基于混合式學(xué)習(xí)的《文獻(xiàn)檢索與利用》課程教學(xué)研究*

陳洪麗

(通化師范學(xué)院 圖書(shū)館，吉林 通化 134002)

1 混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式概述

1.1 混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)的英文常見(jiàn)表達(dá)有“blended learning”，“hybrid learning”，“blending learning”，“blended e-learning”等.國(guó)內(nèi)也有翻譯為混合式學(xué)習(xí)、混合型學(xué)習(xí)、融合型學(xué)習(xí)等，也有直接采用英文縮寫(xiě)“BL”形式，國(guó)內(nèi)認(rèn)同度和使用率較高的是“混合式學(xué)習(xí)”.對(duì)混合式學(xué)習(xí)的定義也有很多，美國(guó)的Harvi Singh和Chris Reed提出混合式學(xué)習(xí)(B-learning)是在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，通過(guò)應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰Γ瑥亩〉米顑?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式.國(guó)內(nèi)混合式學(xué)習(xí)的定義，是2003 年 12 月 9 日何克抗教授在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上最初提出的，他認(rèn)為“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性.”

綜合國(guó)內(nèi)外的觀點(diǎn)和研究，筆者認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)意指以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在多種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等因素，混合傳統(tǒng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和多種資源來(lái)實(shí)施教學(xué)的一種學(xué)習(xí)和教學(xué)策略.混合式學(xué)習(xí)的核心是對(duì)特定的內(nèi)容和學(xué)習(xí)者采用適合他們的方法和技術(shù)手段，使用混合的方法調(diào)動(dòng)所有的教學(xué)資源，達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，具體包括有各種學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)媒介以及學(xué)習(xí)模式的混合.

1.2 混合式學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的研究

何克抗教授認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)主要是應(yīng)用系統(tǒng)方法將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)‘過(guò)程’或‘程序’，其根本的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)”.

Josh Bersin(2002)認(rèn)為混合學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)過(guò)程主要包含四個(gè)基本環(huán)節(jié)，如圖：

他認(rèn)為在混合學(xué)習(xí)中第一步需要識(shí)別和界定多樣性的學(xué)習(xí)需求，第二步根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征，制定對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和測(cè)量策略.第三步實(shí)施基礎(chǔ)設(shè)施，開(kāi)發(fā)教

學(xué)內(nèi)容.最后啟動(dòng)和跟蹤程序，并測(cè)試評(píng)價(jià)效果.混合學(xué)習(xí)的基本形式是課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合，所以要明確實(shí)施環(huán)境，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，執(zhí)行合理的教學(xué)計(jì)劃，跟蹤教學(xué)過(guò)程并測(cè)量結(jié)果以確定是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo).混合式學(xué)習(xí)仍然遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程，即需求分析、內(nèi)容分析、確定目標(biāo)、制定計(jì)劃、實(shí)施方案、評(píng)價(jià)結(jié)果等環(huán)節(jié).基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)能否成功的關(guān)鍵是在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、需求分析和教學(xué)策略的制定上，具體的實(shí)施策略要和具體的教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)效益的最大化.

1.3 文獻(xiàn)檢索課教學(xué)設(shè)計(jì)的研究

筆者廣泛收集和研究了國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，搜集到有關(guān)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)研究論文共 20 篇(有待更新)，主要涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面.國(guó)外的信息素質(zhì)教育較為注重信息能力的培養(yǎng)和教學(xué)過(guò)程的研究，國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究主要側(cè)重文檢課的教學(xué)理論發(fā)展和教學(xué)環(huán)境的發(fā)展，主要經(jīng)歷了傳統(tǒng)教學(xué)、建構(gòu)主義下的5E教學(xué)模式、主導(dǎo)-主體教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué).其中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能使得學(xué)習(xí)者在時(shí)間和空間上獲得更多的自由，具有開(kāi)放性和交互性等優(yōu)勢(shì)，很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只有與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，才能達(dá)到最佳的效果.文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)設(shè)計(jì)正在經(jīng)歷著與時(shí)俱進(jìn)的變革.

