轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 提高學(xué)習(xí)效率

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)方式；轉(zhuǎn)變

〔中圖分類號(hào)〕 G633.6〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）01—004５—０1

新課程改革已進(jìn)行了十多年，雖取得了顯著的成效，但仍存在著“以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心”的情況，有些教師忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，以學(xué)生發(fā)展為本，提出改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式。 那么，怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率呢？

一、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

新課改很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì)”，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué)。因此，教師要精心創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是為數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維的具體、形象性之間架起了一座橋梁，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備。

例如，在講“怎樣確定三角形外接圓的圓心“時(shí)，我先用一些硬紙板做成殘缺的圓，在課前發(fā)放給學(xué)生。上課時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)圓比賽，看誰(shuí)能夠最快想出辦法，把它補(bǔ)成一個(gè)完整的圓。學(xué)生在動(dòng)手前就會(huì)對(duì)補(bǔ)圓的方法進(jìn)行思考。教師要在學(xué)生頭腦中有初步的想法后，再開(kāi)始講課。上課時(shí)，告訴學(xué)生：今天我們的學(xué)習(xí)任務(wù)就是掌握補(bǔ)圓的方法，并把剛剛沒(méi)來(lái)得及補(bǔ)好的圓，用咱們找到的方法補(bǔ)好。要合理地補(bǔ)圓，就要用到一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)，也就是怎樣確定三角形外接圓的圓心……” 這樣教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。因此，教學(xué)時(shí)，教師要以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活為問(wèn)題背景，讓學(xué)生從具體問(wèn)題情境中抽象出數(shù)量關(guān)系，歸納出變化規(guī)律，并能用數(shù)學(xué)符號(hào)表示，最終解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)，包括用數(shù)學(xué)眼光去觀察，用數(shù)學(xué)的知識(shí)去說(shuō)明，用數(shù)學(xué)的方式去分析，用數(shù)學(xué)的思想去處理這四個(gè)方面的意識(shí)。

如，在教了“有理數(shù)的加法“后，我就讓學(xué)生畫一張從學(xué)校到自己家的路線圖，讓同桌找一找自己家的位置。這樣教學(xué)，學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。同時(shí)，也使我明白，從生活中去挖掘素材，使學(xué)生學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，才是數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目的。

三、變“獨(dú)立學(xué)”為“合作學(xué)”

一直以來(lái)，我們的教育都是以“教師教，學(xué)生學(xué)”為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)一直是以單一的個(gè)體學(xué)習(xí)為主。這樣的教育重視了學(xué)生個(gè)人的獨(dú)立思考，卻忽略了學(xué)生與學(xué)生之間的交流。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的事情不可能依靠一個(gè)人的力量來(lái)完成，而是需要多人共同合作完成。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，教師可以采用小組合作的方式讓學(xué)生進(jìn)行討論；在建立概念、理解算理時(shí)，教師可以采用小組合作的方式組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，并討論交流。這樣教學(xué)，有利于學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。

如，在進(jìn)行“軸對(duì)稱圖形和軸對(duì)稱”的教學(xué)時(shí)，可以組織這樣的活動(dòng)：1. 以小組為單位，組織一次對(duì)稱圖形制作比賽。2. 收集有對(duì)稱圖案的蝴蝶、動(dòng)物的照片，進(jìn)行展覽。3. 教學(xué)中，借助一幅學(xué)生非常熟悉而又滑稽的大頭娃娃的頭像，讓學(xué)生想辦法使其變對(duì)稱。這樣一個(gè)過(guò)程，使學(xué)生在游戲中初步感知“軸對(duì)稱圖形”，同時(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

四、變“接受學(xué)”為“發(fā)現(xiàn)學(xué)”

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。這就要求教師在平時(shí)教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、富有懸念的問(wèn)題情境，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查探索得出結(jié)論，找到解決問(wèn)題的答案。

如，在教學(xué)“拼圖與勾股定理”時(shí)，我向?qū)W生提出：“通過(guò)拼圖的方法驗(yàn)證勾股定理，你有哪些方法？”讓學(xué)生通過(guò)拼圖活動(dòng)探索勾股定理的多種驗(yàn)證方法，體會(huì)各種圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及代數(shù)和幾何之間的聯(lián)系，并從中獲得一定的數(shù)學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)。

編輯：謝穎麗