基于新建構(gòu)主義的教師專業(yè)博客學(xué)習(xí)平臺(tái)建構(gòu)

孫育宏

(河南師范大學(xué) 外國語學(xué)院，河南 新鄉(xiāng)453007)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及，互聯(lián)網(wǎng)已成為人們知識的重要來源，而且人類學(xué)習(xí)面臨“信息超載”和“知識碎片”兩大挑戰(zhàn)，教師不再是“知識的來源和化身”，而應(yīng)該成為“先進(jìn)理念的倡導(dǎo)者”、“學(xué)習(xí)技術(shù)的領(lǐng)跑者”、“公開課的講授者”、“優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)者”、“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者”、“創(chuàng)新思維的培訓(xùn)者”、“網(wǎng)絡(luò)碎片的整理者”、“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的傳授者”、“學(xué)習(xí)理論的反思者”和“學(xué)習(xí)理論的建立者”(王竹立，2012)。教師培訓(xùn)是提高教師整體素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的重要途徑。教育部要求教學(xué)人員具有“運(yùn)用教育技術(shù)不斷豐富學(xué)習(xí)資源的意識和關(guān)注新技術(shù)發(fā)展并嘗試將新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的意識……能結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行教育技術(shù)應(yīng)用的研究，能針對學(xué)科教學(xué)中教育技術(shù)應(yīng)用的效果進(jìn)行研究，能充分利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識，發(fā)展自身的業(yè)務(wù)能力”(教育部，2004)。本文以新建構(gòu)主義理論為依據(jù)，通過基于新浪博客英語教師專業(yè)博客學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建，探索適合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

一、新建構(gòu)主義與教師專業(yè)發(fā)展

1.新建構(gòu)主義

經(jīng)典建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者個(gè)體在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，發(fā)展自身認(rèn)知結(jié)構(gòu);強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)建構(gòu)知識的意義，并力圖在更接近、更符合實(shí)際情況的情境性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以個(gè)人原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)新知識，賦予新知識以個(gè)人理解的意義(李克東等，2002)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論假設(shè)學(xué)習(xí)通過學(xué)習(xí)者個(gè)體對知識單元的經(jīng)驗(yàn)解釋從而將知識轉(zhuǎn)變成自己的內(nèi)部表述，知識的獲得是學(xué)習(xí)個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的建構(gòu)過程;學(xué)習(xí)是依靠人的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)并結(jié)合自己對世界的經(jīng)驗(yàn)解釋活動(dòng)的過程;學(xué)習(xí)發(fā)生只有在真實(shí)世界的情境中才能使學(xué)習(xí)更為有效，學(xué)習(xí)的目的不僅僅是讓學(xué)生懂得某些知識，而且要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實(shí)世界的問題(祝智庭等，2003)。其核心思想可概括為“情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)”(王竹立，2011)。

新建構(gòu)主義則是建立在經(jīng)典建構(gòu)主義思想上，針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者面臨信息超載和信息碎片化問題而提出的，兩者均強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境對學(xué)習(xí)的重要性，但后者更強(qiáng)調(diào)協(xié)作與會(huì)話在學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是意義建構(gòu)的過程，知識是相對的而不是絕對的。其核心理念可概括為“情境、搜索、選擇、寫作、交流、創(chuàng)新、意義建構(gòu)”。新建構(gòu)主義將學(xué)習(xí)、應(yīng)用、創(chuàng)新三個(gè)階段合為一體，提出“零存整取”的學(xué)習(xí)策略，具有全新的內(nèi)涵。新建構(gòu)主義認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生“如何搜索、如何選擇、如何思考、如何交流、如何寫作”(王竹立，2011)。那么，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教師則首先應(yīng)該熟練掌握這些內(nèi)容。

2.教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

盡管不同學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展論述不同，但歸納起來有代表性的定義主要有三類:第一類是指教師的專業(yè)成長過程;第二類是指促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程(教師教育);第三類認(rèn)為以上含義兼而有之(葉瀾等，2001)。賈愛武(2005)認(rèn)為，外語教師專業(yè)發(fā)展主要包括兩個(gè)維度，即教師個(gè)人在專業(yè)教學(xué)生涯中的態(tài)度層面、學(xué)科知識能力層面、專業(yè)教學(xué)知識能力層面的心理成長過程和教師通過教育和培訓(xùn)而獲得的心理層面的發(fā)展。他認(rèn)為，英語教師專業(yè)發(fā)展是指在教師專業(yè)發(fā)展背景下，英語教師在教師教育機(jī)制中的一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、反思、發(fā)展和成長的動(dòng)態(tài)過程。而文巧平(2007)把“外語教師專業(yè)發(fā)展”概念界定為:外語教師以自我發(fā)展需要為動(dòng)力，在教師教育機(jī)制中，通過不斷學(xué)習(xí)、反思使自己的專業(yè)智能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷發(fā)展、完善的動(dòng)態(tài)過程。外語教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師的主體性，強(qiáng)調(diào)在“終身教育”前提下，由教師主動(dòng)地發(fā)展自己，核心是教師自我發(fā)展意識。發(fā)展過程是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)不斷更新、完善的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。外語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是多層面、多領(lǐng)域的，既包括知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋外語教育信念的建立、態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情意的發(fā)展。

