現(xiàn)代職業(yè)教育人才成長途徑探析

摘要：隨著社會改革和經(jīng)濟建設(shè)的不斷深化，職業(yè)教育獲得了迅速發(fā)展，成為國家教育體系不可分割的部分，為經(jīng)濟發(fā)展做出了巨大貢獻。但是近年來職業(yè)教育發(fā)展過程中也出現(xiàn)了一些問題，在職業(yè)院校體制、規(guī)模、教育質(zhì)量及畢業(yè)生就業(yè)等方面問題突出。本文從職業(yè)教育的教育模式、人才培養(yǎng)目標定位、教師隊伍整體素質(zhì)、專業(yè)設(shè)置及實踐環(huán)節(jié)教學質(zhì)量方面存在的問題進行了分析，提出了相應(yīng)的解決措施，以期推動現(xiàn)代職業(yè)教育的健康發(fā)展，提高技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育 ?教育模式 ?人才目標

1 職業(yè)教育的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀

我國的職業(yè)教育起源于1867年創(chuàng)辦的福州馬尾船政學堂，經(jīng)過洋務(wù)運動等一系列運動的推動，同時借鑒日本的教育體制，在20世紀初初步形成了職業(yè)教育的體系，但是進展比較緩慢。到20世紀20年代，由于受到西方先進教育體制的影響，職業(yè)教育受到政府的重視，并且獲得了較快的發(fā)展。截至解放前夕，職業(yè)教育院校已經(jīng)達到五百余所。

中華人民共和國成立后，隨著社會改革和經(jīng)濟建設(shè)的不斷深化，職業(yè)教育也獲得了迅速發(fā)展，并且構(gòu)成了國家教育體系不可分割的部分。

截至1965年，全國職業(yè)院校已經(jīng)達到了1271所，在校生57.5萬人，職業(yè)教育呈現(xiàn)出良好發(fā)展的態(tài)勢。文革中職業(yè)院校的發(fā)展受到較大影響，招生規(guī)模急劇下降，職業(yè)院校的數(shù)量也大大減少。20世紀80年代以來，職業(yè)院校在我國社會經(jīng)濟改革中獲得了迅速的發(fā)展，截至2013年，全國職業(yè)院校有1.3萬所，在校生數(shù)量達到2933.8萬人，其中中職院校1.2萬所，在校生數(shù)量1960.2萬人;高職院校1321所，在校生數(shù)量973.6萬人?！笆晃濉币詠?，職業(yè)院校已經(jīng)累計為社會輸送了8000萬畢業(yè)生，占全國新增就業(yè)人口數(shù)量的60%。職業(yè)教育的畢業(yè)生遍及加工制造、高鐵、航空等國民經(jīng)濟生活的各個領(lǐng)域，為國家的經(jīng)濟發(fā)展做出了巨大的貢獻。但是應(yīng)當看到，近年來職業(yè)教育在發(fā)展的過程中也出現(xiàn)了一些問題，職業(yè)院校的體制、規(guī)模和教育質(zhì)量還不能適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展要求，畢業(yè)生就業(yè)困難的問題十分突出。因此，要建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，需要從根本上改變目前的人才培養(yǎng)機制，建立適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的長效人才培養(yǎng)體系，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使現(xiàn)代職業(yè)教育真正成為人才培養(yǎng)的搖籃，不斷推動國民經(jīng)濟的健康發(fā)展。

2 現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)面臨的問題

2.1 職業(yè)教育的教育模式亟待轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代職業(yè)教育理念的核心是培養(yǎng)人才的理念。以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，因此應(yīng)當根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要進行人才培養(yǎng)。但現(xiàn)今職業(yè)教育仍然受到普通高校教育模式的影響，不能突破傳統(tǒng)的以學科導向為中心的教育模式，課程的設(shè)置往往不能適應(yīng)國民經(jīng)濟發(fā)展的實際需要，課程體系遵循學科導向，未能建立起結(jié)合企業(yè)發(fā)展實際的課程體系，導致培養(yǎng)的人才嚴重與企業(yè)的實際用工需求相脫節(jié)，出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性失業(yè)的狀況。其以技術(shù)技能型人才作為培養(yǎng)目標，包括工程師、高級技工和高素質(zhì)勞動者三類人才，即職業(yè)教育培養(yǎng)的人才應(yīng)當是上述三類人才的一類，而不是傳統(tǒng)意義上的理論基礎(chǔ)型的人才。因此，以工程師、高級技工和高素質(zhì)勞動者三者并稱的技術(shù)技能型人才是未來職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標，未來職業(yè)院校應(yīng)當培養(yǎng)工作在生產(chǎn)一線的數(shù)以億計的工程師、高級技工和高素質(zhì)勞動者，要實現(xiàn)這樣的宏偉目標，職業(yè)教育應(yīng)當切實轉(zhuǎn)變目前以學科導向為中心的教育模式，實現(xiàn)職業(yè)院校與企業(yè)的深度合作，結(jié)合實際為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，切實改變目前的職業(yè)教育模式。