2 文獻(xiàn)檢索課教學(xué)現(xiàn)狀

自20世紀(jì)80年代初，教育部就提倡在高等學(xué)校中推廣文檢課的教學(xué)，并將文檢課規(guī)定為高校圖書(shū)館的工作任務(wù)之一.但從各高校教務(wù)部門(mén)對(duì)這門(mén)課程的安排以及開(kāi)設(shè)情況看，這門(mén)課程并沒(méi)有得到高度的重視，始終處在邊緣地帶.筆者調(diào)查研究了吉林省48所本科及?？聘咝?，其文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)情況如下：

2.1 學(xué)校重視程度不夠

在調(diào)查的吉林省48所高校中，筆者統(tǒng)計(jì)分析了各高校文獻(xiàn)檢索相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)和重視情況，文檢課信息顯示情況如下：

詳細(xì)介紹簡(jiǎn)單提及未提及高校圖書(shū)館91425所占比例18.8%29.2%52%

在對(duì)各高校圖書(shū)館網(wǎng)頁(yè)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在詳細(xì)介紹文檢課信息的院校中，通常在圖書(shū)館網(wǎng)頁(yè)上直接顯示文檢課教學(xué)的鏈接，并附有教學(xué)大綱、網(wǎng)絡(luò)課程等相關(guān)內(nèi)容.在簡(jiǎn)單提及的院校中，通常是在圖書(shū)館的讀者服務(wù)或教學(xué)培訓(xùn)專題下顯示相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課件以及專題講座.未提及的學(xué)校中有部分院校只是未在網(wǎng)頁(yè)上顯示，但是開(kāi)設(shè)有相關(guān)課程，也有一些是以圖書(shū)館的知識(shí)培訓(xùn)講座等形式展開(kāi).并且課程的課時(shí)安排較少，有5個(gè)學(xué)校課時(shí)超過(guò)30課時(shí)，4個(gè)學(xué)習(xí)課時(shí)超過(guò)10課時(shí).可見(jiàn)，各高校對(duì)文檢課教學(xué)的重視程度并不高.

2.2 開(kāi)課類型、授課內(nèi)容、教學(xué)方式

在開(kāi)設(shè)文檢課的幾所高校中，基本上是針對(duì)本科生開(kāi)設(shè)的，個(gè)別針對(duì)全校學(xué)生開(kāi)設(shè).開(kāi)課類型基本都是以選修課為主，只有個(gè)別學(xué)校如吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)和通化師范學(xué)院作為必修課.在授課內(nèi)容上共同點(diǎn)較多，包括理論知識(shí)和各種數(shù)據(jù)庫(kù)的使用，個(gè)別高校會(huì)根據(jù)本校的專業(yè)特點(diǎn)講授專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)的使用，如吉林醫(yī)藥學(xué)院圖書(shū)館專門(mén)制作了《醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索》和《藥學(xué)文獻(xiàn)檢索》課件.教學(xué)方式基本都采用課堂教授和上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合.

3 基于混合式學(xué)習(xí)的《文獻(xiàn)檢索與利用》課程教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)踐性是教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)屬性之一，課程教學(xué)設(shè)計(jì)要解決的是為何教、教什么、怎樣教等問(wèn)題.最終要設(shè)計(jì)出最優(yōu)的教學(xué)方案，并實(shí)施于教學(xué)實(shí)踐中，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo).基于混合式學(xué)習(xí)的《文獻(xiàn)檢索與利用》課程教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)方面：

3.1 課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

教育部1984年印發(fā)的《關(guān)于在高等學(xué)校開(kāi)設(shè)〈文獻(xiàn)檢索與利用〉課的意見(jiàn)》和1985年印發(fā)的《關(guān)于改進(jìn)和發(fā)展文獻(xiàn)課教學(xué)的幾點(diǎn)意見(jiàn)》兩個(gè)文件中，稱文獻(xiàn)檢索課是“一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的方法課”.而在1992年5月頒發(fā)了《文獻(xiàn)檢索課教學(xué)基本要求》([1992]44號(hào)文件)指出“文獻(xiàn)檢索課是培養(yǎng)學(xué)生的情報(bào)意識(shí)，掌握用手工方式和計(jì)算機(jī)方式從文獻(xiàn)中獲取知識(shí)和情報(bào)的一門(mén)科學(xué)方法課”，本門(mén)課程的定位在于培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索能力，具有實(shí)踐性和科學(xué)性等特點(diǎn)，文檢課已經(jīng)成為信息素質(zhì)教育的重要組成部分和平臺(tái).這就要求基于混合式學(xué)習(xí)的文檢課教學(xué)的課程目標(biāo)，要圍繞信息素質(zhì)教育設(shè)計(jì)認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和行為目標(biāo).

