地方課程教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)把握的基本問(wèn)題探討

【摘 要】針對(duì)當(dāng)前地方課程教學(xué)相對(duì)于地方課程規(guī)劃、教材建設(shè)、課程安排等較為薄弱的情況，地方課程教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)把握好目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容梳理、資源利用、學(xué)生活動(dòng)以及師生互動(dòng)、有效評(píng)價(jià)這幾個(gè)基本問(wèn)題，以進(jìn)一步提高地方課程教學(xué)的質(zhì)量，凸顯地方課程的獨(dú)特功能。

【關(guān)鍵詞】地方課程 教學(xué)設(shè)計(jì)

三級(jí)課程管理體制的實(shí)施使地方課程已成為中小學(xué)課程建設(shè)的重要內(nèi)容和常態(tài)工作。相對(duì)于地方課程的整體規(guī)劃、地方教材編寫(xiě)、地方課程計(jì)劃安排等比較明確、規(guī)范的課程建設(shè)工作而言，真正實(shí)現(xiàn)地方課程價(jià)值的課堂教學(xué)則因諸多因素的影響顯得比較薄弱，受到的重視程度和關(guān)注力度不夠，存在諸如文本內(nèi)涵的理解偏差、照本宣科的教學(xué)流程、隨意即興的活動(dòng)設(shè)計(jì)、貧乏單調(diào)的資源利用等問(wèn)題。 [1] 筆者有機(jī)會(huì)參與北京市的一些學(xué)校地方課程教學(xué)的集體備課和聽(tīng)課，通過(guò)與授課教師的討論，認(rèn)為當(dāng)前地方課程教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)把握好目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容梳理、資源利用、學(xué)生活動(dòng)和有效評(píng)價(jià)這幾個(gè)基本問(wèn)題，以進(jìn)一步提高地方課程教學(xué)的質(zhì)量，凸顯地方課程的獨(dú)特功能。

一、精心設(shè)計(jì)地方課程的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。雖然一節(jié)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施進(jìn)程、預(yù)期效果都有明確的統(tǒng)領(lǐng)、指向作用，但實(shí)際地方課程教學(xué)中還存在以下幾種現(xiàn)象。一是“沒(méi)有目標(biāo)”，即有的教師認(rèn)為地方課程教學(xué)就是把地方情況給學(xué)生介紹一下，讓學(xué)生知道一些地方情況即可，不需要什么明確的教學(xué)目標(biāo)；二是“目標(biāo)沒(méi)有差異”，即部分教師往往從自己學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，擬定的地方課程教學(xué)目標(biāo)帶有很強(qiáng)的學(xué)科痕跡；三是目標(biāo)空洞而無(wú)針對(duì)性，即有的教師對(duì)地方課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不是很用心，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的作用認(rèn)識(shí)還不夠，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不能體現(xiàn)地方課程的價(jià)值和要求。這些現(xiàn)象的背后是任課教師對(duì)地方課程獨(dú)特功能和地方課程教學(xué)差異性的認(rèn)識(shí)還不到位。

【案例1】一位教師在教學(xué)地方課程《 展望××區(qū)的美好明天 》一課時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)是，① 情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生知家鄉(xiāng)、愛(ài)家鄉(xiāng)、建家鄉(xiāng)的積極性，增強(qiáng)作為××人的自豪感和責(zé)任感；② 知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生了解××區(qū)發(fā)展的過(guò)去、現(xiàn)狀，知道××區(qū)未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃；③ 能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的材料閱讀能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力。該教學(xué)目標(biāo)雖套用三維目標(biāo)表述，但針對(duì)性不強(qiáng)，就其實(shí)質(zhì)而言，對(duì)本課作為地方課程的功能和特色體現(xiàn)不夠充分和具體。