2.2 職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式與其目標定位不匹配

職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，是包括工程師、高級技工和高素質(zhì)勞動者在內(nèi)的未來企業(yè)發(fā)展的核心力量，對企業(yè)的發(fā)展壯大起著至關(guān)重要的作用，是推動國家產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)提升的重要支柱。因此，必須高度重視職業(yè)教育的人才定位問題。但是目前我國的部分職業(yè)院校由于對職業(yè)教育的認識不清，在專業(yè)和課程的設(shè)置上存在一定的誤區(qū)，專業(yè)和課程的開設(shè)不能緊密結(jié)合企業(yè)需求，與生產(chǎn)實際相脫節(jié)，甚至有些院校在課程設(shè)置上照搬普通高校?？频南嚓P(guān)專業(yè)和課程，偏離了職業(yè)教育人才的培養(yǎng)方向，降低了職業(yè)院校學生的技能水平，不利于職業(yè)教育的發(fā)展;部分職業(yè)院校在職業(yè)教育過程中的目標不明確，沒有形成自己的特色專業(yè)，缺乏相應(yīng)的實驗實訓設(shè)備和校外實訓基地，缺乏與企業(yè)之間的合作和交流，造成了培養(yǎng)出來的學生基礎(chǔ)理論和技能水平偏低，嚴重與社會實際需求脫節(jié);部分職業(yè)院校將職業(yè)教育視為讓學生取得學歷和職業(yè)技能證書的培養(yǎng)模式，沒有形成校企合作共同培養(yǎng)的長期發(fā)展戰(zhàn)略，不利于形成專業(yè)技能型人才的長期培養(yǎng)機制。

2.3 職業(yè)教育的教師隊伍整體素質(zhì)亟待提高

教師隊伍建設(shè)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系中的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)現(xiàn)代化的技術(shù)技能型人才起著至關(guān)重要的作用，因此職業(yè)院校必須將教師隊伍建設(shè)作為學校工作的重點。

但是目前職業(yè)院校的教師隊伍建設(shè)還存在著一些問題，教師隊伍的整體結(jié)構(gòu)還不夠合理，在專業(yè)、知識、技能等方面還存在一些欠缺，沒有形成合理的梯次結(jié)構(gòu)。部分教師的教育觀念落后，不能緊跟職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，在教學中習慣沿用固有的教學模式，不能結(jié)合職業(yè)教育的教學規(guī)律進行教學，從而在一定程度上降低了人才培養(yǎng)的質(zhì)量;“雙師型”教師緊缺，雙師型教師要求具備一定的理論研究水平和相應(yīng)的實踐教學水平，在教學中能夠?qū)⒙殬I(yè)教育的理論與實踐教學相結(jié)合，充分發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢，提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

而目前職業(yè)院校的“雙師型”教師所占比例較低，大部分教師是從高校畢業(yè)后直接進入職業(yè)院校從事教學工作，缺乏在企業(yè)的工作經(jīng)歷，因此也就導致其實踐教學經(jīng)驗不足，不能有效的結(jié)合企業(yè)工作實際進行教學，導致了所培養(yǎng)學生的實踐技能水平下降，不利于形成合理的人才培養(yǎng)體系。

2.4 職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置不夠合理

專業(yè)設(shè)置是職業(yè)院校教學體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是職業(yè)院校提升教學質(zhì)量，體現(xiàn)技能特色的重要基礎(chǔ)。而當前職業(yè)院校在專業(yè)的設(shè)置上還存在一些問題。

首先是在專業(yè)的設(shè)置上缺乏整體的戰(zhàn)略規(guī)劃，專業(yè)的設(shè)置不能適應(yīng)社會發(fā)展的實際需求，在設(shè)置專業(yè)時沒有做好前期的市場調(diào)研，僅僅根據(jù)專業(yè)的熱門程度盲目開設(shè)相關(guān)專業(yè)，缺乏通盤考慮，缺少相關(guān)行業(yè)作為有力依托，當熱門專業(yè)出現(xiàn)冷門時，往往會導致職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的困境，影響職業(yè)院校的辦學聲譽。

