以情激情 緣情入境

在新課程背景下的語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重情感教育，把課堂設(shè)計(jì)成充滿磁性的“情感場(chǎng)”，讓每位學(xué)生自始至終保持良好的心境，養(yǎng)成高尚的情操，最終進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的愉悅情境。下面，我就語文教學(xué)中的情感教育問題談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：

一、榜樣垂范 培育情感

良好的情感基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理情感機(jī)制，也是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握達(dá)成度的內(nèi)在心理環(huán)境。

語文課堂教學(xué)應(yīng)不僅僅是知識(shí)的傳授，還應(yīng)包括情感的正確激發(fā)和指導(dǎo)。語文課堂教學(xué)中的情感教育的指導(dǎo)主體應(yīng)是教師。一個(gè)精力充沛、滿懷激情、對(duì)教學(xué)高度投入的老師將會(huì)極大地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)的效果。

語文教師情感感染力發(fā)揮作用的基礎(chǔ)是：

（一）師生人際關(guān)系融洽，教師情感能誘發(fā)學(xué)生情感。在教育教學(xué)過程中，師生的人際關(guān)系深深影響著教育教學(xué)的效果。人際關(guān)系的融洽，能讓教師在實(shí)際工作中，很好地調(diào)節(jié)教師與學(xué)生的導(dǎo)和學(xué)的關(guān)系。

（二）教師知識(shí)廣博，語言生動(dòng)優(yōu)美。知識(shí)廣博能激起學(xué)生的求知欲望與對(duì)教師的信服感。語言生動(dòng)優(yōu)美，能使“師情”噴發(fā)，深深打動(dòng)學(xué)生吸引學(xué)生。

（三）正確的學(xué)生觀、教育觀。面對(duì)全體學(xué)生，期待每一個(gè)學(xué)生都能成才，能使得學(xué)生們產(chǎn)生極強(qiáng)的上進(jìn)心。教育要使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的發(fā)展，能培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的生存競(jìng)爭(zhēng)能力。用自己的殷殷期望，淵博的學(xué)識(shí)、對(duì)事業(yè)的執(zhí)著追求來激發(fā)起學(xué)生的上進(jìn)心是語文教師義不容辭的責(zé)任。

二、發(fā)掘內(nèi)涵 陶冶情感

文章是作者“情動(dòng)而辭發(fā)”的結(jié)果。閱讀的過程也是師生透過文字相互激發(fā)、渲染、傳遞、內(nèi)化的過程。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要依據(jù)作者的思路、情感及學(xué)生的品質(zhì)、情感等因素，來設(shè)立情感目標(biāo)。如人物評(píng)傳類應(yīng)以具體的道德形象的影響來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的熱情為情感目標(biāo)；古詩文應(yīng)以通過意象的勾勒、意境的營造來引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國的山河及語言文字作為情感目標(biāo)；而說明文則應(yīng)以抓住對(duì)象的特征，從功能、用途及成因諸方面挖掘自然美、建筑美、創(chuàng)造美作為情感目標(biāo)。

冰心說過：“文章寫到了有風(fēng)格，必須是作者自己對(duì)他所描述的人、物、景有著濃厚真摯的情感。他的抑制不住沖口而出的，不是人云亦云東抄西襲的語言，乃是代表濃厚真摯的情感，獨(dú)特的語言?！保ā蛾P(guān)于散文》）在水一般清澈的冰心的散文中，我們不是可以感受到火一樣熾熱的感情波濤嗎？由此可見，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文中極富感情的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生歷經(jīng)分析、理解、品味、鑒賞的思維過程，感染他們的心靈，陶冶他們的性情，叩開他們的情感之門。教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》，我引導(dǎo)學(xué)生分析：詩中作者借助郵票、船票、墳?zāi)?、海峽這四個(gè)意象，感情層層深入，充分表達(dá)了作者對(duì)大陸的思念之情及作者期盼祖國早日統(tǒng)一的心態(tài)。