地方課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要深入考慮地方課程的“地方性”“差異性”和“規(guī)范性”這三個(gè)關(guān)鍵詞。一是教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)地方課程的“地方性”，即地方課程的基本特質(zhì)。作為一種獨(dú)立的課程形態(tài)，“地方”與“地方性”是地方課程的內(nèi)在規(guī)定性，是其特質(zhì)與邊界。[2] 在地方課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，首先要突出地方所固有的和特有的性質(zhì)，這需要教師在精心閱讀教材、多方面了解地方發(fā)展以及所呈現(xiàn)的地方性知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)“地方性”進(jìn)行高度的概括和準(zhǔn)確的表述。二是把握地方課程不同于其他課程的“差異性”。地方課程是一種獨(dú)立的課程形態(tài)，它超越了學(xué)科課程的邏輯，是一門(mén)集綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性與自主性于一體的課程。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)既要考慮不同于國(guó)家課程和校本課程的目標(biāo)，同時(shí)也要區(qū)別于學(xué)科課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)表述，要體現(xiàn)出地方課程通過(guò)地方資源培養(yǎng)具有本土情懷學(xué)生的根本宗旨。三是地方課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“課”的規(guī)范性。地方課程教學(xué)是一節(jié)節(jié)的課，不同于地方信息介紹或通訊報(bào)道，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須規(guī)范，即知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)必須表述清楚，針對(duì)性要強(qiáng)，容量和程度要符合教學(xué)課題，目標(biāo)之間應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容并有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，目標(biāo)在教學(xué)中應(yīng)易檢測(cè)和能觀察到。

二、準(zhǔn)確把握地方課程的教學(xué)內(nèi)容

地方課程教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)地方課程功能最核心的載體。從大部分教師的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，地方課程的教學(xué)內(nèi)容都不局限于所講地方教材上的內(nèi)容，需要根據(jù)教材中設(shè)計(jì)的標(biāo)題進(jìn)行細(xì)致的梳理、補(bǔ)充、重組，以組織更能突顯課題、更符合學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容，但在實(shí)踐中也存在一些問(wèn)題，一是單一地展現(xiàn)地方素材，或者生硬地套用學(xué)科課程中的術(shù)語(yǔ)和理論模型。二是地方材料多、碎、亂，代表性和典型性不夠，很多內(nèi)容只是現(xiàn)成的地方材料的堆砌，材料之間邏輯性不強(qiáng)。三是所用材料和語(yǔ)言表達(dá)比較隨意，對(duì)進(jìn)入到課堂中的地方材料的準(zhǔn)確性、科學(xué)性缺乏準(zhǔn)確的核實(shí)和科學(xué)的論證。這涉及地方課程教學(xué)材料的選擇、材料的組織以及材料與目標(biāo)之間結(jié)合點(diǎn)的把握等問(wèn)題。

【案例2】一位教師在教學(xué)地方課程《 ××區(qū)的教科文衛(wèi) 》一課時(shí)，其主要內(nèi)容是讓學(xué)生了解××區(qū)的航天、教育和醫(yī)療的發(fā)展情況。教學(xué)中描述了大家較為熟悉的人物、學(xué)校和醫(yī)院。此課內(nèi)容的把握首先是不全面，教育、科技、文化、衛(wèi)生四大領(lǐng)域缺少文化領(lǐng)域的素材，同時(shí)科技領(lǐng)域只講了航天科技一部分；其次對(duì)這四大領(lǐng)域各領(lǐng)域內(nèi)的基本構(gòu)成以及實(shí)體機(jī)構(gòu)和軟性的體系、在本區(qū)的具體分布、大致的發(fā)展歷程等把握不夠，特別是具體材料的呈現(xiàn)和說(shuō)明不夠，顯得比較空洞；再次是教學(xué)中舉例的人物、對(duì)部分行業(yè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)還不夠準(zhǔn)確，使用有爭(zhēng)議的人物和事件在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠。

一般而言，地方課程教學(xué)內(nèi)容具有兩條線索，一是地方材料的明線，二是材料背后體現(xiàn)的基本知識(shí)、要培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和相應(yīng)情感態(tài)度與價(jià)值觀的暗線。兩條線索交織實(shí)現(xiàn)地方課程的獨(dú)特功能，即用地方材料實(shí)現(xiàn)較為整體的育人功能。教學(xué)內(nèi)容組織得清晰生動(dòng)、特色突出，就要適宜把握這兩條線索，即在立足本地的同時(shí)，又要跳出本地，在特殊性與普遍性之間找到結(jié)合點(diǎn)，使教學(xué)具有一定的高度和前瞻性。教師要結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際，對(duì)地方課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)等進(jìn)行“再加工”“再整合”，使地方課程內(nèi)容更貼近學(xué)生、學(xué)校、鄉(xiāng)土的特點(diǎn)和需要。教師科學(xué)組織地方課程教學(xué)內(nèi)容，首先，要通讀教材，廣泛收集材料，同時(shí)核對(duì)材料，在對(duì)材料有全面而準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上挖掘材料蘊(yùn)含的教育價(jià)值。其次，要根據(jù)課題主旨確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)本節(jié)課涉及的知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀有準(zhǔn)確的把握，包括知識(shí)點(diǎn)的深度、廣度，在相應(yīng)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的位置、科學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與地方性知識(shí)的有效結(jié)合、可能生發(fā)的相應(yīng)感情等，在立足鄉(xiāng)土、充分發(fā)掘本土資源教育價(jià)值的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和當(dāng)?shù)厣顚?shí)際靈活、大膽、科學(xué)地重組內(nèi)容。最后，要在具體材料的安排和呈現(xiàn)上考慮課堂教學(xué)的基本要求，如課的節(jié)奏、前后呼應(yīng)、材料的印證和及時(shí)的總結(jié)、適時(shí)的引導(dǎo)等。

