英語專業(yè)實行階段性口語測試初探

樊 斌，韓存新

(1.集美大學(xué) 外國語學(xué)院;2.廈門大學(xué) 外文學(xué)院，福建 廈門 361021)

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》[1](以下簡稱《大綱》)指出英語專業(yè)基礎(chǔ)階段和高級階段的主要教學(xué)任務(wù)分別是“…培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力”和“…提高綜合運用英語進行交際的能力”。以上提到的“能力”不僅指筆頭能力也包括口頭能力。由于受到當(dāng)時測試條件的限制，原有的英語專業(yè)四、八級考試將“口試”排除在外，因此不能全面評估外語類院系的專業(yè)英語口語教學(xué)的質(zhì)量。專業(yè)英語四、八級口試分別于1999、2003年正式實施之后，極大地彌補了原有專業(yè)四、八級考試在口試方面的不足。但是“由于它設(shè)置的考點還不夠多，普及的程度還不夠廣，它發(fā)揮的作用仍然還是很有限?！盵2]不少外語類院系的英專學(xué)生還是沒辦法科學(xué)、有效、客觀地評估自己的口語能力。教師們也因此無法檢驗自己的口語教學(xué)效果。以上這些問題阻礙了英語專業(yè)教學(xué)，特別是口語教學(xué)的發(fā)展。本文認為，在英語專四、專八口試成為一種普遍的、常態(tài)的大規(guī)模口語測試之前，作為一種補充，在英語專業(yè)內(nèi)部實施階段性口語測試是非常有必要的。它不僅可以實現(xiàn)口語教學(xué)的教考分離，還可以利用測試的反撥效應(yīng)來促進口語教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

一、理論依據(jù)

Heaton(2000)[3]指出，作為對學(xué)生語言行為評估手段的測試是教學(xué)的指揮棒。國內(nèi)不少研究證明口語測試對口語教學(xué)具有良好的反撥和指導(dǎo)作用。(參見劉艷萍，2002;黃紅蘭，2004;沈淼、孫玉華，2006;周民、王常麗、董國軍，2008;)所謂階段性口語測試是指對學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的口語學(xué)習(xí)效果進行的測試。通過階段性測試，老師可以檢驗口語教學(xué)的成效，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語能力發(fā)展過程中所存在的問題，并反饋到教學(xué)上促進口語教學(xué)質(zhì)量的提高。測試的反撥效應(yīng)還可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們平時學(xué)習(xí)和使用口語的熱情?，F(xiàn)行《大綱》以每個學(xué)期為一級，在語音、語法、口語等十個方面提出了英專學(xué)生在每個階段要達到的要求。其中的2、4、6、8級要求分別對應(yīng)英專1、2、3、4各年級。鑒于畢業(yè)年級的特殊性，本文所探討的階段性口語測試只包括1、2、3年級。

二、階段性口語測試的實施

(一)試題編寫

階段性口語測試的內(nèi)容和題型以《大綱》2，4，6級口語要求為依據(jù)，我們可以分別制定各年級的測試題型。見表1

表1 《大綱》對口語的具體要求及對應(yīng)的測試題型

有了這些測試題型之后，下一步的工作就是組織專業(yè)老師編寫適合各個年級、各個梯度的口語測試題庫。編寫題庫時需要注意以下幾個問題:第一，根據(jù)每個年級學(xué)生的人數(shù)，編寫的試題套數(shù)可以靈活調(diào)整。根據(jù)我們的經(jīng)驗，建議對于每一個被測試班級至少有三套試題可供使用。以一個年級八個班為例，所出的口語試題不應(yīng)該少于24套。第二，教師在編寫題庫時，應(yīng)注意避免題目太難，或者題目失去了時效性，嚴(yán)重脫離學(xué)生生活，導(dǎo)致學(xué)生因為不感興趣和缺乏文化背景知識而出現(xiàn)無話可說的情形。第三，在試卷編制完成之后要進行試卷信度和效度的檢測。我們建議在進行正式口試之前，可以通過組織一次小規(guī)模的試驗性口試來解決以上問題。

