè)與學(xué)校共同努力,讓這“校企合作,互利共贏”的紐帶,“系得緊,拴得牢”。加強(qiáng)校企合作的內(nèi)涵建設(shè),讓互利共贏落實(shí)到實(shí)處。受企業(yè)歡迎,讓學(xué)校得益。共同實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng),也是校企合作可持續(xù)發(fā)展的保證。

通過(guò)校企合作可以共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)設(shè)備、進(jìn)行橫向課題開(kāi)發(fā),將當(dāng)今企業(yè)的新技術(shù)新裝置貫穿到教學(xué)與實(shí)訓(xùn)中,讓學(xué)生所學(xué)即能所用,企業(yè)提供相應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，教師得到實(shí)踐歷練,提高科研水平和服務(wù)社會(huì)的能力,是校企共贏、師生共贏的有效途徑。

一、以項(xiàng)目為導(dǎo)向的校企合作模式,在教學(xué)改革中可扮演的角色

以項(xiàng)目為導(dǎo)向的校企合作模式,是以真實(shí)的項(xiàng)目貫穿于項(xiàng)目化課程改革、學(xué)生創(chuàng)新、畢業(yè)設(shè)計(jì)和科研與社會(huì)服務(wù)等關(guān)鍵實(shí)踐環(huán)節(jié)中,這種模式對(duì)提高高職教育質(zhì)量、師資培養(yǎng)起到了關(guān)鍵性的作用。

（一)依托校企合作項(xiàng)目課題進(jìn)行專業(yè)核心課程項(xiàng)目化建設(shè)

通過(guò)舉辦企業(yè)專家專題講座、企業(yè)參觀學(xué)習(xí)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，引入企業(yè)真實(shí)課題項(xiàng)目，作為課程項(xiàng)目情境，項(xiàng)目的真實(shí)性和前沿性得到保證，教學(xué)選題來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際。

（二)校企合作，企業(yè)教師進(jìn)課堂,實(shí)現(xiàn)共同培養(yǎng)目標(biāo),完善學(xué)生評(píng)價(jià)體系的建設(shè)

通過(guò)引進(jìn)企業(yè)能工巧匠和專業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師,講授專業(yè)核心課程和實(shí)踐性教學(xué)，通過(guò)企業(yè)教師現(xiàn)身說(shuō)法，現(xiàn)場(chǎng)展示，教育教學(xué)效果好，針對(duì)性強(qiáng)。

（三)通過(guò)合作項(xiàng)目營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

通過(guò)合作項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)教學(xué)項(xiàng)目和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備研制,營(yíng)造學(xué)生科技創(chuàng)新氛圍,不斷提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力。

（四）依托校企合作的課題項(xiàng)目,進(jìn)行學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)

采用企業(yè)和學(xué)校的雙導(dǎo)師制度,保證高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(五)通過(guò)以項(xiàng)目課題為導(dǎo)向的校企合作,建立以項(xiàng)目為結(jié)合點(diǎn)的校企合作教改團(tuán)隊(duì)

以企業(yè)橫向課題與技術(shù)服務(wù)為紐帶，為企業(yè)解決工藝難題，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品研發(fā)設(shè)計(jì),提供專業(yè)和智力支持,為實(shí)現(xiàn)共建實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和設(shè)備提供有利條件，實(shí)現(xiàn)校企共贏，師生共享。這也是實(shí)現(xiàn)由“雙師型”教師向“三能型”教師轉(zhuǎn)變的有效途徑。

