通過(guò)個(gè)案分析尋找幼兒創(chuàng)造教育的契機(jī)

幼兒創(chuàng)造教育是現(xiàn)代教育體系中新的組成部分之一，是依據(jù)創(chuàng)造學(xué)原理，通過(guò)一定的教育途徑對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，開發(fā)幼兒創(chuàng)造力的教育。對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造教育的目的在于激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲以及敏銳的觀察力和豐富的想象力，特別是創(chuàng)造性想象；培養(yǎng)幼兒思維的流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性以及初步的創(chuàng)造技能和良好的創(chuàng)造個(gè)性。文章采用了個(gè)案分析的方式，將創(chuàng)造教育融入幼兒一日生活之中，通過(guò)對(duì)幼兒一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察、引導(dǎo)、記錄幼兒現(xiàn)狀，分析研究制定創(chuàng)造教育方案，為幼兒提供開放新穎的空間環(huán)境、問(wèn)題情境，豐富變通的操作材料、生動(dòng)有趣的活動(dòng)內(nèi)容，使幼兒在愉悅、民主的氛圍中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)各種有利因素促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題

“創(chuàng)造始于問(wèn)題”，這一命題對(duì)教育工作最重要的啟示是教育必須千方百計(jì)地保護(hù)和培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題意識(shí)，使幼兒善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勇于解決問(wèn)題。

案例一：我來(lái)打死它

游戲活動(dòng)時(shí)，小朋友在玩沙子，昊昊突然挖出一條蚯蚓，小朋友嚇得大叫：“老師我們挖出一條大蟲?！薄斑@不是大蟲，是蚯蚓，我在奶奶家看過(guò)的！”斌斌說(shuō)?！疤氯肆?。”靜靜說(shuō)。其他小朋友也圍過(guò)來(lái)看。此時(shí)冬冬表現(xiàn)出男子漢的氣概來(lái)，拿來(lái)一把小鏟子說(shuō)：“我不怕，我來(lái)打死它！”我及時(shí)制止說(shuō)：“蚯蚓是益蟲，我們要保護(hù)它才對(duì)！”冬冬又說(shuō)：“蚯蚓有什么用呢？”我便帶幼兒到種植園地，尋找蚯蚓，向幼兒介紹蚯蚓和我們?nèi)祟惖年P(guān)系，并將蚯蚓在自然角飼養(yǎng)起來(lái)。我想幼兒由于對(duì)動(dòng)物的知識(shí)了解不多，因而產(chǎn)生了許多誤解，可見(jiàn)，豐富幼兒的科學(xué)知識(shí)特別重要。于是我通過(guò)圖片、錄像等手段，讓幼兒觀察蚯蚓，了解蚯蚓，開展挖蚯蚓、飼養(yǎng)蚯蚓的活動(dòng)，并引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)保護(hù)蚯蚓。

現(xiàn)在的幼兒對(duì)周圍動(dòng)物的知識(shí)比較缺乏，特別是對(duì)泥土里的動(dòng)物，更加陌生。因而，教師應(yīng)抓住日常生活中的點(diǎn)滴機(jī)會(huì)，讓幼兒親近自然，如去公園觀察花草樹木、魚鳥昆蟲，去種植基地觀察、探究我們身邊的農(nóng)作物等，讓幼兒在大自然中獲得知識(shí)，提高分辨能力。通過(guò)一個(gè)偶發(fā)的現(xiàn)象，引起了全班幼兒的關(guān)注，并在教師的鼓勵(lì)引導(dǎo)下探索討論，既提高了幼兒對(duì)生活在泥土里的動(dòng)物探究的興趣，又豐富了幼兒的知識(shí)，激發(fā)了幼兒對(duì)日常現(xiàn)象的興趣?？梢?jiàn)，教師的關(guān)注以及正確的引導(dǎo)，既可以豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又可以提高幼兒勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、激發(fā)好奇心，滿足求知欲

好奇之心人皆有之，尤其是在幼兒時(shí)期。從“問(wèn)題是創(chuàng)新的起點(diǎn)”這個(gè)角度來(lái)看每個(gè)人都具有創(chuàng)新邏輯起點(diǎn)，都是天生的發(fā)明家，幼兒園教育要十分重視和培養(yǎng)幼兒的好奇心。