其次是職業(yè)院校的專業(yè)數(shù)量較多，而且在新專業(yè)的開設(shè)上具有較大的隨意性，并且專業(yè)的更新較為頻繁，沒有形成自身的特色專業(yè)，缺乏學校專業(yè)建設(shè)的長期規(guī)劃，專業(yè)結(jié)構(gòu)存在一定的問題，沒有深入企業(yè)進行調(diào)研，并且未建立與企業(yè)的長期合作關(guān)系，專業(yè)的設(shè)置也不能緊密結(jié)合企業(yè)的實際用工需求，從而導致職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置進入了誤區(qū)。

最后，職業(yè)院校在專業(yè)的設(shè)置上出現(xiàn)相似甚至相同專業(yè)的現(xiàn)象十分普遍，沒有體現(xiàn)職業(yè)院校自身特色的優(yōu)勢專業(yè)、品牌專業(yè)，不利于職業(yè)院校的長期穩(wěn)定發(fā)展。

2.5 職業(yè)院校的實踐環(huán)節(jié)教學質(zhì)量有待提高

高職教育的實踐教學環(huán)節(jié)是提高學生技能操作水平的中心環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)職業(yè)教育辦學特色，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的技術(shù)技能型人才的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，因此職業(yè)院校必須高度重視實踐教學環(huán)節(jié)的建設(shè)，建立職業(yè)院校實踐教學的長效保障機制。

但是目前職業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)教學還不夠完善，教學質(zhì)量不高，不利于職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的建設(shè)。

主要包括以下幾點：

一是實踐環(huán)節(jié)教學的內(nèi)容陳舊，長期得不到更新，不能緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)的實際需要，致使培養(yǎng)出來的學生不能適應(yīng)企業(yè)的崗位需求。

二是缺乏與企業(yè)的交流與合作，沒有建立與企業(yè)的長期合作機制，與企業(yè)的崗位交換制度沒有建立，缺乏具有企業(yè)工作經(jīng)歷的兼職教師，從而造成了職業(yè)院校培養(yǎng)的人才并不具備技術(shù)技能型的特征，導致了技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的下降，從一定程度上影響了職業(yè)院校的發(fā)展。

三是實訓基礎(chǔ)建設(shè)投入不足，大部分職業(yè)院校的實訓基地的投入經(jīng)費不足，造成實訓設(shè)備陳舊，實訓基地的規(guī)模不能滿足實踐教學的需要，嚴重影響職業(yè)教育人才的培養(yǎng);實訓基地的結(jié)構(gòu)不合理，第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)所占比重偏低，第三產(chǎn)業(yè)所占比重過高，不利于形成合理的專業(yè)技能型人才結(jié)構(gòu)。

3 完善現(xiàn)代職業(yè)教育人才成長途徑的舉措

3.1 切實轉(zhuǎn)變職業(yè)教育培養(yǎng)模式，建立現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系

應(yīng)當轉(zhuǎn)變目前存在的以學科導向為中心的教育模式，在課程的設(shè)置上緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際，加強職業(yè)院校與企業(yè)之間的合作，引入企業(yè)技術(shù)人員參與課程設(shè)置、教材編寫和實踐教學環(huán)節(jié)的相關(guān)工作，使學生能夠深入學習企業(yè)實際生產(chǎn)的相關(guān)知識，掌握在實際生產(chǎn)過程中的技術(shù)技能，使職業(yè)院校培養(yǎng)的人才能夠真正發(fā)揮技術(shù)技能型人才的優(yōu)勢，有效緩解目前存在的人才與企業(yè)崗位不相匹配的結(jié)構(gòu)性失業(yè)狀態(tài)，改善我國的就業(yè)狀況;構(gòu)建完善的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，建立職業(yè)教育人才長期發(fā)展戰(zhàn)略，進一步提升職業(yè)教育的人才層次，促進部分高職院校向本科層次的職業(yè)人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)型，建立應(yīng)用技術(shù)型本科院校，構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)能力的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)體系，實現(xiàn)中等職業(yè)學校、高等職業(yè)院校與應(yīng)用技術(shù)性本科院校的人才培養(yǎng)的貫通機制，健全中職、高職、本科直至專業(yè)碩士、專業(yè)博士的職業(yè)人才培養(yǎng)體系，進一步提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)未來職業(yè)教育的技術(shù)技能型人才的全面發(fā)展，為促進國民經(jīng)濟快速發(fā)展、實現(xiàn)人才強國戰(zhàn)略提供有力支撐。