三、充分利用地方課程資源作為支持

地方課程最大的特點(diǎn)是有著綜合的、鮮活的、豐富的地方課程資源作為基礎(chǔ)和依托，地方課程資源是地方課程教學(xué)特色的重要支撐。地方課程開(kāi)發(fā)就是為了使學(xué)生更好地了解、認(rèn)識(shí)地方社會(huì)，主動(dòng)適應(yīng)和自覺(jué)參與地方社會(huì)生活，而這必須借助蘊(yùn)藏著豐富教育價(jià)值和意義的地方課程資源進(jìn)行。目前地方課程教學(xué)中地方課程資源利用存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一是部分任課教師課程資源意識(shí)較為缺乏，教學(xué)多依賴地方教材；二是與地方課程配套的、經(jīng)過(guò)加工梳理的課程資源較少，運(yùn)用課程資源必須依靠任課教師自身開(kāi)發(fā)或加工，由于任課教師的時(shí)間、精力和學(xué)科背景等原因，往往存在對(duì)部分資源的科學(xué)性、準(zhǔn)確性把握不夠，對(duì)資源教育價(jià)值的理解存在偏差等問(wèn)題；三是資源利用與教學(xué)設(shè)計(jì)不一致，資源利用不恰當(dāng)或代表性不夠等情況也大量存在。

【案例3】一位教師在教學(xué)地方課程《 ××區(qū)的傳統(tǒng)工業(yè)和現(xiàn)代工業(yè) 》一課時(shí)，從對(duì)比該區(qū)與其他區(qū)工業(yè)產(chǎn)值多個(gè)年度的變化入手，得出本區(qū)工業(yè)“總量較低，增速較快”，這個(gè)結(jié)論是因?yàn)楸緟^(qū)傳統(tǒng)工業(yè)基礎(chǔ)薄弱、新興工業(yè)發(fā)展快，然后分別選取傳統(tǒng)工業(yè)、新興工業(yè)以及企業(yè)升級(jí)改造的典型代表××機(jī)車(chē)廠、××科技園為例，運(yùn)用工業(yè)區(qū)位的分析思路進(jìn)行重點(diǎn)講述，并適時(shí)總結(jié)這個(gè)變化大的社會(huì)背景、政府對(duì)本區(qū)域的功能定位等，讓學(xué)生對(duì)本區(qū)的傳統(tǒng)工業(yè)、新興工業(yè)以及傳統(tǒng)工業(yè)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型、部分企業(yè)的升級(jí)改造有基本的了解，同時(shí)也學(xué)習(xí)了分析工業(yè)發(fā)展因素的基本方法。本節(jié)課教師選取的素材很有典型性，在收集資料過(guò)程中，教師對(duì)三個(gè)典型案例進(jìn)行了全面的信息把握，拿到了第一手?jǐn)?shù)據(jù)并經(jīng)過(guò)精心篩選和剪裁，并恰到好處地與工業(yè)區(qū)位的分析方法相結(jié)合，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能引發(fā)學(xué)生深入地思考。

地方課程資源是指在地方課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中一切可以利用的、有助于實(shí)現(xiàn)地方課程目標(biāo)的各種因素的總和，包括人力資源、物力資源、財(cái)力資源、信息資源以及自然資源等。地方課程資源具有豐富多樣性、日常生活性、意義建構(gòu)性、全面開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)生成性、地域情境性和實(shí)踐探究性等基本特性。[3] 在地方課程教學(xué)中充分利用地方課程資源，需要教師有一雙慧眼。首先，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到地方課程資源對(duì)地方課程教學(xué)的重要意義，具有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)。其次，根據(jù)地方課程資源的特性采用合理有效的利用方式。目前地方課程現(xiàn)成可用的配套資源少，加上地方課程資源來(lái)源于地方人們?nèi)粘５纳钍澜纾酋r活而具體的，需要教師因時(shí)、因地、因事等進(jìn)行有針對(duì)性的鑒別、選擇和加工，以最能切合和支撐實(shí)際教學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)。再次，加強(qiáng)對(duì)與地方課程教學(xué)相關(guān)資源的收集、整理、提升和轉(zhuǎn)化，逐漸在教學(xué)實(shí)踐中固化一批成熟的課程資源，同時(shí)加大資源的共建共享力度，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、資源庫(kù)等形式建立地方課程資源動(dòng)態(tài)開(kāi)發(fā)、利用和共享的機(jī)制，為地方課程實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的資源基礎(chǔ)。