案例二：螞蟻會(huì)說(shuō)話

下午戶外活動(dòng)時(shí)，在塑膠跑道上，一群螞蟻排成一隊(duì)，來(lái)來(lái)往往運(yùn)東西，許多小朋友駐足觀望：“老師！看這么多螞蟻！”“哎呀！真的嗎？快來(lái)看它們?cè)谧鍪裁?！”我及時(shí)讓幼兒過(guò)來(lái)仔細(xì)觀察。幼兒高興地說(shuō)：“老師，小螞蟻?zhàn)炖镆е鴸|西?！薄袄蠋煟∥浵亗?cè)诨ハ帱c(diǎn)頭呢。”……幼兒互相交流、討論，氣氛非常熱烈。我及時(shí)參與幼兒的討論，讓幼兒懂得螞蟻為什么要運(yùn)東西，運(yùn)到哪兒去，為什么要排成一隊(duì)……我想小朋友發(fā)現(xiàn)螞蟻這些有趣的現(xiàn)象，且引起幼兒極大的興趣，這是我們對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育的大好時(shí)機(jī)。首先，幫助幼兒養(yǎng)成細(xì)致觀察的良好習(xí)慣，肯定幼兒的探究行為，創(chuàng)造條件滿足幼兒的好奇心、求知欲。其次，在幼兒觀察的基礎(chǔ)上，教師給予正確的引導(dǎo)，幫助幼兒滿足好奇心，豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高他們辨別是非的能力，例如，螞蟻為什么會(huì)這樣？螞蟻排隊(duì)說(shuō)明了什么問(wèn)題？再次，引導(dǎo)幼兒開展查閱資料、講故事、看圖片、觀察天氣等活動(dòng)，讓幼兒知道螞蟻出現(xiàn)的有趣現(xiàn)象是與自然環(huán)境以及它們的生活習(xí)性密切相關(guān)的。

好提問(wèn)、愛(ài)探究是幼兒的一大特色，幼兒常常會(huì)提出一系列的問(wèn)題，表現(xiàn)出對(duì)世界的好奇、迷惑。疑問(wèn)是幼兒參與活動(dòng)的動(dòng)力，是取得經(jīng)驗(yàn)的先決條件，它成為幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)他們?nèi)ビ^察、嘗試，了解周圍事物，這是對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造教育的必需條件。教師利用幼兒一個(gè)偶然的關(guān)注和發(fā)現(xiàn)而培養(yǎng)幼兒廣泛的、穩(wěn)定的興趣，給幼兒提供思維與材料相互作用的機(jī)會(huì)，讓幼兒在自由活動(dòng)中觀察操作，積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探求答案，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。

三、拓寬思維，豐富想象

幼兒普遍具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造意識(shí)，也正是他們那些奶生奶氣、千奇百怪的回答在告訴人們：幼兒沒(méi)有任何思維定勢(shì)，卻有著驚人的想象力。幼兒這顆天生具備的思維能力的種子，還需要在后天這塊良好的土壤、雨露和陽(yáng)光的滋潤(rùn)下，才能茁壯成長(zhǎng)，因此教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境顯得特別重要。

案例三：看我這樣跳

體育玩具做好了，我們?cè)O(shè)計(jì)的是用一個(gè)個(gè)大紙盒做成的各種各樣的小羊，看著可愛(ài)的“小羊”，許多幼兒卻不知道怎樣玩，寧寧抱著一只“小羊”過(guò)來(lái)問(wèn)我：“老師，該怎樣玩呢？”我讓他自己想，斌斌將“小羊”放在地上，助跑跨跳過(guò)“小羊”說(shuō)：“我姐姐就是這樣玩的！”強(qiáng)強(qiáng)說(shuō)：“這有什么了不起，我能跳兩個(gè)小羊呢！”只見(jiàn)他將兩只玩具小羊放在一起跨跳過(guò)去，輝輝說(shuō)：“我能跳過(guò)三只小羊呢！”強(qiáng)強(qiáng)直搖頭說(shuō)：“我不相信?！敝灰?jiàn)輝輝將三只玩具小羊橫著排成一個(gè)寬的平面，然后助跑跨跳過(guò)去，憨厚的強(qiáng)強(qiáng)直撓頭說(shuō)：“我沒(méi)有想到還可以這樣玩?！?/p>

跳小羊是我們?cè)O(shè)計(jì)從跳高的角度來(lái)進(jìn)行的體育玩具，最初的打算是讓幼兒將紙盒一層一層壘高助跑跨跳過(guò)去。幼兒根據(jù)自己的能力自由拼搭跨跳，看誰(shuí)跳得高。輝輝小朋友將三只玩具小羊并排橫放，從跳遠(yuǎn)的角度來(lái)進(jìn)行，這不光是強(qiáng)強(qiáng)，連我們教師也沒(méi)有想到。幼兒在活動(dòng)中的創(chuàng)造力是成人估計(jì)不到的，因此，我們可以采用開放式的活動(dòng)方式，給幼兒充分施展想象的空間，這樣更能有益于幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)。在設(shè)計(jì)體育玩具以及活動(dòng)區(qū)玩具時(shí)，我從不拘泥于一種玩具一種玩法，而是提供許多半成品，鼓勵(lì)幼兒一物多用，一物多想，多物組合，不固定活動(dòng)的模式，不限制幼兒，如體育游戲“走迷宮”幼兒根據(jù)自己的興趣拼搭成不同的迷宮，或進(jìn)行走平衡練習(xí)等，不限制幼兒，把想象的空間、機(jī)會(huì)留給幼兒。