教師培訓(xùn)也可以將培訓(xùn)過程分為培訓(xùn)前、培訓(xùn)中和培訓(xùn)后。目前，教師培訓(xùn)模式研究側(cè)重在教師培訓(xùn)前教師需求分析(袁小梅，2008)和教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查(方芳等，2008;黨小超等，2005)、培訓(xùn)基本模式(陳向明，2003)及其研究局限性(朱燕，2006;季華，2008;李壯成，2009)。

近來有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，教師培訓(xùn)出現(xiàn)了學(xué)習(xí)特征把握偏差化、培訓(xùn)一貫講座化、培訓(xùn)內(nèi)容脫情境化、培訓(xùn)評價(jià)一元化、培訓(xùn)后續(xù)支持中斷化的特點(diǎn)(ESCAP，轉(zhuǎn)自詹青龍，2007)。廣東省“英語教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)”項(xiàng)目(ETIP)利用互聯(lián)網(wǎng)的交流功能，將技術(shù)講解與英語教學(xué)結(jié)合起來，以學(xué)員為中心，注重學(xué)員的練習(xí)過程和操作結(jié)果，對中小學(xué)英語教師進(jìn)行培訓(xùn)取得了很好的效果。但是，我國中小學(xué)英語教師培訓(xùn)存在教學(xué)理論知識培訓(xùn)和信息技術(shù)培訓(xùn)脫節(jié)的問題(劉夢連，2003)。對河南省5 個(gè)地市140 名高中英語教師繼續(xù)教育需求分析研究(鄭磊，2006)發(fā)現(xiàn)，目前高中英語教師素質(zhì)與《課標(biāo)》對教師提出的要求還有相當(dāng)大的差距。從外部支持系統(tǒng)來講，有關(guān)部門對高中英語教師繼續(xù)教育的關(guān)注和支持力度不夠，造成了繼續(xù)教育的“供給”與“需求”之間的矛盾。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式集現(xiàn)代教育、開放教育、終身教育和主體教育等理念于一體(王秉利，2006)，有利于教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)代性、實(shí)效性和長期性，是教師專業(yè)發(fā)展的重要模式。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中指出:“教師要不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展?！?教育部，2003:26)基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)作為教師專業(yè)的一部分具有突出優(yōu)點(diǎn):培訓(xùn)超越時(shí)空限制;具有極大的靈活性;網(wǎng)絡(luò)的快捷性使教師接受高水平培訓(xùn);互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)過程保證教師培訓(xùn)的實(shí)效性和高效性;豐富的共享資源為教師提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間;培訓(xùn)費(fèi)用的經(jīng)濟(jì)性(王秉利，2006)。利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)具有網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，培訓(xùn)模式人本化，培訓(xùn)主體學(xué)習(xí)者化和培訓(xùn)評價(jià)過程化等特點(diǎn)(朱燕，2006)。

綜上所述，本文將“教師專業(yè)發(fā)展”理解為:教師在必要的教育和環(huán)境的促進(jìn)與保障下，通過自身的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)的動(dòng)態(tài)過程;側(cè)重探究現(xiàn)階段英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑。研究針對教師培訓(xùn)后續(xù)中斷化的缺陷和教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式理論研究缺乏實(shí)踐研究的不足(王秉利，2006;盧荷、謝智賢，2009;盧荷，2009)，將側(cè)重點(diǎn)放在教師培訓(xùn)后續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)用研究，創(chuàng)建教師專業(yè)博客學(xué)習(xí)平臺(tái)，為國家或者省級骨干教師培訓(xùn)后續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展探索新實(shí)踐模式。

二、教師專業(yè)博客學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建

1.主體架構(gòu)

新浪博客平臺(tái)可以將新浪博客、新浪播客、新浪圖書(愛問資料共享)、新浪微博和新浪相冊鏈接起來，還可以通過新浪博客主頁面提供的頁面設(shè)置中的自定義功能將重要的鏈接，如視頻網(wǎng)站酷6 網(wǎng)(http://www.ku6.com )和土豆網(wǎng)(http://www.tudou.com)、音頻網(wǎng)站BBC在線廣播(http://www.bbc.co.uk/radio )和廣播臺(tái) (http://www.gbtai.com)。報(bào)紙如我國的《中國日報(bào)(英文版)》(http://www.chinadaily.com.cn)和美國的《讀者文摘》(Reader’s Digest，http://www.rd.com)，以及其他新浪博客主頁和新浪好友鏈接起來，從而搭建成教師專業(yè)博客學(xué)習(xí)平臺(tái)(如圖1所示，本文主要對實(shí)線部分進(jìn)行說明)。

