對(duì)學(xué)困生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的體會(huì)

〔關(guān)鍵詞〕 學(xué)困生；心理輔導(dǎo)；體會(huì)

〔中圖分類號(hào)〕 G635.5 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（201３）０１—0029—０1

一、給學(xué)困生一顆“熱心”

以愛(ài)心作為教育出發(fā)點(diǎn)，學(xué)困生的心理更敏感、更脆弱，更需要?jiǎng)e人的關(guān)愛(ài)。有些老師常常忽略被貼上“差生”標(biāo)簽學(xué)生的感受，認(rèn)為他們頭腦簡(jiǎn)單、反應(yīng)遲鈍、缺乏自尊。盡管老師平時(shí)很少直接表露這種看法，但稍不留神，內(nèi)心的這種想法就溢于言表了。一個(gè)冷漠的眼神，一句無(wú)心的話語(yǔ)，一件平常的小事，都會(huì)使學(xué)困生敏感的心靈受到傷害。正由于感受到了老師有意無(wú)意的“不喜歡”，學(xué)生自己也容易給自己貼上“老師不喜歡我”的標(biāo)簽，就會(huì)感到自己可能確實(shí)愚笨，確實(shí)無(wú)藥可救，從而變得消極、自卑，破罐子破摔。久而久之，再也無(wú)力鼓起勇氣、提起精神、喚起信心去克服困難，逐漸也就淪為真正的差生了。所以，對(duì)待學(xué)困生，我們自然也應(yīng)該“偏愛(ài)”，要以深厚的感情去關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們，以真誠(chéng)的愛(ài)心去贏得學(xué)生的信任。這種愛(ài)不但是生活上的體貼和照顧，而且是從育人的高度產(chǎn)生的愛(ài)，這是一種誨人不倦的愛(ài)，是造就一代新人的愛(ài)。我們應(yīng)該努力建設(shè)一種“亦師亦友”的新型師生關(guān)系。對(duì)學(xué)困生要愛(ài)得真，愛(ài)得深，將嚴(yán)格要求滲透在愛(ài)之中，將對(duì)他們的教育建立在充分的理解之上。 “沒(méi)有情感就沒(méi)有對(duì)真理的追求”，帶有人情味的關(guān)懷，常常能以情動(dòng)情，以心換心。只有以愛(ài)心作為教育出發(fā)點(diǎn)，才能溫暖冰冷的心，才能使浪子回頭。

二、對(duì)待學(xué)困生的錯(cuò)誤要“冷處理”

當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，不能急躁，因?yàn)橛?xùn)斥甚至簡(jiǎn)單粗暴的懲罰只能加劇學(xué)生的逆反心理，使之與教師間的隔閡更深。實(shí)際上，問(wèn)題行為是可以改善、矯正的。很多時(shí)候，發(fā)生了問(wèn)題當(dāng)事人都是心不平、氣不順的，教師一定要先讓自己靜下來(lái)，耐心地傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)事情的經(jīng)過(guò)與心里的想法。這樣，后面的談話和處理就會(huì)更有效果。學(xué)困生也最容易和其他學(xué)生發(fā)生沖突和矛盾，這時(shí)候我們千萬(wàn)不能先入為主，認(rèn)為是學(xué)困生的錯(cuò)誤，其實(shí)也會(huì)有一些同學(xué)故意捉弄學(xué)困生。從某種意義上來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)走在了時(shí)代的前面，比許多成年人更具有時(shí)代氣息。如果我們?cè)儆蒙弦淮说挠^念和行為來(lái)約束學(xué)生，是很難取得預(yù)期的效果的。因而教師在處理學(xué)困生的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)經(jīng)常換位思考。要多考慮事件發(fā)生的來(lái)龍去脈，想一想自己與學(xué)生同年齡段時(shí)的不羈行為和怪異想法，正確把握學(xué)生行為的性質(zhì)，分清事情是善意的還是惡意的，是故意的還是生理發(fā)展的自然現(xiàn)象，從有利于學(xué)生健康發(fā)展和維護(hù)班級(jí)利益出發(fā)，選擇最合理的解決問(wèn)題的方式和方法，切忌簡(jiǎn)單粗暴，傷害學(xué)生。

三、弱化學(xué)困生的缺點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)困生的閃光點(diǎn)

我們知道，學(xué)困生普遍自控能力差，因此在轉(zhuǎn)化過(guò)程中會(huì)屢屢出現(xiàn)反復(fù)，此時(shí)教師與其脫口說(shuō)出“你又怎么怎么了”，還不如靜下心來(lái)多挖掘挖掘?qū)W困生性格、興趣愛(ài)好方面哪怕是非常微弱的一些“閃光點(diǎn)”，對(duì)這些“閃光點(diǎn)”加以充分肯定，不斷強(qiáng)化。假以時(shí)日，學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)不斷被強(qiáng)化，那些缺點(diǎn)自然就會(huì)慢慢離他而去。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“我們的教育對(duì)象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)萌生著美好思想道德的田地，因此，教師的責(zé)任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生心靈土壤中的每一株幼苗，最后排擠掉已有缺點(diǎn)的雜草。”

四、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)困生融入集體

對(duì)學(xué)困生的不良行為，光靠說(shuō)理是不夠的，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)與之相適宜的情境，通過(guò)集體的力量，幫助學(xué)困生取得進(jìn)步。班級(jí)是學(xué)生心目中一個(gè)極為重要的區(qū)域概念，班級(jí)的風(fēng)氣對(duì)學(xué)困生的影響可謂舉足輕重。班集體中團(tuán)結(jié)友愛(ài)、正直向上的氣氛會(huì)使學(xué)困生感受到一個(gè)集體的力量，下意識(shí)地得到正確地引導(dǎo)。而表現(xiàn)稍好的學(xué)生對(duì)學(xué)困生的態(tài)度、反應(yīng)也很關(guān)鍵。每個(gè)人都需要?jiǎng)e人的喝彩，學(xué)困生也一樣。他們不僅需要教師的肯定，更需要同學(xué)的認(rèn)同。這種認(rèn)同是平等的認(rèn)同，而不是譏笑、嘲笑。

編輯：郭裕嘉