肢體語言：課堂教學(xué)不可或缺的“調(diào)味品”

〔關(guān)鍵詞〕 肢體語言；特點；作用；運用

〔中圖分類號〕 G633.98〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）01—0051—01

一、肢體語言的特點及作用

1.肢體語言的特點。

（1）輔助性。教師在課堂教學(xué)過程中往往因教學(xué)內(nèi)容的不同而做出各種表情、態(tài)勢，這些表情、態(tài)勢包括手勢、眼神、體態(tài)表達(dá)等。態(tài)勢表達(dá)系統(tǒng)與教師的語言表達(dá)系統(tǒng)有著直接或間接的關(guān)系，是教師語言表達(dá)的輔助語言，被稱為是教學(xué)表達(dá)的“第二渠道”。一般來說，言語行為的適用范圍更廣泛，表情達(dá)意更確切。因此，在課堂教學(xué)中，肢體語言通常作為輔助手段，幫助言語行為以引起學(xué)生的注意，增強言語的說服力和感染力。

（2）表情性。教師在課堂教學(xué)中的面部表情是具有教育作用的。表情是人內(nèi)心情緒的晴雨表，課堂教學(xué)中教師的面部表情一定要有分寸，既要有真實感，又要有藝術(shù)感。教師表情的傳達(dá)要與課堂教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)幅度相吻合。應(yīng)該微笑的，就不要大笑，克服那種模糊不清、似是而非的表情，要學(xué)會控制和運用表情來教育學(xué)生。同時又要善于察言觀色，以獲得學(xué)生的表情反饋信息。

（3）符號性。 教學(xué)肢體語言表達(dá)的“符號意義”與表達(dá)的情境緊密相關(guān)，脫離具體情境，“符號意義”可能發(fā)生變化。因此，教師和學(xué)生是在特定的情境下通過非言語符號達(dá)到溝通的，而具有表達(dá)不確定的非言語符號在一定的情境下往往表達(dá)的是確切的，要具體分辨、判斷其具體符號的意義，不僅要綜合身勢情態(tài)的各種符號信息，還應(yīng)觀察語境，掌握統(tǒng)一的或類似的非言語表達(dá)編碼系統(tǒng)，以師生雙方相互理解，配合默契，達(dá)到“心有靈犀一點通”的境界。

2.肢體語言在課堂教學(xué)中的作用。

（1）有助于組織教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師的肢體語言能夠改變 、擴(kuò)展、加強、否定或增進(jìn)課堂口頭語言的信息和信息量，能把學(xué)生的視聽有機(jī)結(jié)合起來，用視聽兩個方面的刺激作用于學(xué)生的感官，增大學(xué)生接受的信息量，并且具有重要的強化作用。它們在傳遞信息方面相互補充，相得益彰，并且由體態(tài)語言表達(dá)所帶來的信息，更易于人們所理解、接受。所以，教師在課堂教學(xué)中運用肢體語言表達(dá)方式，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助教師組織好教學(xué)。

（2）有助于突出教學(xué)重點，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。一方面，教師在課堂教學(xué)中嫻熟、正確地掌握運用肢體語言，可以充分發(fā)揮它的功能，彌補口頭語言的不足，從而更好地突出重點、難點。另一方面，教師通過注意觀察學(xué)生體態(tài)語言的反饋信息，可以及時地發(fā)現(xiàn)問題所在，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。

（3）有助于增進(jìn)師生感情，提高教學(xué)效果?，F(xiàn)代教育論告訴我們，學(xué)生的全面發(fā)展與其非智力因素有著很大的關(guān)系。教師體態(tài)語言的表達(dá)體現(xiàn)著教育者的情感、意志和個性，直接影響到學(xué)生非智力因素的健康成長，使得它在教學(xué)過程中對培養(yǎng)學(xué)生意向，激發(fā)學(xué)生進(jìn)取和師生感情交流方面具有不可代替的作用，尤其是情感，它是打開學(xué)生智力渠道的鑰匙。

二、肢體語言在課堂教學(xué)中的運用

1.增強協(xié)調(diào)性。

教師的肢體語言應(yīng)給學(xué)生帶來美的享受，而協(xié)調(diào)性是產(chǎn)生美感的前提條件。這種協(xié)調(diào)性主要體現(xiàn)在：（1）肢體語言與教學(xué)內(nèi)容互相配合。肢體語言作為言語行為的輔助手段，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及情境加以使用。否則不僅怪異，而且可能會讓學(xué)生如墜霧里，甚至產(chǎn)生誤解。（2）肢體語言應(yīng)協(xié)調(diào)一致。頭、軀、手、腳作為人體的有機(jī)組成部分，同生共長，由它們發(fā)出的動作也理應(yīng)互相呼應(yīng)，相互補充。否則不僅混亂，而且會給人以滑稽可笑之感。

2.保持適度得體。

凡事皆有度，過猶不及。有人把課堂教學(xué)比作表演藝術(shù)，講臺好比舞臺，教師就像演員，學(xué)生則是觀眾，教學(xué)效果如何就看教師怎樣表演。這個比喻雖形象，卻不夠貼切。課堂教學(xué)是現(xiàn)實活動，發(fā)生于自然情境中，因此教師的肢體語言應(yīng)力求自然大方，適度得體。過分追求“表演性”不僅不能達(dá)到增強教學(xué)效果的目的，而且會適得其反，讓學(xué)生感到不真實，甚至引起反感。

俗話說：治內(nèi)方為治本。正確的肢體語言產(chǎn)生于正確的教育思想，高尚的道德情操和豐富的教育經(jīng)驗，是教師內(nèi)在修養(yǎng)的外在反映。因此，要想增強課堂教學(xué)中肢體語言的運用能力，除去有意識地訓(xùn)練教師的教學(xué)技能技巧外，更為重要的是充實教師的頭腦，完善教師的人格，提高教師的素養(yǎng)，否則只能是隔靴搔癢。

編輯：郭裕嘉