二、以項(xiàng)目為導(dǎo)向的校企合作模式,是企業(yè)長(zhǎng)久以來(lái)盼望的最佳合作方式

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求越來(lái)越高，高校選擇與企業(yè)合作的方式來(lái)完成對(duì)人才實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，這種方式被高校和社會(huì)所接受，成為當(dāng)今校企關(guān)系的一大主流。但由于受傳統(tǒng)教育的深刻影響，校企合作在實(shí)踐中存在各種各樣的問(wèn)題，難以順利開(kāi)展，沒(méi)有形成可持續(xù)的校企合作機(jī)制。如存在社會(huì)和企業(yè)重視程度不夠，企業(yè)缺乏成熟的合作意識(shí)，校企合作停留在單純選擇人才、進(jìn)行捐資助學(xué)等合作層面上。有些院校甚至探索“校企合一”的模式,提出“開(kāi)一個(gè)專業(yè)、辦一個(gè)實(shí)體、建一個(gè)研究所、創(chuàng)一個(gè)品牌”的專業(yè)建設(shè)原則,解決學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)問(wèn)題。但是，這就存在“校企合一”過(guò)程長(zhǎng),學(xué)院教師并不具備企業(yè)實(shí)踐的過(guò)硬本領(lǐng)，校企合一的企業(yè)專業(yè)方向單一，業(yè)務(wù)量小，企業(yè)經(jīng)費(fèi)少等問(wèn)題，企業(yè)發(fā)展舉步維艱,不能滿足適合社會(huì)需要的實(shí)踐性教學(xué)要求。［1］

(一）企業(yè)合作項(xiàng)目的類型

企業(yè)的合作項(xiàng)目大體上可分為四種類型，一般的企業(yè)生產(chǎn)型項(xiàng)目、生產(chǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的需要改進(jìn)更新的項(xiàng)目、企業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)研制和開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目、企業(yè)急需解決的工藝難題和設(shè)計(jì)創(chuàng)新項(xiàng)目。這四種類型的項(xiàng)目是每個(gè)有一定規(guī)模的企業(yè)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中經(jīng)常所遇到的問(wèn)題，也是企業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的風(fēng)浪中能否抵御風(fēng)暴,實(shí)現(xiàn)平安遠(yuǎn)航所要解決的問(wèn)題。企業(yè)在產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)儲(chǔ)備方面，投入了很多的資源，迫切地需要教師通過(guò)產(chǎn)學(xué)研，幫助企業(yè)在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和技術(shù)儲(chǔ)備上做出成績(jī)。

(二)校企合作存在的問(wèn)題和給企業(yè)產(chǎn)生的困擾

傳統(tǒng)的校企合作模式通常有校廠合作模式、委托培養(yǎng)模式、共建專業(yè)模式和頂崗實(shí)習(xí)模式等,雖然在校企合作的過(guò)程中，取得了各自需要的成果，但是仍然存在合作不緊密、不長(zhǎng)久，甚至出現(xiàn)與理想的狀態(tài)結(jié)果相背離，企業(yè)人力和資源投入大、實(shí)際效果差的局面。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生承擔(dān)企業(yè)的一般生產(chǎn)操作型的工作尚可,但企業(yè)發(fā)展所需要的深層次的技術(shù)和技能還是沒(méi)有達(dá)到企業(yè)的要求，往往不能獨(dú)立承擔(dān)具有綜合性的有一定難度和創(chuàng)新的項(xiàng)目。學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的職業(yè)崗位要求時(shí)間長(zhǎng)，獨(dú)擋一面工作的能力差。加上學(xué)生就業(yè)應(yīng)聘的流動(dòng)性大等特點(diǎn)，往往企業(yè)接受下來(lái)的學(xué)生，在不長(zhǎng)的時(shí)間段內(nèi)，就離開(kāi)了原工作崗位或企業(yè)，給企業(yè)造成不小的傷害和影響，影響到企業(yè)對(duì)校企合作的熱情和態(tài)度，影響到校企合作能否可持續(xù)發(fā)展的大局。

(三)如何實(shí)現(xiàn)以項(xiàng)目為導(dǎo)向的校企合作對(duì)接

要使校企合作能夠被企業(yè)所認(rèn)可，被企業(yè)所信服，為企業(yè)帶來(lái)實(shí)實(shí)在在的利益是根本。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中，企業(yè)永遠(yuǎn)缺乏的就是具有高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。而技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)遠(yuǎn)比單純的技能型人才培養(yǎng)來(lái)得復(fù)雜和艱辛，需要學(xué)生和校企合作雙方拿出切實(shí)的措施，按照企業(yè)職業(yè)崗位要求，經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐歷練才能夠達(dá)到企業(yè)崗位所需要的目標(biāo)要求。而校企合作項(xiàng)目的對(duì)接工作，就尤為重要，需要具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、行業(yè)企業(yè)認(rèn)可的一流的技術(shù)專家，能給企業(yè)帶來(lái)產(chǎn)品研發(fā)創(chuàng)新指導(dǎo)的技術(shù)帶頭人，來(lái)?yè)?dān)任校企合作企業(yè)項(xiàng)目的對(duì)接工作。這不是一般層面上的項(xiàng)目對(duì)接，而是將企業(yè)最迫切需要的產(chǎn)品研發(fā)創(chuàng)新、技術(shù)儲(chǔ)備和企業(yè)發(fā)展規(guī)劃戰(zhàn)略的高層次的對(duì)接。通過(guò)項(xiàng)目帶頭人的對(duì)接工作，將企業(yè)的項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)劃分類，將適合的項(xiàng)目課題與相關(guān)的教學(xué)改革工作相銜接。