3.2 加強現(xiàn)代職業(yè)教育的人才目標定位，引導職業(yè)院校實現(xiàn)合理的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略

現(xiàn)代職業(yè)教育是培養(yǎng)具有工程師、高級技工和高素質(zhì)勞動者特征的技術(shù)技能型人才，與傳統(tǒng)職業(yè)教育相比，現(xiàn)代職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才具有豐富的知識結(jié)構(gòu)和較高的綜合素質(zhì)，是未來企業(yè)發(fā)展的中堅力量。要實現(xiàn)技術(shù)技能型的人才培養(yǎng)目標，必須深化對現(xiàn)代職業(yè)教育的認識，改革課程體系，摒棄傳統(tǒng)的模仿普通高等院校相似專業(yè)開設(shè)課程的模式，加強與企業(yè)之間的交流與合作，按照企業(yè)生產(chǎn)的實際開設(shè)相關(guān)課程，使教學與生產(chǎn)緊密結(jié)合，與企業(yè)簽訂相關(guān)協(xié)議，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式，結(jié)合企業(yè)的實際需求實行訂單式培養(yǎng)，使培養(yǎng)的人才具備較高的理論知識和技術(shù)水平，能夠快速適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)需求;改革目前的以培養(yǎng)持有學歷證書和專業(yè)技能證書的“雙證書”型的人才培養(yǎng)模式，在實施理論教學的同時注重提高學生的技能水平，通過興建校內(nèi)外實訓基地加強學生的實際操作訓練，改變證書培訓式的教學模式，轉(zhuǎn)變工作思路，以培養(yǎng)學生的實際技能水平為教學重點，使培養(yǎng)的人才真正具備技術(shù)技能型的人才特征。

3.3 構(gòu)建高層次的現(xiàn)代職業(yè)教育教師隊伍

現(xiàn)代職業(yè)教育要求教師具備現(xiàn)代職業(yè)教育的理念，摒棄傳統(tǒng)的職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，要求教師具備較高的理論水平和過硬的技術(shù)水平，是復合型、專業(yè)型和技術(shù)型的教師，是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要依靠力量。

因此，教師隊伍建設(shè)是目前構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要環(huán)節(jié)，對現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，是關(guān)系現(xiàn)代職業(yè)教育興衰成敗的大事。

現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)當構(gòu)建高層次的教師隊伍，從專業(yè)、知識和技能三個方面形成合理的梯次結(jié)構(gòu)。職業(yè)院校教師應(yīng)當切實轉(zhuǎn)變落后的教育觀念，形成先進的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，在教學中改變傳統(tǒng)的教學模式，結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育的特點和規(guī)律進行教學，不斷提高技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量;提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，注重相同專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的教師之間的交流，通過交流學習、觀摩教學等形式提高教師的專業(yè)水平;建立教師校外培訓基地，通過采取有計劃、有步驟的培訓提升教師的專業(yè)水平和技術(shù)能力;加強與企業(yè)之間的交流與合作，建立長期的校企合作戰(zhàn)略規(guī)劃，定期組織專業(yè)教師到生產(chǎn)一線實踐，通過生產(chǎn)實踐提高教師的技能水平。

結(jié)合自身實際師資狀況，有計劃地從企業(yè)引進一批技能水平較高同時又具備一定知識結(jié)構(gòu)的人員承擔教學任務(wù)，實現(xiàn)教學與生產(chǎn)的有機結(jié)合，提高技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.4 制定職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展的長期規(guī)劃，實現(xiàn)專業(yè)的合理設(shè)置

要建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，首要任務(wù)是建設(shè)一批專業(yè)特色鮮明、技能水平突出的職業(yè)院校。因此，職業(yè)院校應(yīng)當加大力度建設(shè)一批具有鮮明特色的專業(yè)，通過特色專業(yè)提高技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，提升現(xiàn)代職業(yè)教育的社會影響力。

結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展狀況和企業(yè)實際需求，制定專業(yè)發(fā)展的長期戰(zhàn)略規(guī)劃，從前期市場調(diào)研、校企合作到后期的就業(yè)評估形成合理的專業(yè)培養(yǎng)模式，引導職業(yè)院校的專業(yè)實現(xiàn)合理的配置，提升職業(yè)院校的辦學質(zhì)量。

