語(yǔ)文課堂教學(xué)改革模式探微

〔關(guān)鍵詞〕 現(xiàn)代文閱讀；預(yù)習(xí)；拓展；交流展示；方法

〔中圖分類號(hào)〕 G633.33 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 Ａ

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）01—0042—０２

在新課改的大背景下，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題非常之多，如果仍然停留在以往的經(jīng)驗(yàn)層面上去搞教學(xué)，簡(jiǎn)直寸步難行。因此，要求我們一線教師積極開(kāi)展教研活動(dòng)，有所改革和創(chuàng)新。通過(guò)一段時(shí)間的摸索實(shí)踐，初步形成了課前、課中、課后三大步，課中六小步的教學(xué)模式。

一、課前布置預(yù)習(xí)自學(xué)

這也就是理論上說(shuō)的前置性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文無(wú)外乎字、詞、句、段、課文內(nèi)容、主題解說(shuō)、知識(shí)鏈接（拓展延伸）這幾個(gè)方面。課前將學(xué)生分好學(xué)習(xí)小組，將學(xué)習(xí)任務(wù)按內(nèi)容分配各小組，即前置性學(xué)習(xí)時(shí)承擔(dān)的主要任務(wù)。在授課時(shí)，由各小組根據(jù)需要展示交流各自預(yù)習(xí)的內(nèi)容，教師與學(xué)生共同修訂，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂，又便于教師根據(jù)學(xué)情調(diào)控課堂，使教師真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、參與者的作用。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣后，再要求學(xué)生在組內(nèi)全面預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)所得或做成卡片、或摘錄成讀書(shū)筆記、或?qū)懗擅寂?，以備在課堂爭(zhēng)取機(jī)會(huì)展示交流、訂正補(bǔ)充。這樣一方面交給了學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的方法，另一方面又調(diào)動(dòng)學(xué)生全面深入地鉆研文本，達(dá)到在大家都知其然時(shí)我更能知其所以然。

二、課堂上展示交流、點(diǎn)撥探究

一般來(lái)說(shuō)，在學(xué)生前置性學(xué)習(xí)準(zhǔn)備充分的情況下，課堂學(xué)習(xí)依以下流程進(jìn)行。

1. 激趣導(dǎo)入。課堂教學(xué)導(dǎo)入是教師集中學(xué)生注意力、激起學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式，是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，其效果與課堂教學(xué)一樣，受學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段、教師的制約。因此，導(dǎo)入的方法要根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征與心理需求，靈活多樣地加以運(yùn)用。

通常情況下，教師可以采用猜謎、唱歌、講故事、設(shè)置懸念、游戲、演示、錄音、錄像、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)等形式激發(fā)學(xué)生情趣而導(dǎo)入新課。如：《落花生》一文用花生謎語(yǔ)導(dǎo)入；《你，浪花的一滴水》用唱歌導(dǎo)入；《金色的魚(yú)鉤》用故事導(dǎo)入；《玩出了花樣》用游戲?qū)?；《琥珀》用?shí)物導(dǎo)入；《用冰取火》用設(shè)置懸念導(dǎo)入等。

2. 目標(biāo)展示。首先要學(xué)習(xí)制定目標(biāo)，剛開(kāi)始可由教師直接出示，通過(guò)引導(dǎo)后由師生共同制定，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到目標(biāo)的制定需要落實(shí)“三維目標(biāo)”要求，即知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，目標(biāo)制定要明確、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、具體，具有可測(cè)性和可操作性。

3. 整體感知。整體感知，是指誦讀完一篇文章后產(chǎn)生的心理感觸，是對(duì)課文的整體領(lǐng)悟，是學(xué)生通過(guò)直覺(jué)在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)課文要點(diǎn)進(jìn)行大體上的領(lǐng)會(huì)和把握。根據(jù)文本內(nèi)容，整體感知的方式也會(huì)多樣化。如：《長(zhǎng)城贊》一文可以采用視頻范讀的形式讓學(xué)生感受長(zhǎng)城的雄偉壯觀；《琥珀》可以采用快速閱讀，尋找文中琥珀樣子的段落感知學(xué)習(xí)；《大自然的秘密》可以采用“想想文中主要講了一件什么事”，抓住主要內(nèi)容的形式感知；《當(dāng)代神農(nóng)氏》可以采用“當(dāng)代神農(nóng)氏是誰(shuí)？為什么把他稱為當(dāng)代神農(nóng)氏？”的問(wèn)題進(jìn)行感知等。在學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上，把握課文各部分之間、各層次之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為深入探究學(xué)習(xí)做好前奏。

4. 交流展示。在高效課堂教學(xué)中，“展示交流”這一環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的，因?yàn)?，它既可以?duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，又是課堂生成的沃土。在交流展示中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分準(zhǔn)備展示內(nèi)容、準(zhǔn)確把握展示時(shí)機(jī)、合理選擇展示方式。