1.企業(yè)操作技能類的崗位工作的銜接?？梢园才沤o學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，盡快地讓學(xué)生適應(yīng)崗位要求，達(dá)到應(yīng)有的崗位操作技能水平，適應(yīng)企業(yè)的工作節(jié)奏。

2.企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的需要改進(jìn)更新項(xiàng)目的銜接。由于項(xiàng)目難度相對(duì)較低，可以讓年輕教師與企業(yè)工程師共同承擔(dān)教改項(xiàng)目，在項(xiàng)目課程改革、學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目和學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)上給予選題應(yīng)用，將實(shí)際的項(xiàng)目課題作為工作任務(wù)，安排給學(xué)生和年輕教師，通過(guò)實(shí)踐的歷練，可以達(dá)到盡快融入企業(yè)崗位要求的目的。做出來(lái)的項(xiàng)目課題，不再是單一虛擬的校內(nèi)課題，通過(guò)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課題的真實(shí)性先進(jìn)性進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3.企業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)研制和開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的銜接。可以選擇具有一定潛力的學(xué)生，組成設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，參與到此類項(xiàng)目工作中來(lái)，該項(xiàng)目的主要承接者，由主持與參與項(xiàng)目的教師擔(dān)任。作為服務(wù)社會(huì)的項(xiàng)目課題落實(shí)給教師和學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)來(lái)完成。同樣，可以對(duì)教師和學(xué)生實(shí)施多元評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)工作。通過(guò)項(xiàng)目的評(píng)審、試制、生產(chǎn)等環(huán)節(jié)的論證工作，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生和教師的工作成績(jī)。在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)實(shí)際的項(xiàng)目的歷練，鍛煉了學(xué)生和教師的實(shí)際工作能力,為獨(dú)立承擔(dān)類似的項(xiàng)目工作任務(wù)打下了基礎(chǔ)。

4.企業(yè)急需解決的工藝難題和設(shè)計(jì)創(chuàng)新項(xiàng)目的銜接?？梢詫⒋祟愓n題作為橫向課題或者科研課題，適時(shí)進(jìn)行申報(bào)，通過(guò)校企合作方式和產(chǎn)學(xué)研方式，由課題帶頭人組織項(xiàng)目團(tuán)隊(duì),主持該項(xiàng)目的實(shí)施。通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目課題的研究,為企業(yè)拿出實(shí)實(shí)在在的成果，為企業(yè)所信服。

三、以項(xiàng)目為導(dǎo)向的校企合作模式，是師生參與校企共贏的最好方案

這樣的模式，不僅保證了學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量,通過(guò)雙方教師的培養(yǎng),通過(guò)貫穿整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中的項(xiàng)目,學(xué)生能將所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能得到綜合應(yīng)用,對(duì)學(xué)生盡快融入相應(yīng)崗位起到了催化劑的作用。

這樣的模式，可以面向不同類型的企業(yè),面廣量大，可以讓教師作為中小企業(yè)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)智庫(kù)，主持或參與到不同類型的項(xiàng)目課題任務(wù)中,拿出真本領(lǐng),做出真成績(jī)，項(xiàng)目的優(yōu)劣與否，不僅可以得到企業(yè)的驗(yàn)證，而且可以得到市場(chǎng)的考驗(yàn)。

這樣的模式,教育出來(lái)的學(xué)生為企業(yè)所歡迎，可以實(shí)現(xiàn)零距離上崗，為其就業(yè)和盡快融入職業(yè)環(huán)境，起到了助推劑的作用。培養(yǎng)的學(xué)生通過(guò)不斷的項(xiàng)目歷練，可以實(shí)現(xiàn)具有高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、以項(xiàng)目為導(dǎo)向的校企合作模式，是教師實(shí)現(xiàn)由“雙師型”向“三能型”升級(jí)的有效途徑

