從貧困大學(xué)生的心理看二本院校資助體系改革——以金陵科技學(xué)院為例

紀(jì)曉明，陳 健

（金陵科技學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，江蘇 南京 211198）

所謂貧困生，是指由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，無力支付教育及其相關(guān)費(fèi)用，或支付教育及其相關(guān)費(fèi)用十分困難的學(xué)生。出現(xiàn)這一特殊群體的原因，主要是由于我國高等教育體制改革、高校擴(kuò)招、高等教育收費(fèi)等舉措的實(shí)施所造成的。按照國家政策的要求，高校出臺(tái)了一系列與之相關(guān)的資助政策和措施，建立了高校貧困生資助辦法。但高校貧困學(xué)生人數(shù)越來越多，隨之而來的高校貧困生資助工作存在著的問題和不足也逐漸暴露出來，貧困生資助制度存在著資助力度不夠、資助方法不完善、資助體系不完整等方面的缺陷，尤其是二本院校，貧困生人數(shù)基數(shù)大，問題更多，資助方法亟需改善。與非貧困生相比，通過發(fā)放心理健康調(diào)查問卷（SCL-90），貧困生心理問題檢出率為29.6%，在焦慮、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、抑郁等幾個(gè)方面的對(duì)比結(jié)果有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。因此，我們二本院校要根據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)，建立符合貧困生心理特征的經(jīng)濟(jì)資助與精神救助相結(jié)合的資助體系，逐步改進(jìn)資助方式，推行生源地貸款，改進(jìn)貧困生資助工作方法，建立健全貧困生心理健康教育機(jī)制，營(yíng)造關(guān)愛貧困生的人文環(huán)境，做好貧困生自我心理調(diào)節(jié)的引導(dǎo)工作。

為全面了解和掌握二本院校貧困生的資助狀況以及貧困生的心理狀況，筆者對(duì)二本院校貧困生進(jìn)行走訪、座談和問卷調(diào)查。問卷調(diào)查的內(nèi)容包括貧困生的家庭情況，如家庭收入來源、家庭月收入情況、家庭貧困的原因、貧困大學(xué)生得到資助的情況等。筆者在金陵科技學(xué)院貧困生數(shù)據(jù)庫中隨機(jī)抽取300人作為問卷調(diào)查對(duì)象，并發(fā)放心理健康調(diào)查問卷（SCL-90），回收有效問卷260 份，其中男生 162（62.3%）人，女生 98（37.7%）人，城鎮(zhèn)家庭背景的46（17.7%）人，農(nóng)村家庭背景214（82.3%）人，家庭月收入在500元以下的學(xué)生83（31.9%）人，1000元以下的學(xué)生96（44.4%）人，在1500元以下的學(xué)生69（26.5%）人，家庭月收入在2000元以下的學(xué)生12（4.6%）人，并隨機(jī)抽取非貧困生為對(duì)照組，發(fā)放心理健康調(diào)查問卷300份，回收有效問卷278份，其中男生163（58.6%）人，女生 115（41.4%）人，城鎮(zhèn)家庭背景 146（52.5%），農(nóng)村家庭背景 132（47.5%）。

一、二本院校貧困生的心理健康狀況分析

該次調(diào)查的貧困生大學(xué)生中SCL-90的總均分值為143.6±7.67，根據(jù)全國常模結(jié)果，考慮篩選為陽性的總分需要超過160分。按此統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，260個(gè)貧困大學(xué)生中有可能有心理問題的為113人，占總?cè)藬?shù)的43.5%，各因子檢出率由高到低依次為焦慮（46.3%）、偏執(zhí)（40.6%）、抑郁（36.4%）、人際敏感（33.8%）、精神病性（32.4%）、軀體化（27.4%）、敵對(duì)（19.6%）、恐怖（14.8%）。

貧困生與非貧困生在SCL-90的六個(gè)因子上存在顯著性的差異（見表1）。

二、當(dāng)前二本院校貧困生資助中存在的問題

為解決貧困學(xué)生學(xué)習(xí)、生活問題，在國家、社會(huì)、學(xué)校的共同努力下，很多學(xué)校已經(jīng)形成了以獎(jiǎng)、助、補(bǔ)、減、貸為主體的貧困學(xué)生資助體系。這一體系在實(shí)際工作中已經(jīng)取得了一定成效，但仍存在著一些問題。

