“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)踐體會(huì)

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)模式；先學(xué)后教；當(dāng)堂訓(xùn)練；心得

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G623.5 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 Ａ

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）01—0044—０1

所謂“先學(xué)”，就是先讓學(xué)生自學(xué)探究，即引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞目標(biāo)，自學(xué)思考題，獨(dú)立、認(rèn)真地看書(shū)、操作、思考，從而對(duì)問(wèn)題形成初步的認(rèn)識(shí)；所謂“后教”，就是學(xué)生合作探究，就相關(guān)疑難問(wèn)題進(jìn)行“兵教兵”，即相互啟發(fā)，相互研討，會(huì)的學(xué)生幫助不會(huì)的學(xué)生，思維快的學(xué)生幫助思維慢的學(xué)生，通過(guò)互動(dòng)，使學(xué)生加深對(duì)問(wèn)題的理解；所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是引導(dǎo)學(xué)生深入探究，讓學(xué)生運(yùn)用上課所獲得的知識(shí)，解決類(lèi)似的或更深一步的問(wèn)題，也就是通過(guò)再實(shí)踐，再探究，鞏固、深化認(rèn)識(shí)，形成能力。 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”每一步都是讓學(xué)生去學(xué)，去探索，去實(shí)踐，去體驗(yàn)，以充分體現(xiàn)教學(xué)的開(kāi)放性、過(guò)程性、實(shí)踐性、自主性、任務(wù)驅(qū)動(dòng)性的特點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，變接受為探究，最終形成能力，全面提高素質(zhì)。下面，我就“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

布魯納認(rèn)為：“創(chuàng)設(shè)情境能引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣和認(rèn)識(shí)需求，激發(fā)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！睌?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)?！睂?shí)踐證明，良好的教學(xué)情境有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，溝通生活與書(shū)本的聯(lián)系；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)和教學(xué)需要，精心創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。

例如，教學(xué)“雞兔同籠問(wèn)題”時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)了數(shù)物體部件的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；然后，出示“雞兔同籠”的問(wèn)題；最后，誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)尋求解決問(wèn)題的策略。

二、鼓勵(lì)自學(xué)，提高自學(xué)能力

課前，教師要結(jié)合學(xué)情、深挖教材，制訂出科學(xué)有效的“自學(xué)指導(dǎo)”，供學(xué)生在課堂上帶著目標(biāo)自學(xué)新知；自學(xué)時(shí)，教師要把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自己歸納知識(shí)。當(dāng)然，還要出示相關(guān)題目檢測(cè)學(xué)生自學(xué)的效果。

例如，教學(xué)“雞兔同籠問(wèn)題”時(shí)，導(dǎo)入新課后，我出示了數(shù)學(xué)課本80-81頁(yè)“練一練”上的內(nèi)容，并讓學(xué)生完成下面的問(wèn)題：1.課本中是用什么方法解決問(wèn)題的？2.三種列表法有什么不同？3.你還能用其他方法解決嗎？然后讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄗ詫W(xué)新知。此設(shè)計(jì)給學(xué)生提供了充分思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)產(chǎn)生和形成的過(guò)程，培養(yǎng)和提高了學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立思考的能力。

三、體現(xiàn)策略的多樣化，提高實(shí)踐能力

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡與鼓勵(lì)算法的多樣化與最優(yōu)化，要求：“形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神?！币虼?，教學(xué)時(shí)，教師要用善于挖掘?qū)W生的潛能，引領(lǐng)學(xué)生探索的“小舟”駛向理想的彼岸，讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

例如，教學(xué)“雞兔同籠問(wèn)題”時(shí)，我指名后進(jìn)生和中等生匯報(bào)算法，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生分析并講清錯(cuò)誤原因；學(xué)生匯報(bào)了列表法（逐一列表、跳躍列表、取中列表）和畫(huà)圖法后，我及時(shí)滲透函數(shù)、代數(shù)與假設(shè)等數(shù)學(xué)思想方法，運(yùn)用課件演示并精講了假設(shè)（算術(shù)）法和方程（代數(shù)）法，指導(dǎo)學(xué)生篩選出最優(yōu)化的解決策略。

四、練習(xí)鞏固知識(shí)

練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的重要手段，是考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的工具?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”是形成技能的“橋梁”。實(shí)施“后教”后，教師要選擇、設(shè)計(jì)大量具有針對(duì)性和層次性較強(qiáng)的習(xí)題，供學(xué)生及時(shí)練習(xí)，促使學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化為能力；練習(xí)時(shí)間不能少于7分鐘，要求人人參與，教師要鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，同時(shí)還要關(guān)注不同層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的愉悅，都能獲得發(fā)展。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題”時(shí)，我設(shè)計(jì)的分層練習(xí)題是：“五年級(jí)有學(xué)生111人，相當(dāng)于四年級(jí)學(xué)生人數(shù)的。問(wèn)題：1.四年級(jí)有學(xué)生多少人？2.四、五年級(jí)共有學(xué)生多少人？3.三年級(jí)學(xué)生人數(shù)是四年級(jí)的倍，三年級(jí)有學(xué)生多少人？”后進(jìn)生做第一題，中等生做第二題，優(yōu)等生做第三題。這道分層綜合性練習(xí)題行之有效地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，使不同層次的學(xué)生得到了不同的發(fā)展。

編輯：謝穎麗