在專業(yè)開設(shè)前進行科學的論證，確保專業(yè)設(shè)置的科學性和合理性，建立完善的專業(yè)評價體系，對專業(yè)進行事前、事中和事后評估，確保專業(yè)的合理優(yōu)化配置。

建立校企合作的專業(yè)共建模式，實現(xiàn)企業(yè)技術(shù)人員與專業(yè)教師的技術(shù)與資源的共享，結(jié)合教學與生產(chǎn)實際開設(shè)專業(yè)，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置的市場化和社會化，提升職業(yè)教育院校的社會競爭力。

構(gòu)建政府、民間、社會三方力量的專業(yè)投資模式，拓寬職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)的資金來源，確保職業(yè)院校專業(yè)的合理設(shè)置。

及時根據(jù)社會發(fā)展實際進行專業(yè)調(diào)整，對不適應(yīng)社會發(fā)展的舊專業(yè)及時進行調(diào)整，對國民經(jīng)濟中的新領(lǐng)域進行調(diào)研，根據(jù)調(diào)研情況確定是否開設(shè)相關(guān)專業(yè)，保證專業(yè)設(shè)置的系統(tǒng)性和完整性。

3.5 完善現(xiàn)代職業(yè)教育的實踐體系

實踐教學環(huán)節(jié)是職業(yè)院校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要環(huán)節(jié)，是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育院校，提高職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系中發(fā)揮著重要的作用。因此，應(yīng)當從思想上高度重視實踐教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建具有中國特色的實踐教學體系。

完善實踐環(huán)節(jié)教學體系，結(jié)合社會經(jīng)濟的發(fā)展狀況對實踐內(nèi)容及時進行更新，根據(jù)市場需求進行實踐環(huán)節(jié)教學，確保實踐環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際，提高實踐環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量。

加強與企業(yè)的合作，建立長期的校企合作機制，定期實行崗位交流，實現(xiàn)企業(yè)技術(shù)人員與學校實踐教學環(huán)節(jié)的無縫對接，切實提高技術(shù)技能型人才的技術(shù)水平，確保實踐教學的長期穩(wěn)定發(fā)展。

加大實訓基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度，建立長期穩(wěn)定的實踐基地建設(shè)投融資模式，形成合理的政府、民間、企業(yè)三方資金籌資渠道，建立實踐環(huán)節(jié)的資金保障機制，形成現(xiàn)代職業(yè)院校實訓基地建設(shè)的合理規(guī)模。

建立合理的實踐環(huán)節(jié)教學機構(gòu)，擴大實踐環(huán)節(jié)第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)的比例，適當降低第三產(chǎn)業(yè)的比例，形成系統(tǒng)完整的實踐環(huán)節(jié)教學結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.6 建立現(xiàn)代學徒制

現(xiàn)代學徒制是一種交替的學習和培訓，學員具有學生和企業(yè)學徒的雙重身份，是職業(yè)院校、社會培訓機構(gòu)與企業(yè)之間深度合作的產(chǎn)物。借鑒英國、澳大利亞等國在建立現(xiàn)代學徒制度中的經(jīng)驗，我國可以采取1/4時間在校或在培訓機構(gòu)進行理論學習，3/4的時間在企業(yè)培訓的形式，學徒在企業(yè)期間依法享有工資待遇，建立社會培訓機構(gòu)、學校與企業(yè)之間學徒體系的貫通機制，逐步構(gòu)建完善的現(xiàn)代學徒制度。采取靈活的工學交替的學習方式，培訓時限短期可以是3個月、半年或者1年，也可以是1年以上，學生可以結(jié)合自身職業(yè)發(fā)展需求選擇適合自身的培訓方式，提升自身的技能水平;采取實踐培訓與專業(yè)資格證書相結(jié)合的培養(yǎng)模式，學生增強自身實踐能力的同時可以獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，提高綜合型技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量;制定現(xiàn)代學徒制發(fā)展的長期規(guī)劃綱要，建立重點領(lǐng)域和關(guān)鍵行業(yè)的現(xiàn)代學徒體系，完成現(xiàn)代學徒制在相關(guān)行業(yè)的合理布局，推動現(xiàn)代學徒制的長期穩(wěn)定發(fā)展。

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基金項目：

本課題是2014年山東省企業(yè)培訓與職工教育重點課題《現(xiàn)代職業(yè)教育人才成長途徑研究》（課題編號：2014-210）的研究成果。

作者簡介：

查政（1980-），男，山東廣播電視大學講師，主要從事公共管理、高職教育方面的研究。