在小學(xué)美術(shù)課堂中如何做到“精講多學(xué)”

如何在美術(shù)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育精神呢？我認(rèn)為，首先，美術(shù)教師應(yīng)喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，要更多關(guān)注“怎么學(xué)”的問題，改變以往“怎么教”的教學(xué)方式；其次，從“精講多學(xué)”入手，探索有效的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

一、轉(zhuǎn)變“教”的方式，促使“精講”到位

要做到“精講”，首先要吃透教材，其次要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，對(duì)如何教學(xué)做出合理的安排，因材施教。

1.梳理教材，把握難點(diǎn)

例如，在人教版美術(shù)教材中，我們看到從小學(xué)一年級(jí)到五年級(jí)已形成系列的玩具教材，非常值得教師關(guān)注，它融合了造型表現(xiàn)和設(shè)計(jì)應(yīng)用等多個(gè)領(lǐng)域，具有一定的特殊性。我將這類教材內(nèi)容進(jìn)行了梳理，從課程階段目標(biāo)進(jìn)行分析，比較出課程縱向的四個(gè)特點(diǎn)，再?gòu)臋M向上列舉出同冊(cè)教材中相關(guān)課題。

在表1中，我從教材編寫的兩個(gè)維度作了分析。從縱向上，可看到玩具類教材的四個(gè)特點(diǎn)，形成有規(guī)律的由易到難、由單一技能到綜合技能的明顯梯度。從橫向上，在同冊(cè)教材中，也可看到知識(shí)與技能的相互聯(lián)系，每一冊(cè)中的玩具制作并不是孤立的教學(xué)內(nèi)容，它們之間形成了前后聯(lián)系的知識(shí)架構(gòu)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)一些基本的手工制作技法，他們自然會(huì)尋找到適合自己的創(chuàng)作表現(xiàn)手法，教師的指導(dǎo)工作也可以從技法的點(diǎn)撥提升到啟發(fā)想象與創(chuàng)新。

2.分析個(gè)案，落實(shí)“精講”

只有將教材研究分析透徹了，才能為課堂教學(xué)的“精講”做好準(zhǔn)備。那么，美術(shù)課堂上如何做到“精講多學(xué)”呢？現(xiàn)結(jié)合《 會(huì)動(dòng)的小紙人 》玩具制作教學(xué)實(shí)例，談?wù)劇熬v多學(xué)”教學(xué)模式在美術(shù)課堂中的具體運(yùn)用。《 會(huì)動(dòng)的小紙人 》是一年級(jí)上冊(cè)教材中的一課，我抓住“會(huì)動(dòng)”這個(gè)關(guān)鍵詞展開教學(xué)。一上課，我拿出兩個(gè)小紙人（如圖1），請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察并思考兩個(gè)問題：① 小紙人為什么能動(dòng)？② 哪個(gè)動(dòng)得更厲害些？讓學(xué)生仔細(xì)觀察小紙人的變化（捏住后松開彈起），發(fā)現(xiàn)小紙人的特點(diǎn)（會(huì)伸縮、會(huì)搖晃），學(xué)生一下子發(fā)現(xiàn)了小紙人會(huì)動(dòng)的身體部分是個(gè)紙彈簧。接著教師解開一個(gè)紙彈簧，讓學(xué)生繼續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)兩張紙條如何交叉折疊出彈簧來(lái)。而問題2的解答能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，紙彈簧做成一頭大一頭小能增加“動(dòng)感”。本課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)就是學(xué)會(huì)制作紙彈簧。在接下來(lái)的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的彈簧小紙人造型各異，非常生動(dòng)。

只有教師真正做到“精講”，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人，才能讓學(xué)生“多學(xué)”。從本案例中，我總結(jié)出成功的教學(xué)策略是抓住關(guān)鍵詞“會(huì)動(dòng)”和“怎么動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用“會(huì)動(dòng)”的原理進(jìn)行制作，體驗(yàn)手工制作的樂趣。舉一反三，這樣的教學(xué)策略還可以用于《 會(huì)滾的玩具 》《 會(huì)搖的玩具 》《 會(huì)轉(zhuǎn)的玩具 》《 會(huì)爬的玩具 》等制作玩具類的課程教學(xué)中。從教師的提問中“為什么會(huì)滾”“怎么滾”“為什么會(huì)搖”“怎么搖”“為什么會(huì)爬”“怎么爬”……以關(guān)鍵詞作為導(dǎo)線，讓學(xué)生在探究問題中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，真正落實(shí)“多學(xué)”，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、引領(lǐng)“學(xué)”的方式，落實(shí)“多學(xué)”到點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中，要在一定程度上用自學(xué)取代“聽講”，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)，只就學(xué)生在自學(xué)中提出的問題去講解、答疑、討論……對(duì)學(xué)生沒有提出問題的教學(xué)內(nèi)容，除非十分重要，教師都應(yīng)將其排除在教學(xué)計(jì)劃之外。這樣，學(xué)生的“學(xué)”才具有反思性，教師的“教”才具有針對(duì)性，“教”和“學(xué)”雙邊才具有互動(dòng)性。我們常在一些手工課的公開課上發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師為了確保作品的完成，讓學(xué)生準(zhǔn)備半成品在課堂上進(jìn)行加工或拼接。造成這種尷尬并不是學(xué)生的錯(cuò)，而是教師在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)基本的手工技法指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐受到影響，不能按自己的意愿制作出作品。