高職教育要求教師不僅具有教書(shū)育人的能力、指導(dǎo)實(shí)踐的能力，更需要參與社會(huì)交往，投身社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和事業(yè)活動(dòng)的服務(wù)社會(huì)的能力。這對(duì)高職教師而言,是以往“雙師型”教師要求的超越。［2］要實(shí)現(xiàn)由“雙師型”向“三能型”教師的轉(zhuǎn)變，只有通過(guò)以項(xiàng)目為導(dǎo)向的校企合作模式來(lái)扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展。教師的實(shí)踐鍛煉和成長(zhǎng)、教師的科研工作及服務(wù)社會(huì)的職能，離不開(kāi)企業(yè)的實(shí)踐，而企業(yè)實(shí)踐的落腳點(diǎn)，也就是完成企業(yè)所急需的產(chǎn)品研發(fā)項(xiàng)目等項(xiàng)目課題。

在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，教師根據(jù)自己的專業(yè)能力按照項(xiàng)目的不同類型進(jìn)行對(duì)接，可組成學(xué)生與教師團(tuán)隊(duì)，共同參與到項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中。教師既要做好項(xiàng)目的教書(shū)育人、指導(dǎo)實(shí)踐的工作，又要做好項(xiàng)目的研制開(kāi)發(fā)、項(xiàng)目的實(shí)施完成工作，實(shí)現(xiàn)高職教師的社會(huì)價(jià)值，通過(guò)科研項(xiàng)目為企業(yè)克服技術(shù)難關(guān)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)儲(chǔ)備。通過(guò)橫向課題和智力支持，為企業(yè)排憂解難，為企業(yè)發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)直接做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

與高職教育質(zhì)量觀一樣，對(duì)于教師的培養(yǎng)也要注重質(zhì)量意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。要樹(shù)立教師必須由“雙師型”向“三能型”升級(jí)的高層次人才培養(yǎng)理念，做好教書(shū)育人的根本，不僅在于教學(xué)上和學(xué)歷上,衡量教師是否成才更重要的是在于能否融入社會(huì),為企業(yè)和社會(huì)發(fā)展所做出的成就。［3］能否引導(dǎo)教師向“三能型”升級(jí)，充分發(fā)揮教師的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，是高職院校面臨的管理問(wèn)題,也是衡量高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在。

五、以項(xiàng)目為導(dǎo)向的校企合作模式,實(shí)施效果在于院校考核制度的設(shè)計(jì)

這樣的模式能否成功，能否實(shí)現(xiàn)“校企合作，互利共贏”的目標(biāo),關(guān)鍵在于人的因素，以項(xiàng)目為導(dǎo)向的模式,需要一流的具有行業(yè)企業(yè)認(rèn)可的專業(yè)帶頭人組建團(tuán)隊(duì),實(shí)現(xiàn)企業(yè)項(xiàng)目對(duì)接工作。同時(shí),他又是專業(yè)帶頭人或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人，具有教育改革的敏捷思路,善于將不同的企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行歸納分類,分配應(yīng)用到不同的項(xiàng)目化課程、學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和教師科研和社會(huì)服務(wù)課題中。

這樣的模式能否成功,實(shí)施的效果在于考核制度的設(shè)計(jì)是否合理,需要經(jīng)過(guò)企業(yè)和第三方專業(yè)人員進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)工作，將項(xiàng)目的實(shí)施落實(shí)到實(shí)處。否則，合作的項(xiàng)目不能有效的完成，流于形式，企業(yè)不滿意，校企合作的可持續(xù)性發(fā)展就無(wú)從談起。

