導(dǎo)入——等待一朵花開的時間

設(shè)計《貓》的教學(xué)之初，我就為導(dǎo)入犯難。最常見的做法，就是簡介作者，能不能打破常規(guī)，在一上課時就打破平時作者簡介時的老面孔，從更人性的角度拉近學(xué)生與作者的距離，即拉近與文本的距離呢？

我設(shè)計了自己的第一稿：

一、導(dǎo)入：

作者簡介：

1.鄭振鐸，鐸（duó）：大鈴。論語 ：“天下之無道也久矣，天將以夫子為木鐸”。鄭振鐸：現(xiàn)代作家、學(xué)者、翻譯家。

2.我國現(xiàn)代杰出的愛國主義者，又是著名現(xiàn)代作家、學(xué)者、翻譯家。1958年，逝世于飛往阿富汗等國訪問的飛機上。

3.人們都說：“看一個人好壞，可以看他結(jié)交的朋友?！?/p>

他是魯迅、冰心的至交好友。魯迅年長他17歲，他一直尊稱魯迅為長者和老師，他們都有強烈的愛國精神和自我解剖的精神，愛國作家；（五四時期，對于新文化運動起促進作用的兩個文學(xué)團體分別是創(chuàng)造社和文學(xué)研究會，他是文學(xué)研究社的發(fā)起者及重要成員之一）對于后輩青年作家的疼愛，他們又很相像，在這方面魯迅稱第一，鄭振鐸就可以稱第二了。冰心受泰戈爾的《新月集》《飛鳥集》的影響，創(chuàng)作了很多三言兩語的零碎詩句，并結(jié)成集子——《繁星》。這個《新月集》《飛鳥集》就是鄭振鐸翻譯的。冰心小他一歲，在協(xié)和女子大學(xué)上學(xué)的時候就認識了他，并且與之建立了深厚的友誼，一直把他當做自己的良師益友，當冰心從巴金那里得知他因飛機出事逝世的消息后，曾特做《追念振鐸》的感人篇章來記念他！

另外，他與瞿秋白、沈雁冰（矛盾）、葉圣陶等都是好友。

從這些朋友來看，不難看出鄭振鐸的為人。

他是一個善良、正直、熱忱的人，他是一個熱愛祖國、有憂患意識的人；是一個嚴于律己、勇于承擔(dān)責(zé)任、勇于改正錯誤的人，有著像魯迅一樣的自我剖析的精神，勇于把自己的瘡疤揭開給人看的人；他是一個熱愛生活、珍愛生命、敬畏生命的人。

下決心試一試之后，我內(nèi)心又有了另一個擔(dān)心：這樣一來，導(dǎo)入環(huán)節(jié)相比常規(guī)教學(xué)有些冗長，占時足有五分鐘。按照常規(guī)，導(dǎo)入的時間最多不能超過五分鐘，如果所占時間過長，就有喧賓奪主之嫌，那就從根本上違背了運用導(dǎo)入技能的初衷。時間要短，又要起到應(yīng)有的作用，就要認真提煉，要選擇非有不可的內(nèi)容；在選詞、造句、語言組織上要十分精心；在方法的選擇上要注意省時原則。于是，我又進行了精簡，刪掉了“鄭振鐸：現(xiàn)代作家、學(xué)者、翻譯家。我國現(xiàn)代杰出的愛國主義者，又是著名現(xiàn)代作家、學(xué)者、翻譯家。1958年，逝世于飛往阿富汗等國訪問的飛機上?！边@一段。又刪掉了對他人性評價的“他是一個熱愛祖國、有憂患意識的人；”這一小句，因為這些知識跟作者在這篇文章里體現(xiàn)的精神距離較遠。

還是忐忑不滿意。我打通了自己的求助熱線——劉金玉老師的《高校教學(xué)八將》。在“角色定位”這一講里，有一段關(guān)于“教師在課堂上導(dǎo)的注意點”，其中的兩條建議給了我非常強的啟示。

1.教師在課堂教學(xué)中要避免給學(xué)生心理暗示，包括知識暗示和情感暗示。學(xué)生是最容易受暗示影響的，不要說學(xué)生，成人又如何呢？如讓學(xué)生范讀《周總理，你在哪里》這篇課文，學(xué)生流著眼淚富有感情地讀，這不是學(xué)生正確理解了作者的感情后自覺產(chǎn)生的，而是受到老師的感染、暗示所致。學(xué)習(xí)目標中如果有課堂問題出現(xiàn)，課堂教學(xué)中就不應(yīng)該有問題答案的暗示，如“感受周總理鞠躬盡瘁、死而后已的精神”就不能出現(xiàn)。

2.教學(xué)中不能引導(dǎo)在先、結(jié)論在先，致使學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)語”、“結(jié)論”去找答案，而應(yīng)該首先讓學(xué)生自己在沒有任何“拐棍”的情況下尋求答案。這樣，學(xué)生才能不受束縛，才能得到思維的發(fā)展，教師后來的“導(dǎo)”才有意義，才富有實效。

我的設(shè)計里有“他是一個善良、正直、熱忱的人，他是一個熱愛祖國、有憂患意識的人；是一個嚴于律己、勇于承擔(dān)責(zé)任、勇于改正錯誤的人，有著像魯迅一樣的自我剖析的精神，勇于把自己的瘡疤揭開給人看的人；他是一個熱愛生活、珍愛生命、敬畏生命的人。”這段話。這段話是一個總結(jié)性的結(jié)論，是比“暗示”更明明白白的答案，它在課文一開始被老師說出來，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，讓后邊的課文分析沒有了任何韻味和回味。

思考，等待一朵花開的時間。

我出來了三稿：前面的介紹不動，在了解完作者的交友情況后，學(xué)生對作者及其文章充溢著想了解的熱情，我的簡介吊足學(xué)生胃口，卻戛然而止：作者究竟是怎樣一個人呢，現(xiàn)在我們近距離走進文本，探究一番。把最后這段放在探討文章結(jié)束的時候。學(xué)生疏通了文章內(nèi)容，探究了語言和結(jié)構(gòu)，仔細分析冤屈貓的過程，從而認識偏見與主觀臆斷的可怕后，我讓學(xué)生總結(jié)：從這篇文章里看到了一個怎樣的鄭振鐸。此時，學(xué)生對作者的認識已經(jīng)深入，見解立體豐富，說出來的是有米之炊。這時，我的PPT作為補充再出現(xiàn)。既是設(shè)計上的首尾呼應(yīng)，又讓知識在合適的時間出現(xiàn)。

課后，我的導(dǎo)入設(shè)計受到老師們的關(guān)注和認可。我心里說：導(dǎo)入也不怕巷子深呀。導(dǎo)入是一種融知識性、趣味性、思想性、藝術(shù)性于一體的教學(xué)藝術(shù)。巧妙的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，它出現(xiàn)的點，不一定是課前，可以在任何時候。根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容靈活設(shè)計，選擇恰當時機，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，有效激發(fā)學(xué)生的持久的學(xué)習(xí)動機。導(dǎo)而不入，不為顯示自己的水平，露一手，是教師智慧、知識、感情、口才、能力的綜合體現(xiàn)，打破了由教師中心造成的思維中的權(quán)威定式，彰顯的是教育中學(xué)生主體意識的覺醒，是對學(xué)生久已失落的自我感受、自己加工信息、自己主動創(chuàng)造能力的召喚，達到了思想上的升華。