(二)測試方式

口語測試主要有兩種類型:面試和錄音口試。面試效度較高，但組織起來比較耗時耗力，不適合大規(guī)模口試。錄音口試與面試相比較，有一定的缺點，如:卷面效度不高;缺乏交際的真實性;一旦發(fā)現(xiàn)磁帶或音頻有問題，就難以評分。但是作為一種現(xiàn)代化的口試手段，它也有很多優(yōu)點，如:可應(yīng)用大規(guī)模的口試，而且比較省時省力;避免了考官與考生之間的情緒相互影響;考試過程易于統(tǒng)一控制;相同的考試使測試信度得到保障。階段性口語測試一般安排在每個學(xué)年的年末進行。考慮到考生人數(shù)較多并且期末人手比較缺乏，錄音口試是比較理想的測試方式。

(三)考試實施

口試可以安排在大學(xué)的自主學(xué)習(xí)中心，多媒體教室，語音室或者口譯教室里進行。對設(shè)備的要求是，一人一機，并且要求可以實現(xiàn)對單人演講或多人討論的錄音。口試的題目可以預(yù)錄在磁帶上或者電腦上。磁帶或音頻文件上要根據(jù)試題的難易度以及長短預(yù)留下回答問題的時間。如果考生比較多而考室又比較小的話，還可以開辟一個備考室。在進入考場前，發(fā)給學(xué)生紙質(zhì)試卷，讓考生有2-3分鐘的備考時間。每次口試可以指定兩位教師分別執(zhí)行現(xiàn)場抽題和維持秩序的任務(wù)?？忌梢詳y帶紙質(zhì)試卷入場，按照學(xué)號順序?qū)μ柸胱?，并在考卷上簽上自己的姓名，學(xué)號，座位號等信息?？荚嚂r間最好控制在15-20分鐘以內(nèi)以避免考試疲勞?？荚囃戤吅?，由學(xué)院指定專門的經(jīng)過培訓(xùn)的評分教師就學(xué)生的考試錄音，在同一時間區(qū)間內(nèi)統(tǒng)一評分。

(四)評分方法

熊敦禮(2002)[4]針對大規(guī)模錄音口試提出了三種評分方式:能力分項評分法(Ability Analytical Scoring)，題項分項評分(Item Analytical Scoring)和綜合性評分(Holistic Scoring)，但這三種評分方法各有利弊。因此，我們以專四口試“評分標(biāo)準(zhǔn)”為基礎(chǔ)，設(shè)計出了一種新型的融合了以上三種評分標(biāo)準(zhǔn)的綜合評分標(biāo)準(zhǔn)。以即席演講題型為例，假設(shè)本部分總共25分，下面又分演講風(fēng)格、語言運用、話題拓展三個能力分項，每個能力分項下面還有若干個更細的能力分項，并且每一個更細的能力分項的分值都有一個文字說明的評分標(biāo)準(zhǔn)供評分老師參考。評分老師可以根據(jù)對所評測對象的綜合印象來選取合適的分值。通過這種方法評測出來的分?jǐn)?shù)兼顧了以上三種評分方式的優(yōu)點。不僅如此，這種綜合評分標(biāo)準(zhǔn)如果配合專為評分設(shè)計的評分表格的話，就可以更加方便、快捷、高效地進行口試評分。請參見表2、3。

表2 即席演講的評分標(biāo)準(zhǔn)

表3 即席演講的評分表格

口試結(jié)束后，我們還要對評分教師進行培訓(xùn)以保證他們對評分標(biāo)準(zhǔn)理解的一致性。我們首先選取了好、中、差三種等級的口試樣本，組織評分教師根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)進行試驗評分。在經(jīng)過多次學(xué)習(xí)討論和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)之后才開始進行正式的口試評分。在正式評分時，將有兩位評分教師對同一錄音進行打分。如果兩位評分教師打出的分?jǐn)?shù)差距在合理范圍之內(nèi)，那么最后的成績就取其平均分;如果兩位評分教師打出的分?jǐn)?shù)差距較大，就應(yīng)該請評分組長仲裁。

