讓德育之花在語文課堂上綻放

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學；德育；滲透；導入；朗讀；識字教學；口語交際

〔中圖分類號〕 G623.2〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）01—0034—０1

古人說：“文以載道，道在其中?！比魏我黄膶W作品都滲透著作者的情感、操行和道德素養(yǎng)。我國著名教育家徐特立曾指出：“教書不僅僅是傳授知識，更重要的是教人，教育后一代成為具有共產(chǎn)主義思想品質(zhì)的人?！毙抡n標也指出：“語文教育還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格?！庇纱丝磥恚鳛橐幻Z文教師，他的任務(wù)不僅在于開闊學生的視野，發(fā)展學生的智力，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學生高尚的道德情操、健康的審美情趣，使學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。因此，在語文教學時，教師要注重德育的滲透。

一、導入新課時巧妙滲透

人們常說：“良好的開端是成功的一半”。精彩的課堂導入，能在一瞬間抓住學生的心，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，引起學生的情感共鳴。如，《最后的姿勢》一課的導入，我是這樣設(shè)計的：在低沉、哀婉的背景音樂中，我緩緩地敘述：“有這樣一位老師，在地震來臨時，用自己的身軀和雙臂撐起一片天，護住了他的學生。在黑暗中，他不斷地鼓勵孩子們：‘不要害怕，要保存體力！要堅持，堅持就有希望！’終于孩子們獲救了，而他卻永遠地離開了。他，就是汶川地震中的英雄——譚千秋，而張開雙臂護住學生，鑄就了他生命中最后的姿勢。”然后出示課題，學生齊讀。從學生凝重的表情中，從學生顫抖的聲音中，我能感受到學生被感動了。我也相信，譚千秋會成為他們心目中做人的楷模。

二、在指導朗讀時巧妙滲透

朗讀是語文教學一個不可缺少的環(huán)節(jié)，因為作者的寫作意圖貫穿在課文的字里行間，有的明確，有的含蓄。只有通過朗讀，才能“悟”出“道”來，才能與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能從中得到啟發(fā)，受到教育。教師指導朗讀的過程，既是學生認識語言、品味語言的過程，更是陶冶情操、體悟思想的過程。如，教學《示兒》時，學生通過反復(fù)誦讀“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！边@首膾炙人口的愛國詩句，從而理解詩人念念不忘“北定中原”、統(tǒng)一祖國的真摯、強烈的愛國熱情。再如，教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時，學生們一遍遍誦讀“……哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍……”一股對人民子弟兵的崇敬之情就涌動在學生心間。

三、在識字、寫字教學中巧妙滲透

新課標要求，學生認識3500個左右的常用漢字，要求教師培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感。所以，在識字、寫字教學中滲透德育就是一個值得思考的問題。在指導學生識字、寫字時，我根據(jù)漢字的結(jié)體規(guī)律和美學原則，闡析字形同做人之間的聯(lián)系，把識字、寫字同育人結(jié)合起來，使學生在情趣盎然的字形分析中掌握漢字，明白做人的道理。如，有一次上寫字課，我讓學生練“刃”字，然后問學生：“‘刃’字為什么是在刀上加一點呢？”學生發(fā)言后，我總結(jié)說：“刀上加一點，是指明刀最鋒利的地方是刀刃。好鋼用在刀刃上，因此，咱們必須學好本領(lǐng)，成為好鋼，用在社會最需要的位置上，做開拓的尖兵，成為人中之杰，成為國家的棟梁……”學生聚精會神地聽著，莫不頷首稱是。

四、通過口語交際巧妙滲透

口語交際是語言訓練的過程，同時又是育人的過程。教師要利用口語交際進行德育滲透。如，口語交際《這樣做不好》時，先讓學生仔細觀察文中的兩幅圖，然后讓學生說說：這樣做為什么不好？你該怎樣勸說他們不要這樣做？通過觀察這兩幅圖，學生懂得了要愛護花草樹木，節(jié)約用水的道理。同時再充分利用這一教學契機延伸至生活實際，如愛護公共財物、保護動物、節(jié)約用電、愛惜糧食等，要學生關(guān)心身邊的事情，并能勇于表明自己的態(tài)度，有禮貌地勸說別人不要做有損于公共利益的事，在潛移默化中滲透了德育。

總之，語文教師只有善于捕捉和創(chuàng)造各種時機，將德育從課前到課內(nèi)，再到課外，滲透在語文教學的全過程中，才不會使德育成為空泛的口頭說教。

編輯：謝穎麗