高中英語詞匯教學策略談

〔關鍵詞〕 高中英語教學；詞匯；教學方法；學習方法；指導

〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）01—0069—01

詞匯教學是英語教學的重要組成部分，如何使學生更好地記憶單詞是英語教學的難點之一。教師應該從教與學兩方面入手，及時為學生提供科學的指導，探索有效的詞匯學習策略和方法，在學生記憶單詞的過程中發(fā)揮積極的作用，讓單詞學習變得精彩有趣。

一、改進教學方法

1. 音、形、義結合教學。學習單詞必須要先知其音和義，再由音帶形，通過音、形、義結合，探討規(guī)律，不斷加深印象，使學生養(yǎng)成良好的拼讀習慣，幫助他們逐步解決發(fā)音問題，從而培養(yǎng)學生學習單詞的能力。此外，教師還可以利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，讓學生掌握單詞的拼寫形式，并通過反復練習在大腦中建立起一類詞的音、形聯(lián)系模式。

2. 性、義、用法結合教學。單詞教學不僅要求學生對每一個單詞熟練拼寫，還應加強詞性、詞義的教學，也就是學習單詞要知其性，由性記義，體會不同詞性在句中的不同用法，從而讓學生領悟詞性在句中的作用，最后達到能遣詞造句、熟練運用的目的。英語和漢語都具有一詞多義的特點，但兩者之間的詞匯意義差別很大，不可把某個英語詞和某個漢語詞簡單對等起來。如漢語中的“打”和英語中的“beat”，打鼓是“beat the drum”，但打行李是“pack one’s luggage”，打電話是“make a telephone call”，打魚是 “catch fish”。隨著學生所學詞匯增多，教師在講解或復習單詞時，也可以通過歸納比較過去所學的詞匯，使學生在對比中區(qū)別異同，找出單詞的使用規(guī)律。

3.情境教學。教師在介紹新詞匯時，可設置一個情境，運用表演創(chuàng)造語言環(huán)境，變機械乏味的單詞教學為學生積極參與的單詞教學，把“死”記單詞變?yōu)椤盎睢庇脝卧~。利用實物介紹新詞匯，如在學習單詞“beyond，disable，obstacle，overcome ”時，可以將這幾個英語單詞編成一句話：“他，一個殘疾人， 竟然能克服如此多的障礙， 實現(xiàn)自己的目標”， 并要求學生用以上幾個單詞將此句譯成英文，這樣學生在理解單詞含義及用法的基礎上學會了這些單詞。

4.激發(fā)式教學。 課堂上教師可以通過組織競賽等方式進行單詞教學，既活躍了課堂氣氛，又有助于培養(yǎng)學生學習英語的興趣。如教師可以將每個單元的單詞記憶作為一項任務，以小組為單位進行競賽，并采用計分形式調(diào)動學生積極性。另外，如需要集中教單詞，為了避免“小和尚念經(jīng)有口無心”的現(xiàn)象，可以在教學過程中隨機請學生回答問題，并計入小組分數(shù)。這樣既使學生集中注意力提高了課堂教學效果，又培養(yǎng)了學生的集體主義精神和競爭意識。

二、加強學習方法指導

教師在改進教學方法的同時，還要加強對學生科學記憶方法的指導，幫助學生樹立自信心，交給學生科學的記憶單詞的方法。

１．理解識記。理解識記是提高外語單詞記憶效果的重要方法。理解的過程就是學生對學習材料分析、綜合、歸納，并與過去已掌握的知識和經(jīng)驗發(fā)生豐富聯(lián)想的過程，從而通過多種方式使新知識在頭腦中形成深深的“印跡”，納入牢固的記憶系統(tǒng)。因此，在詞匯教學時應首先抓單詞特征，根據(jù)詞義、詞性、發(fā)音、詞形、構詞特點進行分類比較、辨析歸納，同時利用圖片、實物、音像、情景進行立體化教學，使抽象文字變成具體形象，激發(fā)大腦皮層多部位的興奮性，從而增強記憶效果。

2. 及時復習。及時復習是防止遺忘的最有效措施。根據(jù)遺忘規(guī)律，復習要趕在大規(guī)模遺忘之前就開始，才能收到良好的效果。筆者在詞匯教學中，要求學生在學習后當天中午、晚上睡前、次日早自習、星期日，利用１０分鐘左右的時間進行復習，學生普遍反映花費時間少，收效卻很大，有事半功倍之感。同時，筆者把平時教學中的靈活復習與單元練習中的整體復習相結合，注意復習形式新穎、多變，避免機械重復，讓學生始終保持旺盛的學習熱情，增強了單詞的學習效果。

3.在實踐中記憶。在教學中，教師應指導學生把單詞放在詞組里，融進句子里去記。有的詞語在不同句中的詞義和句法功能不一樣，可學生以為已學過這個詞，而不把該詞列為生詞。此時，教師應引導學生回憶已學句子，與現(xiàn)學句子進行比較，歸納異同。如果教師經(jīng)常指導學生在運用中記憶生詞，多作分析、比較，那么書本上那些難記易忘的單詞就變成了活用的語言材料。

編輯：楊慧芳