三、巧妙移情 觸發(fā)情感

課堂即交往，語文課堂教學(xué)更是一個(gè)師生情感交流的過程。劉勰說：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。（《文心雕龍·知音》）。作者的主觀情感來自社會(huì)的影響和個(gè)人的遭際。盡管情感有時(shí)表現(xiàn)為某種超然的心境，或某種微妙的意緒，但其中必然積淀著歷史的、民族的、時(shí)代的因素。學(xué)生在一定的情境之中或閱讀文本時(shí)會(huì)受文本影響，油然而生移情，教師要積極創(chuàng)造適宜于學(xué)生移情的情景，引導(dǎo)移情，將學(xué)生置于閱讀作品中的情景和人物角色中去，感受人物所處環(huán)境及社會(huì)背景、體驗(yàn)作品人物的情感，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。從而使學(xué)生的情感得到感染和熏陶。在講《長(zhǎng)亭送別》時(shí)，我讓同學(xué)們?cè)谛√崆?《梁祝》中去感受那種凄美繾綣的愛情，體會(huì)主人公離別的眷戀與心痛；講曹雪芹的《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，單從文字描寫中，學(xué)生很難理解林黛玉的寄人籬下的復(fù)雜心理，我利用多媒體再現(xiàn)電影《紅樓夢(mèng)》中的這一片段，不少同學(xué)的眼中泛起了同情的淚花。很多作品中的“我”，多是學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行移情的關(guān)鍵詞，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自主體驗(yàn)，將感情轉(zhuǎn)移到作品中，進(jìn)而對(duì)文本有更深層次的理解。

四、融入社會(huì) 豐富情感

由于長(zhǎng)期受僵化的語文課堂教學(xué)的影響，很多學(xué)生剛升入高中時(shí)，寫作遠(yuǎn)離生活，虛情假意之風(fēng)盛行。這使我焦慮并深感緊迫。為了使語文教學(xué)融入生活的源頭活水，我在作文教學(xué)中，采取耐心指導(dǎo)、熱情鼓勵(lì)的辦法，引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)，思考人生，堅(jiān)持寫出自己的真情實(shí)感。通過努力，大多數(shù)學(xué)生能改變文風(fēng)，寫出反映社會(huì)、思考人生、具有真情實(shí)感的作文。

播放精心剪輯的新聞視頻，一舉打破了“兩耳不聞窗外事，一心只讀應(yīng)試書”的封閉式學(xué)習(xí)機(jī)制，真正營造了一個(gè)“家事國事天下事事事關(guān)心”的開放式的學(xué)習(xí)氛圍。日本首相的言論，曾使學(xué)子們義憤填膺；阿以爭(zhēng)端，非洲難民，震撼著弟子們善感的心弦；作家莫言喜獲諾獎(jiǎng)，更激發(fā)了學(xué)子們學(xué)習(xí)語文的激情…… 至于《時(shí)空連信》更是震聾發(fā)聵。無論寫真與打假，都是社會(huì)矚目的焦點(diǎn)；無論揚(yáng)善與懲惡，都是大眾關(guān)注的熱線；無論頌美與批丑，都是時(shí)代交響的強(qiáng)音。日熏月陶，耳濡目染，國家的興衰正在逐步取代個(gè)人的雞毛蒜皮；改革的大潮正在日益壓倒追星的時(shí)髦；人民的冷暖正在重新調(diào)整愛的天平?？傊@一切正在潛移默化地糾正著過去死背時(shí)事卻不懂政治的誤區(qū)，使學(xué)生心系華夏冷暖，胸懷五洲風(fēng)云。

在語文教學(xué)中結(jié)合社會(huì)生活，是非常艱苦的事情。它需要教師付出更多的、創(chuàng)造性的勞動(dòng)，并要求教師不斷充實(shí)自己，提高自身素質(zhì)。這需要教師具備強(qiáng)烈的事業(yè)心，高度的社會(huì)責(zé)任感，以培養(yǎng)國家需要的高素質(zhì)人才為己任。

俗話說：“人非草木，孰能無情?！泵绹鸫髮W(xué)教授丹尼爾·古爾曼也說：“情商是決定人生成功與否的關(guān)鍵”。由此可見，在新課程背景下的語文課堂教學(xué)中，教師要重視情感教育，注意點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，讓學(xué)生在情的感召下以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使語文課堂教學(xué)變得生動(dòng)起來，輕松起來，從而達(dá)到陶冶學(xué)生情操，凈化學(xué)生心靈，提高語文教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目的。