1.貧困生補(bǔ)助分配不均衡

目前國家、高校就貧困補(bǔ)助實(shí)行“一刀切”的辦法，按學(xué)校在校生人數(shù)進(jìn)行撥款資助。據(jù)調(diào)查顯示，不同地區(qū)生源、不同專業(yè)學(xué)生貧困人數(shù)是不成比例的，就金陵科技學(xué)院生源來看，來自C類地區(qū)貧困學(xué)生人數(shù)比例是來自A類地區(qū)的3.4倍，來自蘇北地區(qū)貧困生人數(shù)比例是來自蘇南地區(qū)的2.2倍，機(jī)械類單招班學(xué)生貧困人數(shù)比例是其他同類專業(yè)班級(jí)的2倍。這就造成了有的學(xué)校、專業(yè)學(xué)生資助名額不夠，困難學(xué)生拿不到補(bǔ)助，而有的學(xué)校、專業(yè)只要有貧困證明就會(huì)拿到補(bǔ)助。

2.貧困認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不明確

目前各高校在學(xué)校貧困生認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的確定方面，主要是根據(jù)學(xué)生提供的縣、鄉(xiāng)等各級(jí)政府開具的貧困生證明材料以及班級(jí)學(xué)生的評(píng)選。但是，由于當(dāng)?shù)卣_具貧困證明不慎重，導(dǎo)致出現(xiàn)了一部分“假貧困生”，擠占了一些真正貧困生的名額。據(jù)調(diào)查，某班級(jí)40名學(xué)生中有38人上交了貧困生證明。再者，班級(jí)學(xué)生評(píng)選存在一定的不公平性，往往也會(huì)依賴人際關(guān)系，有的時(shí)候并不是真正考慮家庭情況。在調(diào)查關(guān)于貧困生認(rèn)定需要考慮哪些因素過程中，90%以上的人認(rèn)為首先要考慮家庭情況。但是，由于高校人、財(cái)、物力所限，沒有辦法做到逐個(gè)考察申請(qǐng)貧困學(xué)生家庭的真實(shí)經(jīng)濟(jì)情況，從而導(dǎo)致部分貧困資助不能用到真正需要的學(xué)生身上。

3.學(xué)費(fèi)減免人數(shù)太少

在調(diào)查是否獲得學(xué)雜費(fèi)減免問題上，此項(xiàng)受益的人數(shù)僅有2%，沒獲得的占98%。學(xué)費(fèi)減免是針對(duì)特困生的一項(xiàng)資助，由于在特困生認(rèn)定方面有一定的難度，同時(shí)享受學(xué)費(fèi)減免的條件太苛刻，大多數(shù)學(xué)校在學(xué)費(fèi)減免的力度上不是很大，使能夠享受這一資助方式的學(xué)生數(shù)量非常有限，導(dǎo)致學(xué)費(fèi)減免受益面較窄。

4.對(duì)貧困生心理健康的關(guān)注欠缺

在當(dāng)前對(duì)高校貧困生的資助工作中，大家主要關(guān)注的是對(duì)貧困生經(jīng)濟(jì)方面的資助，忽視了貧困生的心理健康。馬斯洛的需要層次理論雖然講了生理、安全的需要是最基本的需要，但作為大學(xué)生，精神方面的需要還是占主要方面。貧困生由于家境貧困，很多學(xué)生有自卑心理，不希望別人知道自己的真實(shí)家境，拒絕外人的資助，交際能力差。另外，大部分貧困生來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村，初入學(xué)時(shí)可能不太適應(yīng)大城市里的生活，加之經(jīng)濟(jì)困難，人際交往方面、適應(yīng)性方面的壓力接踵而來，適應(yīng)環(huán)境的能力普遍較弱。

三、增強(qiáng)二本院校貧困生資助效果的對(duì)策分析

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，要想解決貧困生的心理問題，首先要解決的是貧困生的經(jīng)濟(jì)問題。二本院校應(yīng)該在資助的前提下，進(jìn)行貧困生心理輔導(dǎo)。

1.根據(jù)學(xué)校、學(xué)院貧困生人數(shù)分配資助名額

國家相關(guān)財(cái)政資助部門要根據(jù)各高校學(xué)生生源地狀況、貧困生人數(shù)、貧困生等級(jí)等進(jìn)行分類，然后根據(jù)具體的情況撥款，保證資助款按需分配，而不是只要學(xué)生有貧困證明就可以獲得資助，以使國家資助能真正地用到實(shí)處。各高校也應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整資助名額、資助等級(jí)，而不是根據(jù)學(xué)院人數(shù)硬性名額分配，以確保真正需要資助的同學(xué)獲得資助。