四、統(tǒng)籌考慮學(xué)生活動(dòng)以及師生互動(dòng)

地方課程其綜合性質(zhì)及突出的地方性特質(zhì)，決定其教學(xué)必須考慮學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)和有效的師生互動(dòng)。地方課程是一門(mén)激發(fā)學(xué)生了解家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的思想感情的課程，“知識(shí)—情感—行動(dòng)”是一個(gè)升華過(guò)程，在這當(dāng)中，起關(guān)鍵作用的是體驗(yàn)。組織豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)成為地方課程課堂教學(xué)的主要形式，有效的課堂活動(dòng)也就成了上好地方課程的關(guān)鍵。[4] 從目前地方課程教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)而言，教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)和師生互動(dòng)的把握還存在以下問(wèn)題：一是較少設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)。主要是學(xué)科講授式，即教師參照學(xué)科教學(xué)方式一講到底；導(dǎo)游講解式，教師扮演導(dǎo)游角色或借助視頻繪聲繪色地講解地方材料，學(xué)生成為“游客”跟著教師走。二是活動(dòng)設(shè)計(jì)無(wú)效或低效，如成為擺設(shè)的小組討論、缺少內(nèi)涵的表面上的轟轟烈烈、缺少指導(dǎo)的形式上以學(xué)生為主等。 [5] 三是活動(dòng)設(shè)計(jì)隨意，科學(xué)性和規(guī)范性不夠，缺少對(duì)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)和師生互動(dòng)的統(tǒng)籌考慮。

【案例4】一位教師在教學(xué)地方課程《 感受××區(qū)的特色商貿(mào) 》一課時(shí)，在課前帶領(lǐng)部分同學(xué)去這個(gè)商貿(mào)區(qū)進(jìn)行調(diào)查，上課緊扣這次調(diào)查活動(dòng)。①老師帶著部分同學(xué)對(duì)××商貿(mào)區(qū)做了調(diào)查，今天我們就和這些同學(xué)一起走進(jìn)××商貿(mào)區(qū)（播放調(diào)查視頻）； ②這個(gè)商貿(mào)區(qū)是如何發(fā)展起來(lái)的呢？大家看我們同學(xué)的采訪視頻；③對(duì)于這個(gè)商貿(mào)區(qū)，商戶、批發(fā)商和顧客有什么看法呢？（采訪視頻）對(duì)于這個(gè)商貿(mào)區(qū)的發(fā)展，你有何感想？再聽(tīng)聽(tīng)同齡人的看法（采訪視頻）；④暢想未來(lái)的××商貿(mào)區(qū)又會(huì)是怎樣的景象？再聽(tīng)聽(tīng)生活在這個(gè)地區(qū)的同學(xué)的說(shuō)法（采訪視頻）。本節(jié)課教師利用課外實(shí)踐活動(dòng)材料，通過(guò)視頻將學(xué)生帶到實(shí)景中，以讓學(xué)生更好地了解該商貿(mào)區(qū)的整體概況、歷史、現(xiàn)狀和未來(lái)。從視頻看，調(diào)查活動(dòng)教師主要要求部分學(xué)生實(shí)地感受和采訪，在課堂上雖利用視頻再現(xiàn)，但教師與學(xué)生的互動(dòng)不強(qiáng)，視頻呈現(xiàn)后缺乏及時(shí)的總結(jié)、提升和評(píng)價(jià)，僅以活動(dòng)材料作為教學(xué)素材。

