引領(lǐng)學(xué)生讀出文章中的“美”

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；“美”；朗讀；情感；課文插圖；音樂；繪畫長廊；佳句

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）01—0066—01

文章中蘊(yùn)涵著語言美、思想美、情感美，需要讀者仔細(xì)品味。文章中的“美”蘊(yùn)涵在語言文字背后，讀一篇文章的目的，就是要從文章的整體入手，對必要的字、詞、句、段進(jìn)行理解和感悟，進(jìn)而體會文章中的“美”。葉圣陶先生說：“學(xué)語文，要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！笨梢?，要想讓學(xué)生感受到文章中的“美”，朗讀是很重要的一個途徑。

朗讀是一個再創(chuàng)造的過程，它是通過讀者朗讀，重塑人物形象，展示人物精神品質(zhì)的過程。教師要想使學(xué)生通過朗讀達(dá)到有效的感悟，就必須調(diào)動學(xué)生的情感積極參與。文章中包含著作者所抒發(fā)的情感，表達(dá)的思想，或說明的道理，所有這些都是由具體的字詞句篇構(gòu)成，并以文章的表現(xiàn)形式展現(xiàn)在讀者面前。要想讓學(xué)生讀得入味，就要努力調(diào)動起學(xué)生的情感，讓學(xué)生入情入境，由境生情。那么，如何調(diào)動起學(xué)生的情感呢？

首先，教師必須先投入情感，先“動情”。教師情感投入，并通過形象、生動，具有啟發(fā)性的語言描繪，就會把學(xué)生帶入課文所描述的情境中。如，學(xué)習(xí)《媽媽的愛》這首詩時，我在和學(xué)生們一起回憶媽媽的愛。已為人母的我，情不自禁地想起母親對我的細(xì)心呵護(hù)，想起自己對兒子的細(xì)心照顧，禁不住說起生活中的幾件事。看我淚花在眼眶中滾動，全班學(xué)生的眼睛都濕潤了。實踐證明，我的真情投入感染了學(xué)生們。這種情感觸動，引起了學(xué)生們對生活的感悟。

其次，要想辦法調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴。如，教學(xué)《山寨》這首詩歌時，學(xué)生對“七拐八彎”難以理解。于是，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在校門口觀察對面山上的小路。晴天，學(xué)生看到那條路就像彎彎曲曲的白線；雨天，學(xué)生看到的是一條盤旋而上的黑帶子。天真的學(xué)生們將自己看到的畫下來：在一座山上，從山上到山下，有一條條小路婉蜒盤旋，時隱時現(xiàn)。上課時，學(xué)生對“七拐八彎”理解得特別準(zhǔn)確，并且能夠體會到在小路上行走的樂趣，感受到小路對山里人的重要性。學(xué)生們通過看、畫、讀、悟一系列的活動，感受到了田園風(fēng)光，進(jìn)入了陶淵明詩中所寫的“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙”的情境。

再次，利用課文插圖，讓學(xué)生感受景色的美麗，并鼓勵學(xué)生展開豐富的想象，進(jìn)入文中描述的情境。如，《影子橋》這篇文章中，白天影子橋上魚兒嬉戲的情境，夜晚安靜的情境，都讓人喜歡。將書中的插圖擴(kuò)大，學(xué)生被眼前的景色吸引，再加上教師的指點、啟發(fā)，學(xué)生能很快入情入境，加深對重點句段及字詞的理解。

之后，利用音樂，豐富想象，品味語言。比如，《楊樹之歌》是一篇特別優(yōu)美的散文，配一段音樂，學(xué)生會情不自禁地站起來，邊做動作邊大聲朗誦，他們在體味課文中語言的同時，展開豐富的想象，編出了許多新的“楊樹之歌”。我將這個機(jī)會抓住，讓學(xué)生們將自己編好的詩歌讀給全班學(xué)生聽。此時的教室被一種和諧、平等、激情、浪漫的學(xué)習(xí)氛圍所籠罩，我和學(xué)生們在此時都感受到了文章中的“美”。

然后，利用繪畫長廊，讓學(xué)生走進(jìn)童話世界。如，在聽了《兩只小蝌蚪》之后，學(xué)生特別難過。有許多學(xué)生不想讓小蝌蚪死去。于是，我鼓勵學(xué)生自己續(xù)寫結(jié)尾，并將故事畫成連環(huán)畫。學(xué)生們在畫畫的過程中寄托了美好的愿望：當(dāng)小蝌蚪生命垂危時，小哥哥在小鴨、小狗的教育下，真的來了。小蝌蚪得救了，小哥哥也慚愧地哭了。學(xué)生渴望誠信，以誠相待。他們將美好的愿望寄托在自己編的童話故事里。正是這種續(xù)編、改編故事的語文活動，給學(xué)生們呈現(xiàn)了一個文學(xué)創(chuàng)作的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

最后，讓學(xué)生走入文章精華之處，或一段，或一節(jié)，或一句，或一詞，反復(fù)讀中想象畫面，品味語言之美；重塑人物形象，體會人格之美。如，《李時珍》這篇課文中，寫他著書的經(jīng)過這一段最感人。學(xué)生讀后找到了讓自己感動的句子或詞語，他們邊讀邊體會，能夠想象到李時珍有可能遇到的艱難，將自己體會到的讀出來。通過對語言的品味，不怕困難，勇于探索、實踐的李時珍的形象在學(xué)生眼前清晰起來。

編輯：謝穎麗