3.2 學(xué)習(xí)者分析

教學(xué)設(shè)計(jì)的所有活動(dòng)都是為了學(xué)習(xí)者學(xué)有所得，要取得教學(xué)的成功就一定要重視對(duì)學(xué)習(xí)者的分析，才能做到“因材施教”.對(duì)學(xué)習(xí)者的分析就是了解學(xué)生的特征、需求，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo).建構(gòu)主義認(rèn)為不同學(xué)生的心理和生理的差異會(huì)影響學(xué)習(xí)效果.對(duì)學(xué)習(xí)者的分析包括兩個(gè)方面：第一是學(xué)習(xí)者的外在特征，包括學(xué)習(xí)者的年齡、性別和年級(jí)等自然情況和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)椴煌哪昙?jí)體現(xiàn)了不同層次的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).除了明確大學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程的主要?jiǎng)訖C(jī)是掌握更多的信息檢索方法，還要了解不同階段的具體動(dòng)機(jī)，如為了學(xué)習(xí)、考研、考證、論文、就業(yè)等，從而有利于挖掘出學(xué)習(xí)者的真正需求.第二是學(xué)習(xí)者具備的知識(shí)能力，包括學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)技能、英語(yǔ)水平等，對(duì)專科生、本科生和研究生的教學(xué)起點(diǎn)和難度應(yīng)有所不同.

3.3 教學(xué)內(nèi)容分析

本門(mén)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，這就要求教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置除了包括基本原理和數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索技術(shù)以外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求和興趣，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的自主性，真正做到學(xué)以致用.如目前大學(xué)生面臨的核心問(wèn)題是如何提高信息情報(bào)能力和競(jìng)爭(zhēng)力，拓寬就業(yè)和創(chuàng)業(yè)渠道，不斷滿足社會(huì)需要.基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)可以側(cè)重為：信息意識(shí)與信息道德，文獻(xiàn)檢索基本知識(shí)，專業(yè)信息資源評(píng)價(jià)與篩選，數(shù)據(jù)挖掘，知識(shí)發(fā)現(xiàn)與情報(bào)競(jìng)爭(zhēng)，文獻(xiàn)信息研究能力以及專業(yè)論文與科技查新報(bào)告的撰寫(xiě)等.還可以通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)課題和項(xiàng)目，加強(qiáng)與學(xué)生的專業(yè)課程的結(jié)合，將檢索技能與專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，在科研實(shí)踐中挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，設(shè)計(jì)出混合式的教學(xué)內(nèi)容，能為實(shí)現(xiàn)文檢課更高的教學(xué)目標(biāo)提供更大的空間和平臺(tái).科學(xué)性、實(shí)踐性作為文檢課的本質(zhì)特點(diǎn)才能得到真正的詮釋.

3.4 教學(xué)策略

文檢課作為一門(mén)方法論的課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在教學(xué)策略的設(shè)計(jì)上要以培養(yǎng)實(shí)踐能力為指導(dǎo)思想.因此，基于混合式學(xué)習(xí)是一種將開(kāi)放性、實(shí)踐性、復(fù)合型融為一體的新型教學(xué)策略.它以網(wǎng)絡(luò)課程為教學(xué)平臺(tái)，采用了課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)專題協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和集體教學(xué)相結(jié)合，以項(xiàng)目教學(xué)法為主要微觀的教學(xué)方法.其中的項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施是設(shè)計(jì)混合教學(xué)策略的關(guān)鍵.項(xiàng)目教學(xué)法就是在教師的指導(dǎo)下，是以行動(dòng)為導(dǎo)向，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生處理.收集信息，設(shè)計(jì)方案，實(shí)施項(xiàng)目及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生獨(dú)立完成.它不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力或?qū)I(yè)能力，更核心的是培養(yǎng)解決問(wèn)題的方法能力、協(xié)作能力和納新能力等.“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式.文檢課作為培養(yǎng)學(xué)生的信息實(shí)踐能力的課程，正適合采用項(xiàng)目教學(xué)法，

3.5 教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的有效支持是實(shí)現(xiàn)文檢課混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵.首先要求選擇或設(shè)計(jì)出合理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，目前國(guó)內(nèi)應(yīng)用廣泛的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有4A、RSS、安博在線等，國(guó)外則有Wiki、Blackboard、Frontier、Learning Space等.此外教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定信息資源種類及其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，然后設(shè)計(jì)便捷的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航，建立一系列豐富的教育教學(xué)資源庫(kù)，如論文庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、案例庫(kù)、特色數(shù)據(jù)庫(kù)等.不僅能為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)、在線自測(cè)、在線討論和交流等自主學(xué)習(xí)策略，還能通過(guò)智能系統(tǒng)進(jìn)行答疑、考試等多方面的互動(dòng).實(shí)踐證明，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及優(yōu)秀教育教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)展混合式教與學(xué)，可以最大化地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性作用.

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