在課堂展示時(shí)，教師要時(shí)時(shí)注意給學(xué)生提供展示的時(shí)機(jī)。以《長(zhǎng)城贊》一文為例：開(kāi)課以“世界八大奇跡”談話展示引入課題《長(zhǎng)城贊》，然后學(xué)生展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師點(diǎn)撥明確后走進(jìn)目標(biāo)一：此時(shí)由學(xué)生根據(jù)小組學(xué)習(xí)所得上臺(tái)，用卡片的形式展示對(duì)生字、生詞，近、反義詞等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)收獲，其余學(xué)生補(bǔ)充訂正，遇到關(guān)鍵字詞老師提醒強(qiáng)調(diào)。接著讓學(xué)生欣賞視頻范讀，說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)城給你的印象感覺(jué)，初步感知文本；在欣賞范讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自讀后再展示朗讀、評(píng)議修正，完成目標(biāo)二中的流利朗讀課文。在探究學(xué)習(xí)時(shí)抓住課后題“這篇課文是一副長(zhǎng)聯(lián)，上下聯(lián)分別是從什么角度贊美長(zhǎng)城的”這一問(wèn)題再次提供學(xué)生展示交流的機(jī)會(huì)。目標(biāo)三中的背誦也可以作為展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主爭(zhēng)取。最后的拓展中，以“什么是對(duì)聯(lián)？對(duì)聯(lián)有什么特點(diǎn)？你還知道哪些對(duì)聯(lián)？”為問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。這樣，《長(zhǎng)城贊》一文就在展示中開(kāi)始、展示中結(jié)束。至于展示的形式，如果學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)以卡片的形式準(zhǔn)備則讓學(xué)生上臺(tái)展示，補(bǔ)充訂正可以在原位進(jìn)行，另外精彩朗讀和背誦比賽也可以讓學(xué)生上臺(tái)展示。

5. 走進(jìn)主題，合作探究。可以說(shuō)，這一環(huán)節(jié)是課堂的重點(diǎn)，更是課堂的難點(diǎn)，而突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵就是探究性問(wèn)題的提出。這些問(wèn)題一方面來(lái)源于課后思考題，一方面來(lái)源于學(xué)生提出的疑難問(wèn)題。而這些問(wèn)題都緊緊圍繞文本主題提出，學(xué)生在探究問(wèn)題的同時(shí)更深層次地解讀主題，達(dá)到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶教育。

針對(duì)這些問(wèn)題，教師組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)，把問(wèn)題提交給學(xué)習(xí)小組，然后討論，形成小組的集體意見(jiàn)，共同找出解決問(wèn)題的方法與思路 。之后，小組或指定中心發(fā)言人，或隨機(jī)抽選，通過(guò)問(wèn)答、上臺(tái)板演和多媒體演示等形式在全班大展示；共同尋找解決問(wèn)題的途徑和方法。根據(jù)交流引導(dǎo)朗讀文本精彩段落。達(dá)到思考、理解、感悟升華的目的。同時(shí)還可鼓勵(lì)組與組之間質(zhì)疑問(wèn)難，在爭(zhēng)辯中碰撞思維的火花，激活課堂的旋律。

6. 鏈接主題、質(zhì)疑總結(jié)。文本的學(xué)習(xí)是為了更好地指導(dǎo)生活。所以根據(jù)不同的文本內(nèi)容尋找生活中的鏈接學(xué)以致用就顯得尤為重要。一般來(lái)說(shuō)，依據(jù)文本內(nèi)容，或從知識(shí)上鏈接，如：《白鶴梁的沉浮》鏈接其他文物古跡的往昔今朝，引出文物保護(hù)、環(huán)境保護(hù)的勢(shì)在必行；或從拓展閱讀上鏈接，如：《偉大的日子》根據(jù)海倫·凱勒的生平鏈接閱讀其作品《假如給我三天光明》；或從情感態(tài)度上鏈接，如：《小抄寫(xiě)員》回顧與父母的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，學(xué)會(huì)感恩；或從做人勵(lì)志上鏈接，如：《甘羅十二為使臣》讓文本人物與自身對(duì)比，明白“有志不在年高，無(wú)志空長(zhǎng)百歲”，從小樹(shù)立遠(yuǎn)大志向。根據(jù)鏈接讓學(xué)生自主發(fā)言、質(zhì)疑，師生共同解疑、總結(jié)。

三、拓展訓(xùn)練，跟蹤改錯(cuò)，鞏固提高

1. 通過(guò)前面的小組學(xué)習(xí)與展示，師生共同歸納整理突破的難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清課堂學(xué)習(xí)思路，檢查目標(biāo)的達(dá)成情況。

2. 教師根據(jù)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)探究的實(shí)際情況，提出具有拓展性質(zhì)的高一層次的問(wèn)題促使各小組成員的再一次學(xué)習(xí)、探究、討論。如學(xué)完《琥珀》后，讓學(xué)生選擇課件中某一件琥珀圖片想像在他身上發(fā)生的故事寫(xiě)下來(lái)。

實(shí)踐需要理論來(lái)指導(dǎo)，理論更需要實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。以上課堂教學(xué)流程雖有粗陋之處，卻讓我在課堂改革中邁出了第一步，相信隨著理論指導(dǎo)和實(shí)踐的嘗試結(jié)合，高效的課堂圣水最終會(huì)被我們舀起。

編輯：劉於誠(chéng)