1.理解要求，注重雙基

美術(shù)教材中沒有對(duì)學(xué)生的手工制作提出具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此，只有教師在平時(shí)教學(xué)中注重知識(shí)、技能等諸多能力的不斷積淀，學(xué)生才能形成知識(shí)網(wǎng)。我認(rèn)為，對(duì)材料的認(rèn)識(shí)和工具正確使用習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)從低年級(jí)抓起，因此，從一年級(jí)開始，我對(duì)學(xué)生提出了幾個(gè)手工課必須掌握的基本技法要求：① 剪刀的正確使用。剪較長(zhǎng)直線時(shí)，剪刀口要張大些，大膽往前剪；左右手配合，保持合理距離，注意安全。② 不浪費(fèi)紙張。學(xué)生往往沒有大小比例的概念，剪出不合適的就扔了，經(jīng)常浪費(fèi)紙張，我引用裁縫做衣服前要先量身的例子，用口訣“比一比、畫一畫、剪下來(lái)”引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手剪之前先設(shè)計(jì)思考的習(xí)慣。③ 熟悉各種材料和工具。熟悉各類彩紙的厚薄、紋理等特征，才能正確選擇制作的材料，如彩色卡紙比較厚適合做立體手工；熟悉各種粘貼材料，如雙面膠、膠棒、乳膠等，了解它們各自的性能，學(xué)會(huì)正確選擇粘貼材料。準(zhǔn)備一個(gè)小盒子，收集各種可用的廢舊材料，如各種毛線、鐵絲、貝殼、羽毛、紙盒等，養(yǎng)成愛觀察的好習(xí)慣，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。④ 巧用身邊的材料。手工課中常遇到一些小問題，如剪直線時(shí)沒尺子畫線，沒帶圓規(guī)畫圓，紙張?zhí)癫灰渍鄣??？梢砸龑?dǎo)學(xué)生利用身邊材料巧妙解決，如用另一張卡紙的邊沿做尺子畫直線，用圓形筆盒或筆蓋等畫圓形，用剪刀刃部輕劃線條，這樣能輕松折紙，讓折邊棱角分明。

俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，培養(yǎng)學(xué)生做好美術(shù)課的課前準(zhǔn)備非常重要，是落實(shí)雙基的前提。我校學(xué)生從一年級(jí)入學(xué)開始，就會(huì)收到美術(shù)教師列出的材料與工具的清單，請(qǐng)家長(zhǎng)配合購(gòu)買，上課前學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容擺放好學(xué)具。手工課上我還設(shè)立各種獎(jiǎng)勵(lì)措施，如“巧手獎(jiǎng)”“文明獎(jiǎng)”“環(huán)保獎(jiǎng)”等，有效地組織學(xué)生開展活動(dòng)，讓手工課堂生動(dòng)而有序。

2.轉(zhuǎn)變教法，促進(jìn)“多學(xué)”

常言道：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。”教師的教學(xué)智慧常體現(xiàn)在細(xì)節(jié)上。我在執(zhí)教《 惠安女 》一課中，重點(diǎn)要突破的是惠安女服飾的制作方法及比例關(guān)系。在試教課上，我發(fā)現(xiàn)惠安女的服飾用對(duì)稱剪的方法不難解決，問題出在學(xué)生對(duì)改剪多大的衣服和褲子缺乏比例的概念，于是，我將剪好的惠安女的上衣、褲子、頭巾和帽子作為“獎(jiǎng)品”，在觀賞有關(guān)惠安女的視頻后提出四個(gè)問題讓學(xué)生回答，回答正確的就能獲得“獎(jiǎng)品”。當(dāng)?shù)玫姜?jiǎng)品的學(xué)生興高采烈地回到座位后，我給他們布置了一個(gè)任務(wù)，請(qǐng)他們用“獎(jiǎng)品”在黑板上拼出惠安女的造型。當(dāng)美麗的惠安女造型展示在學(xué)生面前時(shí)，我揭示了今天的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是用剪貼的方法制作惠安女形象。這個(gè)用“獎(jiǎng)品”拼擺的惠安女還有另一個(gè)妙用，就是讓學(xué)生明白剪貼畫的制作方法就是分別剪出主要結(jié)構(gòu)然后再進(jìn)行組合。剪制過(guò)程學(xué)生最容易犯的就是比例錯(cuò)誤，因此我進(jìn)行倒計(jì)時(shí)比賽，先讓學(xué)生動(dòng)手剪出上衣和褲子這兩個(gè)最主要的部分，不經(jīng)意間他們理解了在剪之前還得比一比，比用紙的大小，比在紙上的位置。這種方法既有效減少了浪費(fèi)現(xiàn)象，又讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的手工制作習(xí)慣。黑板上陸續(xù)貼出制作的要領(lǐng)和步驟，即比—剪—擺—貼。學(xué)生掌握了制作的基本技法，作品的完成也達(dá)到了預(yù)期的效果。

實(shí)踐證明，同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會(huì)不同，“教”必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效，才能真正體現(xiàn)“精講多學(xué)”。

總之，“精講多學(xué)”體現(xiàn)的是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使課堂教學(xué)氣氛充滿了生機(jī)和活力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，有利于提高課堂教學(xué)的效率。

（作者單位：廈門實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 廈門，361003）