地方課程為學(xué)生的情感體驗(yàn)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，教師要充分利用這一平臺(tái)，通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，為情感轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)提供支撐和動(dòng)力。地方課程中的學(xué)生活動(dòng)多種多樣，如小組合作討論或探究、課堂實(shí)驗(yàn)、游戲活動(dòng)、課堂辯論、課堂短劇或小品表演、野外考察、實(shí)地調(diào)查、參觀訪問(wèn)等。在教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)要注意幾點(diǎn)：一是要根據(jù)課題選擇適宜的活動(dòng)形式，不能為活動(dòng)而活動(dòng)。就筆者所聽(tīng)的地方課程教學(xué)，小組合作討論、實(shí)地調(diào)查和參觀訪問(wèn)居多，前者多用于課堂，后者多是課外。二是活動(dòng)要有設(shè)計(jì)，活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)形式、活動(dòng)步驟、教師的指導(dǎo)、可能出現(xiàn)的問(wèn)題都需要統(tǒng)籌考慮，突出活動(dòng)的科學(xué)性、可行性。三是充分利用好學(xué)生資源設(shè)計(jì)活動(dòng)。心理學(xué)研究表明，人們對(duì)于身邊的事物有著特殊的親切感。學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)及所居住的社區(qū)特別親近，更有深入了解周?chē)挛锏膹?qiáng)烈愿望。地方課程教學(xué)與國(guó)家課程很大的不同就是學(xué)生比較熟悉教學(xué)資源，自身身上也凝聚著“地方性”。設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)時(shí)，要充分利用學(xué)生了解環(huán)境、熟悉資源，并有切身體驗(yàn)這一獨(dú)特的資源，在對(duì)學(xué)生已有的地方知識(shí)和對(duì)環(huán)境熟悉的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、適時(shí)關(guān)注地方課程教學(xué)中的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)目前是地方課程教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，在筆者所聽(tīng)的地方課程教學(xué)中，教師極少對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要表現(xiàn)在：一是完全沒(méi)有評(píng)價(jià)，教學(xué)只是完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)教學(xué)效果的要求沒(méi)有相應(yīng)措施體現(xiàn)；二是沒(méi)有具體的一節(jié)課的評(píng)價(jià)，只有一門(mén)課程結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)，如紙筆檢測(cè)、完成調(diào)查報(bào)告等；三是部分地方課程缺乏課程標(biāo)準(zhǔn)（或綱要）的參照，評(píng)價(jià)的度難以把握且不能橫向?qū)Ρ?；四是評(píng)價(jià)的方式比較單一，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)比較隨意，如有的教師通過(guò)完成一個(gè)課后作業(yè)、或?qū)W生課后討論、查資料等形成完成評(píng)價(jià)，任務(wù)布置后疏于檢查和反饋；五是評(píng)價(jià)結(jié)果的利用不充分，有的學(xué)校地方課程評(píng)價(jià)只是為了保證教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果不能很好地體現(xiàn)在學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，在學(xué)生看來(lái)“沒(méi)有什么分量”。這涉及如何看待地方課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、地方課程的效果和意義、評(píng)價(jià)的操作性和可行性等。

【案例5】一位教師在教學(xué)地方課程《 走進(jìn)××大地 》一課時(shí)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容××區(qū)的地理位置、區(qū)劃和人口、交通樞紐、主要自然環(huán)境特征等為學(xué)生設(shè)計(jì)了學(xué)案。一是設(shè)計(jì)了課前調(diào)查表：姓名、家庭住址、所在街道或鄉(xiāng)鎮(zhèn)、戶口性質(zhì)、上學(xué)公交乘車(chē)線路等；二是設(shè)計(jì)了課堂作業(yè)：根據(jù)“××區(qū)地形和水系圖”，繪制××區(qū)最高點(diǎn)至最低點(diǎn)的地形剖面圖；三是課后作業(yè)：以小組為單位，調(diào)查學(xué)校在××區(qū)的位置、主要自然環(huán)境特征及主要發(fā)展特色。該教師的設(shè)計(jì)貫穿了課前、課堂和課后，讓學(xué)生綜合地運(yùn)用課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐和綜合性訓(xùn)練，較好地完成了課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。

完善地方課程教學(xué)評(píng)價(jià)，一是教師要有評(píng)價(jià)的意識(shí)，只有教師重視了教學(xué)的評(píng)價(jià)，才有可能在設(shè)計(jì)和教學(xué)中采取適宜的評(píng)價(jià)方式。二是就地方課程建設(shè)而言，應(yīng)有比較完善的課程標(biāo)準(zhǔn)或綱要，以明確一門(mén)地方課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及與其他地方課程的關(guān)系，讓教師在教學(xué)中有所參照，有所側(cè)重。三是加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和利用，教學(xué)中要通過(guò)針對(duì)性的設(shè)計(jì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋和交流，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成就感，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。四是在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)形式、操作安排上進(jìn)一步創(chuàng)新，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的靈活性和時(shí)效性，讓評(píng)價(jià)能真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和提高地方課程的教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：北京教育科學(xué)研究院，北京，100045）

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