考核制度設(shè)計(jì)不僅在于教學(xué)教改方面的材料、項(xiàng)目化課程的有效開(kāi)設(shè)、學(xué)生創(chuàng)新作品的評(píng)價(jià)評(píng)獎(jiǎng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的真實(shí)性先進(jìn)性等方面,還在于課題負(fù)責(zé)人能否按照項(xiàng)目的合同約定,將企業(yè)交給的項(xiàng)目課題按照企業(yè)和市場(chǎng)的要求,拿出適銷對(duì)路的產(chǎn)品,解決技術(shù)工藝難題,為企業(yè)進(jìn)行技術(shù)儲(chǔ)備等工作?？己说牟牧习ㄅc課題相關(guān)的技術(shù)文件、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、調(diào)研報(bào)告、科研論文、教材專著、專利文件、研制產(chǎn)品的驗(yàn)收?qǐng)?bào)告、用戶評(píng)價(jià)等?？梢酝ㄟ^(guò)企業(yè)評(píng)價(jià)或聘請(qǐng)第三方專業(yè)人員進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)驗(yàn)收工作。在制度的設(shè)計(jì)中，需要給予項(xiàng)目較長(zhǎng)的培育成長(zhǎng)期，不能急功近利，切實(shí)將項(xiàng)目成果與年輕教師培養(yǎng)、專業(yè)能力、科研和服務(wù)社會(huì)的能力掛鉤，從考核制度上保證成果的真實(shí)性、可靠性。

六、結(jié)論

通過(guò)以項(xiàng)目為導(dǎo)向的校企合作模式的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)改革目標(biāo)。

(一)興趣引領(lǐng),營(yíng)造氛圍

通過(guò)引入校企合作企業(yè)和橫向課題項(xiàng)目，在教師的引導(dǎo)下,激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造動(dòng)手實(shí)踐的氛圍。改變了單一的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方法，將課程評(píng)價(jià)與學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)際解決問(wèn)題的能力掛鉤，讓學(xué)生主動(dòng)參與到項(xiàng)目中來(lái)。

(二)夯實(shí)基礎(chǔ),開(kāi)拓視野

扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)好任何課程的基礎(chǔ)。在注重課程理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，通過(guò)調(diào)研和選擇，引進(jìn)企業(yè)的項(xiàng)目課題，進(jìn)行企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、參觀，開(kāi)拓學(xué)生的專業(yè)視野，提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)得到了激發(fā)。學(xué)生由高素質(zhì)高技能人才向高素質(zhì)技術(shù)技能型人才轉(zhuǎn)變，更好地為企業(yè)服務(wù)。

(三）實(shí)踐參與,學(xué)以致用

以校企合作企業(yè)的實(shí)際合作項(xiàng)目或橫向科研課題作為紐帶，讓學(xué)生和教師走出校園，廣泛參與社會(huì)實(shí)踐,理論能更緊密的聯(lián)系實(shí)際。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐，可以提高技能水平、團(tuán)隊(duì)合作的精神?？梢詫㈨?xiàng)目課題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的有效快速形成。[4]教師通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目課題的鍛煉，提高了科研水平和服務(wù)社會(huì)的能力,達(dá)到了青藍(lán)工程有效培養(yǎng)年輕教師的要求,也是教師自己由“雙師型”向“三能型”教師轉(zhuǎn)變的唯一有效的途徑,代表了國(guó)家高職教育教師隊(duì)伍的發(fā)展方向。

(四)效益明顯，具有推廣價(jià)值

通過(guò)典型項(xiàng)目總結(jié)和歸納，將其融入到人才培養(yǎng)方案、課程體系建設(shè)之中，這樣建設(shè)的項(xiàng)目化課程受益面廣。而項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生和教師均能在項(xiàng)目的每個(gè)節(jié)點(diǎn)上,得到能力的提升和實(shí)踐的歷練。

以項(xiàng)目為導(dǎo)向的校企合作模式，可以作為廣泛適用的提升高職教育內(nèi)涵的一種方法，具有推廣價(jià)值，社會(huì)效益明顯。

[1]蔣春艷,張瑩.“校企合一”與其他校企關(guān)系的比較[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011(30):54-55.

[2]楊華,黃剛婭.高職院?！叭堋毙徒處熍囵B(yǎng)途徑的探討[J].時(shí)代教育,2012 (10):26-28.

[3]姬玉明,朱旭.創(chuàng)新高職師資培養(yǎng)途徑:從“雙師”向“三能”的跨越[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2006(12):21-23.

[4]左宏琴.項(xiàng)目教學(xué)法在“現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游”專業(yè)課程中的探索與實(shí)踐[J].職教通訊,2012(6):43-44.