四、樂(lè)于嘗試，勇于探索

實(shí)踐、探索是提供創(chuàng)新活動(dòng)的源泉和動(dòng)力，成功的實(shí)踐也是創(chuàng)新活動(dòng)的途徑和方法之一，活潑好動(dòng)是幼兒的天性，如何使幼兒能圍繞教師所設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行多種多樣的行為探究呢？教師的鼓勵(lì)、發(fā)現(xiàn)以及有的放矢的指導(dǎo)是很重要的，因?yàn)樵诒姸嗟挠變褐虚g是存在個(gè)體差異的，他們探究行為與能力也各不相同。

案例四：亮亮點(diǎn)子多

一次體育活動(dòng)時(shí)，幼兒運(yùn)用各種方法運(yùn)雪碧瓶，有的用手拎，有的用頭頂，有的將雪碧瓶夾在腋窩里或腿中間……亮亮小朋友在嘗試了多種方法后，又想出一種新的玩法，只發(fā)現(xiàn)他一只手撐地，另一只手拖著雪碧瓶快樂(lè)地爬著，“快來(lái)看看，亮亮是怎么玩的？”幼兒圍了過(guò)來(lái)，幼兒紛紛說(shuō)：“亮亮真棒！亮亮點(diǎn)子真多！……”他這種與眾不同的玩法，引起了幼兒陣陣掌聲。有的幼兒趕緊說(shuō)：“老師，我也會(huì)！”說(shuō)完便迫不及待地展示給大家看。

如何拖物走，許多幼兒都想到用雙手拖，用肩膀背，用手拎……但亮亮小朋友在不斷嘗試各種方法的基礎(chǔ)上，又想到了這一種獨(dú)特的方法，單手撐地單手拖，這在生活中看起來(lái)麻煩了點(diǎn)，但反映出他勇于表現(xiàn)自我的個(gè)性。因此，教師在各種活動(dòng)中鼓勵(lì)亮亮充分表現(xiàn)自我，及時(shí)肯定他的創(chuàng)新行為，提高他的活動(dòng)積極性。為他提供多種表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使其能自主表現(xiàn)，取得以點(diǎn)帶面的效應(yīng)。可見(jiàn)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)點(diǎn)子多、敢創(chuàng)新的幼兒，這也是鼓勵(lì)更多的幼兒樂(lè)于嘗試、勇于探索。

綜上所述，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒樂(lè)于想象、勇于開拓的創(chuàng)造精神，不是通過(guò)開展一兩個(gè)活動(dòng)、記錄幾篇個(gè)案就能完成的，而是滲透在日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松民主、自由的環(huán)境氛圍，使幼兒的思維始終處于開放、活躍的狀態(tài)，創(chuàng)造潛能得以挖掘，以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造的心態(tài)，營(yíng)造創(chuàng)造的氛圍。其次，鼓勵(lì)幼兒在生活中觀察發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中探索創(chuàng)造，給幼兒敢想、敢說(shuō)、敢于表現(xiàn)的空間。教師在與幼兒的接觸中要體現(xiàn)熱愛(ài)幼兒、尊重幼兒，常以商量的口吻和討論的方式，指導(dǎo)幼兒活動(dòng)，支持幼兒的求異、探索，并理解幼兒的失敗，幫助幼兒積極主動(dòng)地戰(zhàn)勝困難，讓幼兒有安全感、成功感，如經(jīng)常說(shuō)：“你好！”“請(qǐng)！”“沒(méi)關(guān)系?！薄澳隳苄小！薄白屛覀円黄鹜婧脝幔俊痹俅?，教師在鼓勵(lì)幼兒思維的過(guò)程中，要突破幼兒原有的知識(shí)框架，充分發(fā)揮想象力，從一點(diǎn)向四面八方散開去，找出更多更新的可能答案，要多說(shuō)類似這樣的話：“太陽(yáng)除了給我們帶來(lái)光明，還有什么用？”“天熱了怎樣才能涼快？”允許幼兒標(biāo)新立異和異想天開，幫助幼兒打破思維定勢(shì)形成創(chuàng)造性思維方式。教師在與幼兒相處的過(guò)程中，注重創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，把握提問(wèn)和回答幼兒提問(wèn)的技巧，熱情洋溢地稱贊、鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造行為，一定會(huì)獲得意想不到的效果。

（作者單位：南京市浦口區(qū)浦園路幼兒園，江蘇 南京，210031）