2.對(duì)貧困生的評(píng)選嚴(yán)格把關(guān)，實(shí)地調(diào)查貧困生實(shí)際家庭情況

為了防止“假貧困生”擠占真貧困學(xué)生的名額，各機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對(duì)貧困生評(píng)選工作的全面監(jiān)督。首先，要嚴(yán)格審核貧困生所交的貧困證明。在能力所及的范圍內(nèi)，可以派相關(guān)老師、學(xué)生利用寒暑假到貧困生家庭所在地進(jìn)行實(shí)地考察，把握第一手資料。其次，要建立貧困生檔案。對(duì)申請(qǐng)貧困資助的學(xué)生，班主任、輔導(dǎo)員要深入調(diào)查了解，認(rèn)真考察每個(gè)學(xué)生真實(shí)的家庭情況，并根據(jù)學(xué)生的日常吃穿花費(fèi)等，建立貧困生信息檔案。另外，高校負(fù)責(zé)貧困生評(píng)選審核工作的專職老師也要有高度責(zé)任心，防止有些學(xué)生通過輔導(dǎo)員、班主任的關(guān)系獲取貧困生資助。對(duì)于“假貧困生”要進(jìn)行必要的誠信教育，并根據(jù)惡劣程度給予一定的懲罰，以維護(hù)貧困生資助工作的公平與公正。我們學(xué)院的做法是：在班級(jí)成立貧困生認(rèn)定評(píng)議小組（由6人組成，其中3人為普通同學(xué)），班主任任組長(zhǎng)，班長(zhǎng)、生活委員為副組長(zhǎng)，為公平起見，貧困小組成員為非貧困生，評(píng)議小組每學(xué)期對(duì)班級(jí)貧困生進(jìn)行審核，確定其貧困生等級(jí)。

3.減免品學(xué)兼優(yōu)特困生學(xué)費(fèi)，并給予一定的伙食補(bǔ)貼

由于大部分貧困學(xué)生來自農(nóng)村，家境比較貧寒，大學(xué)里大幾千的學(xué)費(fèi)是他們?nèi)雽W(xué)時(shí)面臨的最大困難，學(xué)費(fèi)減免將是貧困學(xué)生本人及家庭的最大希望。高校在考察貧困學(xué)生的真實(shí)情況之后，應(yīng)該對(duì)一些品學(xué)兼優(yōu)的特困生進(jìn)行部分學(xué)費(fèi)或者全部學(xué)費(fèi)的減免，以使他們能夠安心學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，并激發(fā)其他貧困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善二本院校的學(xué)風(fēng)。同時(shí)，對(duì)于個(gè)別極其困難的學(xué)生，應(yīng)該給予一定的伙食補(bǔ)貼。我們學(xué)院的做法是：主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)設(shè)立“愛心勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金”“沈輝創(chuàng)新獎(jiǎng)學(xué)金”等獎(jiǎng)項(xiàng)，在為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生解決基本生活問題的基礎(chǔ)上，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

表1 貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生SCL-90各因子均值比較

4.關(guān)注貧困生的心理健康，注重“心理扶貧”

論文調(diào)查顯示，二本院校貧困生在SCL-90心理健康測(cè)試中各因子均高于非貧困生，特別是強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、抑郁四個(gè)因子與非貧困生相比較，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這與前人所研究的高校貧困生心理狀況一致。說明貧困生的心理健康水平低于非貧困生。與非貧困生相比，貧困生面臨著更大的心理壓力和焦慮，容易產(chǎn)生自卑和人際交往的問題，從而對(duì)心理健康有一定的影響。這些會(huì)導(dǎo)致貧困生情緒低落，對(duì)生活興趣減退，缺乏行動(dòng)的愿望，喪失行動(dòng)的動(dòng)力等，貧困學(xué)生普遍存在抑郁心理，遇到事情會(huì)從消極的方面進(jìn)行歸因，有的甚至?xí)呱蠘O端。

因此，搞好貧困生的心理健康教育工作是我們二本院校當(dāng)前學(xué)生管理的一個(gè)重要方面，在對(duì)貧困生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)資助的同時(shí)，更需要進(jìn)行心理引導(dǎo)。我們學(xué)院開學(xué)之初在學(xué)校心理測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行篩選，建立貧困生的心理檔案，并分階段密切跟蹤，特別是大一開學(xué)之初、大三考研決策、大四就業(yè)等幾個(gè)特殊階段，確保貧困生在校期間心理能健康地成長(zhǎng)。再就是充分利用學(xué)校的三級(jí)預(yù)防系統(tǒng)中的班級(jí)心理委員，密切關(guān)注貧困生的日常生活狀態(tài)、心理狀況，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)上報(bào)并解決。另外，根據(jù)學(xué)院貧困生的人數(shù)進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)、個(gè)別心理咨詢，對(duì)貧困生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，幫助他們提高自我接納的水平。在接納現(xiàn)實(shí)自我的基礎(chǔ)上，形成切合實(shí)際的理想自我，并提高自我效能感。鼓勵(lì)貧困生與他人交往、溝通，增強(qiáng)他們的自信心。

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