圖1 教師專業(yè)博客學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)圖

圖2 新浪鏈接模塊示意圖

2.功能

新浪博客(http://blog.sina.com.cn)可以撰寫和發(fā)布博文?？赏ㄟ^“頁面設(shè)置”選項(xiàng)中的“自定義組件”功能，添加列表組件，將重要網(wǎng)絡(luò)資源鏈接到博客主頁，但如果添加鏈接太多，博客主頁就顯得沒有重點(diǎn)。因此，可通過撰寫發(fā)布博客功能，將常用的網(wǎng)絡(luò)鏈接集中到一個(gè)頁面，然后將該博文設(shè)置為“置頂”，那么就可以通過“置頂博文”輕松地查找搜集到的重要網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接。新浪播客(http://video.sina.com.cn)為用戶提供的在線錄制視頻功能和多種格式的視頻上傳功能，用戶可以簡單地錄制自己的視頻上傳保存到新浪視頻平臺(tái)，還可以將自己的重要視頻作為共享資源上傳到新浪視頻共享平臺(tái)進(jìn)行交流。新浪播客上傳單個(gè)視頻格式多樣、容量相對較大(不超過500M)、分辨率較高(最佳分辨率為1080P)，且上傳視頻沒有碼率要求。新浪圖書(http://ishare.iask.sina.com.cn)為用戶提供了資源上傳、下載和共享功能。用戶可以將自己的文本、音頻、視頻和其他資料上傳到愛問共享資料平臺(tái)，還可以下載自己需要的資源，也可以和其他用戶共享資源。該模塊具有資源涵蓋面廣、格式多樣、互動(dòng)交流和動(dòng)態(tài)更新等特點(diǎn)，能夠滿足用戶的學(xué)習(xí)需求，提高資源使用效率。新浪微博(http://weibo.com)是新浪網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)微博興起而開發(fā)的交流平臺(tái)，有發(fā)布微博、上傳照片至相冊、轉(zhuǎn)載電子資料、轉(zhuǎn)載網(wǎng)絡(luò)視頻功能、圍群、電臺(tái)等多項(xiàng)功能。新浪鏈接能夠有效地將重要網(wǎng)絡(luò)資源集中到博客主頁，用戶通過新浪博客在“頁面設(shè)置”選項(xiàng)內(nèi)提供的“自定義組件”的方式，可將需要鏈接的網(wǎng)絡(luò)鏈接嵌入新浪博客主頁。為了展現(xiàn)新浪平臺(tái)的連接功能，筆者提供了自己創(chuàng)建的英語專業(yè)教師個(gè)人博客平臺(tái)(主要模塊如圖2所示)。新浪相冊(http://photo.blog.sina.com.cn)為用戶提供了照片上傳、下載和共享功能，普通用戶每個(gè)月200M 的相冊空間，能夠基本滿足教師教育教學(xué)和專業(yè)展業(yè)發(fā)展需求。用戶還可以通過點(diǎn)擊“好友”按鈕申請加為好友，與好友進(jìn)行直接交流，還可以直接轉(zhuǎn)載好友的重要博客內(nèi)容。

3.設(shè)計(jì)思路與實(shí)現(xiàn)

教師專業(yè)博客學(xué)習(xí)平臺(tái)基于新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以新浪網(wǎng)絡(luò)博客為主平臺(tái)，以學(xué)習(xí)者的需要為中心，通過學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)自己開發(fā)資源為主要手段，輔助搜集網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)手段，搜集符合自己教學(xué)和專業(yè)發(fā)展的資源，從而搭建符合自己需求的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

4.特點(diǎn)

基于新浪建構(gòu)的教師專業(yè)博客平臺(tái)作為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑具有非常顯著的優(yōu)點(diǎn)，主要包括:培訓(xùn)超越時(shí)空限制;具有極大靈活性;網(wǎng)絡(luò)的快捷性使教師接受高水平培訓(xùn);互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)過程保證教師培訓(xùn)的實(shí)效性和高效性;豐富的共享資源為教師提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間;培訓(xùn)費(fèi)用的經(jīng)濟(jì)性(王秉利，2006)。利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)具有網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，培訓(xùn)模式人本化，培訓(xùn)主體學(xué)習(xí)者化和培訓(xùn)評價(jià)過程化等特點(diǎn)(朱燕，2006)。

三、結(jié)束語

教師專業(yè)博客學(xué)習(xí)平臺(tái)可以及時(shí)提供多維度、多媒體、全方位的教學(xué)及教師專業(yè)發(fā)展資源，具有跨時(shí)間、跨空間、高時(shí)效等特點(diǎn)，為英語教師的教學(xué)和專業(yè)發(fā)展發(fā)揮了非常重要的作用。但由于網(wǎng)絡(luò)資源存在科學(xué)性不明確的問題，教師要不斷提高自身的素養(yǎng)和鑒別能力，去偽存真，才能真正充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的效率。同時(shí)，在使用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，務(wù)必注意版權(quán)問題。只有這樣，才能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)博客平臺(tái)在教師專業(yè)發(fā)展中的作用。

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