(五)成績報告

為了避免學(xué)生在期末口語考試時臨時突擊，而不注重平時自身口語能力的培養(yǎng)，我們可以規(guī)定期末的口語測試成績只占最后口試成績的70%，而另外30%由任課老師根據(jù)學(xué)生平時的口語表現(xiàn)來打分。具體來說，一年級的平時分可以由語音老師來給，二年級的平時分可以由口語或視聽說老師來給，三年級的平時分則由口譯老師來給。這樣計算出來的最后得分，我們將以口語等級證書的方式發(fā)給學(xué)生。學(xué)生的口語等級證書上除了注明學(xué)生的最終成績以外，還表明了其等級。我們依據(jù)學(xué)生的口試成績，將其分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個等級。其中60分以下為不及格，60-69分為及格，70-79分為良好，80分及以上為優(yōu)秀。凡是口試成績在60分以下的同學(xué)，即視為口試不及格，要求其重修，并來年重新參加本階段的口語測試，直至及格為止。

三、思考與建議

以上所述的階段性口語測試，對考試設(shè)備的要求不高，易操作，效率高，并且具有較高的信度和效度。但是它也存在著一些不足，比如:純錄音口語缺乏交際的真實性，單一的成績單對學(xué)生沒有指導(dǎo)意義等等。因此，在條件允許的情況下，我們還可以在以下方面做出一些改進。

1)“錄音口試所含的交際語境的真實性太差，測試結(jié)果雖然是考生口語的直接體現(xiàn)，更像學(xué)生的自言自語?？忌淖匝宰哉Z很難表現(xiàn)其口語能力，也很難產(chǎn)生口語交際性和互動性感覺。因此，錄音口語測試作為口語測試，不夠理想”。[5]基于計算機的交互式口語測試代表著未來口語測試的新方向，因為這種口試形式既可以聽到音頻還可以看到視頻因此比錄音口試的交互性要好，而且它還適用于大規(guī)?？谡Z測試，節(jié)省人力成本。

2)口語成績的匯報除了提供總成績及分項成績的反饋以外，還應(yīng)該提供對該生口語能力的詳細評估，指出其口語能力存在的問題并提供相應(yīng)的改進建議。只有這樣，才能真正達到“以考促學(xué)”的真正目的。

3)在口語測試前，有必要對考生進行培訓(xùn)，告知他們測試的目的與意義，以及如何備考等等。至于考試大綱，考試題型以及試題庫，我們則可以將它們制作成考試手冊發(fā)給學(xué)生。

4)使用階段性口語測試來代替一些全年級性的口語類考試，比如:一年級的語音考試，二年級的口語考試，三年級的口譯考試，逐步實現(xiàn)教考分離。一方面，它可以極大減輕以上科目任課教師的教學(xué)負擔(dān);另一方面，它也可以極大提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié) 語

綜上所述，利用大學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備在英語專業(yè)內(nèi)部實行階段性口語測試，不僅是可行的，而且是必要的。它不但彌補了專四、專八口試的不足，還能夠促進教考分離，發(fā)揮測試“教學(xué)指揮棒”的作用指導(dǎo)教師改進口語教學(xué)，提高口語教學(xué)效果。

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[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[2]黃銳、韓存新.標(biāo)準(zhǔn)參照性錄音口試的模糊評分研究[J].外語測試與教學(xué)，2011(4):51-55.

[3]Heaton J B.Writing English Language Tests[M].England∶Longman Group UK Limited，1988;Beijing∶Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[4]熊敦禮、陳玉紅，等.大學(xué)英語大規(guī)模錄音口語測試研究[J].外語教學(xué)與研究，2002(4):283-287.

[5]文渤燕.大學(xué)英語口語測試探討[J].外語界，2003(3).