元認知策略在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

〔關(guān)鍵詞〕 英語教學(xué)；元認知策略；應(yīng)用

〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻標(biāo)識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2013）01—003５—０1

眾所周知，閱讀是個人獲取信息的主要途徑，特別是在社會競爭日見激烈的當(dāng)今，閱讀能力，即獲取資信的能力，將直接影響個人的成敗。然而 在中學(xué)英語閱讀教學(xué)領(lǐng)域中存在著一個嚴(yán)重的問題： 教師過分強調(diào)閱讀材料的分析講解，過分重視學(xué)生智力的發(fā)展， 忽視學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)， 使閱讀不能成為學(xué)生個人體驗的一部分，忽略了學(xué)生的自主性，結(jié)果使學(xué)生的閱讀能力發(fā)展受到限制，閱讀還是沒有成為學(xué)生個體獲得信息的主要途徑，這本身就與閱讀教學(xué)的初衷相背離。以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略為基點進行中學(xué)生英語閱讀教學(xué)是使閱讀教學(xué)真正成功的必由之路。因此，了解中學(xué)生元認知策略的運用情況就成為一個值得探討的問題。

一、元認知策略

元認知閱讀策略包括計劃策略和監(jiān)控策略。計劃策略就是指二語學(xué)習(xí)者為了提高閱讀能力確定要讀什么，怎么讀以及什么時間讀的預(yù)測活動；監(jiān)控策略是指二語學(xué)習(xí)者對閱讀理解過程進行檢查，監(jiān)控和評價的活動。

根據(jù)策略培訓(xùn)與常規(guī)語言課教學(xué)結(jié)合的程度把策略培訓(xùn)分為三類：廣泛的學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練；學(xué)習(xí)策略意識訓(xùn)練。這種訓(xùn)練多以講座、短訓(xùn)班或同學(xué)互助的方式進行，其主要目的是幫助學(xué)習(xí)者建立學(xué)習(xí)策略的概念，使他們了解學(xué)習(xí)策略對語言學(xué)習(xí)的意義；完全融于語言課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，策略訓(xùn)練與語言教學(xué)合為一體，成為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者接受系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。

二、元認知策略在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

本研究采用策略融合式教學(xué)法，即策略訓(xùn)練與語言教學(xué)合為一體，成為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。教材中的課文將被作為整體來教。同時每周用一節(jié)課進行閱讀理解專項訓(xùn)練。整體教學(xué)設(shè)計為以下三個部分（1）閱讀前任務(wù)，提供背景知識。這一部分屬于計劃階段，教師給出一項學(xué)習(xí)任務(wù)，然后要求學(xué)習(xí)者設(shè)計完成該任務(wù)的方案，選擇自認為有助于完成該任務(wù)的策略。（2）閱讀中任務(wù)，把握主旨大意，理解文中信息，梳理文章結(jié)構(gòu)。這一部分屬于監(jiān)控階段，在任務(wù)進行的過程中，教師要求學(xué)習(xí)者隨時自我檢查自己的學(xué)習(xí)狀況，注意自己的策略使用情況及對學(xué)習(xí)任務(wù)在元認知水平上的理解。當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到困難時，教師要求他們自己尋找解決的辦法。（3）閱讀后任務(wù)，討論與應(yīng)用。 這一部分為評價階段，任務(wù)完成后，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)者“重溫”自己在整個過程中所使用的策略并且對策略使用的效果進行評估。

1. 數(shù)據(jù)收集和分析。作者在蘭州市第五十六中學(xué)對初中二年級18位學(xué)生進行了訪談，并實施了問卷調(diào)查。問卷是在參閱了文秋芳關(guān)于元認知閱讀策略的問卷并結(jié)合本研究被試情況的基礎(chǔ)上編制而成的。問卷發(fā)放82份，回收82份，其中2份無效。通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，初二學(xué)生使用元認知閱讀策略的水平處在初級階段，使用率普遍偏低；學(xué)生幾乎不知道元認知閱讀策略，29.5%的學(xué)生從來不使用計劃策略。51.4%的學(xué)生幾乎不使用計劃策略。48.6%的學(xué)生對監(jiān)控策略是否有用都不確定。作者在為期一學(xué)年的教學(xué)實驗中，對被試者進行了元認知閱讀策略的隨堂培訓(xùn)。在培訓(xùn)之前進行前測并記錄了數(shù)據(jù)。在試驗結(jié)束之后實施了后測，調(diào)查測試后，利用excel軟件統(tǒng)計受試者基本信息，對閱讀測試成績從高分到低分進行排序，選取若干份高分樣本和低分樣本，為下一步計算工作做好準(zhǔn)備。項目組經(jīng)過認真討論和分析，結(jié)合具體的研究問題，確定了以下統(tǒng)計方法：1）利用excel軟件統(tǒng)計受試元認知策略使用情況；2）利用SPSS13.0軟件中的配對樣本T檢驗對比分析受試前測和后測成績變化情況。

通過配對樣本T檢驗對比分析受試前測和后測成績變化情況，成績較差的學(xué)生沒有明顯提高。成績中等的學(xué)生有明顯提高（p<.001），成績優(yōu)秀的學(xué)生有明顯提高。

2. 實驗結(jié)果與分析。本實驗初步證實了閱讀元認知策略在中國中學(xué)二語課堂的有效性。教師在教授課文時，不應(yīng)只著眼于對字詞和結(jié)構(gòu)的理解，更要重視元認知意識的作用，有效地促進閱讀理解，培養(yǎng)學(xué)生自主獨立的閱讀能力，使其最終成為具有獨創(chuàng)性、策略性思維的閱讀者。同時，在訓(xùn)練過程中，要注意避免學(xué)生由于增添額外的學(xué)習(xí)負擔(dān)而產(chǎn)生的厭倦心理，應(yīng)當(dāng)最大程度地以日常教學(xué)內(nèi)容、配套閱讀作為訓(xùn)練策略的載體。其次，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的閱讀元認知策略掌握情況，選擇合適的閱讀策略進行訓(xùn)練，設(shè)計出更合理的可操作性步驟。同時，主動地運用認知心理學(xué)和學(xué)習(xí)策略的理論，分析不同學(xué)生的認知特點、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機等因素，重視實踐在策略學(xué)習(xí)過程中的作用，進行個性化閱讀元認知策略訓(xùn)練。再次，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練不能一蹴而就，只有足夠長的訓(xùn)練時間和足夠多的策略練習(xí)才能使學(xué)生最終有效掌握所學(xué)習(xí)的策略。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練不應(yīng)是一勞永逸的事，它應(yīng)該成為課程的一個重要組成部分。教師應(yīng)該有意識地注意結(jié)合新的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生使用已具備的有效的閱讀策略。

編輯：楊慧芳