名師基本素質(zhì)特征分析

2011年，甘肅省啟動了首屆中小學(xué)“隴原名師”評選工作，經(jīng)過學(xué)校推薦、各級教育部門審核、專家評審、答辯、網(wǎng)上投票等環(huán)節(jié)，31名優(yōu)秀教師脫穎而出，榮膺“隴原名師”稱號。他們均獲得過省級獎勵（含“園丁獎”“五一”獎?wù)芦@得者，骨干教師、教學(xué)能手等），大部分名師同時獲有多項(xiàng)省級以上獎勵，其中享受國務(wù)院特殊津貼、國家級骨干教師等?？梢哉f，首批“隴原名師”是甘肅省30萬中小學(xué)教師中的杰出人物和典型代表。他們身上所體現(xiàn)出的個性特征，集中了優(yōu)秀教師的普遍特點(diǎn)和基本要素。認(rèn)真分析研究這些名師的基本素質(zhì)特征，對于促進(jìn)廣大教師專業(yè)發(fā)展，對于學(xué)校和教育管理部門培養(yǎng)優(yōu)秀教師，均具有典型示范和榜樣引領(lǐng)的作用。

一、高尚的師德，是成為名師的基本要求

人們心中的教師典范無一不是具有高尚情操和人格魅力的人?？v覽名師的光輝業(yè)績，我們發(fā)現(xiàn)高尚的德行始終與他們相隨相伴。他們崇尚真理、傳播文明、播種希望，他們安貧樂道、溫良恭儉、潔身自好。教師的德行，不僅影響學(xué)生一生，也引領(lǐng)著社會風(fēng)氣。

在名師心中，每一名學(xué)生都是不容忽視的、獨(dú)特的、完整的生命個體。因而在工作中，他們不敢有絲毫馬虎與懈怠，不會放棄一個孩子。他們認(rèn)真地備好每一節(jié)課，精心地上好每一堂課，細(xì)心地關(guān)注每一名學(xué)生，這些最常見、最普通的行為背后，是強(qiáng)烈的責(zé)任意識，高度的責(zé)任感來自于他們對自身職業(yè)的高度認(rèn)同。

熱愛學(xué)生是教師職業(yè)的底色。翻開名師的事跡，為家庭貧困的學(xué)生送去溫暖，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)步，給優(yōu)秀學(xué)生提供更多的機(jī)會，幫助有劣跡的學(xué)生擺脫惡習(xí)，給有心理陰影的學(xué)生伸出援手……這些“愛心表現(xiàn)”每一位名師都習(xí)以為常，司空見慣。他們對學(xué)生更多的愛體現(xiàn)在日常點(diǎn)滴，平等地對待每一個學(xué)生、“潤物無聲”的引導(dǎo)教育、“疾風(fēng)驟雨”的嚴(yán)格要求，教好每一節(jié)課，認(rèn)真批改作業(yè)……不管時代如何變遷，價值如何多元，愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、關(guān)愛學(xué)生，這些教師職業(yè)道德中最核心的內(nèi)涵，不僅沒有過時，反而散發(fā)出巨大的時代魅力。

二、扎實(shí)的專業(yè)知識和過硬的教學(xué)本領(lǐng)，是成為名師的能力條件

名師能從普通教師群體中脫穎而出，靠的是扎實(shí)的專業(yè)知識和在課堂教學(xué)中磨礪形成的高超的教學(xué)能力。名師經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)、探索和積累，專業(yè)知識日益豐富，教學(xué)上也有了自己的“絕活”，或以獨(dú)特的教學(xué)方法著稱，或以優(yōu)異的教學(xué)成績領(lǐng)先。以扎實(shí)的專業(yè)知識和過硬的教學(xué)本領(lǐng)贏得學(xué)生、同事、社會的認(rèn)可和贊譽(yù)，這是名師事業(yè)成功和人生輝煌的重要條件。名師在課堂上巧妙的設(shè)計、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、恰到好處的引導(dǎo)，靠的是深厚的知識積淀和良好的基本素養(yǎng)，這是他們不斷學(xué)習(xí)、千錘百煉、刻苦磨礪的結(jié)果，離開了教學(xué)的真功夫，也就沒有了名師。

大部分名師在成長道路上都有過這樣的經(jīng)歷：努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，刻苦鉆研教學(xué)技能，漸漸在學(xué)校嶄露頭角；然后因?yàn)橐惶贸晒Φ墓_課或示范課而引人矚目，有了一定影響；為保持榮譽(yù)、再創(chuàng)佳績，他們比別人更加努力，同時也獲得了更多的專業(yè)發(fā)展資源，教學(xué)技藝不斷提高，教學(xué)質(zhì)量越來越好，受到學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)和社會的好評，影響逐漸擴(kuò)大，踏上了名師的臺階。

三、強(qiáng)烈的進(jìn)取心和持久的學(xué)習(xí)力，是成為名師的品質(zhì)保障

不甘平庸、追求卓越，是名師普遍擁有的個性品質(zhì)。他們從不滿足于現(xiàn)狀，總是不停地設(shè)立新的目標(biāo)，鞭策自己努力向上。這種積極進(jìn)取、立志有所作為的心態(tài)，為名師成長提供了強(qiáng)大的精神力量，成為名師成長的內(nèi)生動力。

不斷學(xué)習(xí)，自覺地更新知識，緊跟時代發(fā)展要求，是名師的另一個典型特征。名師頭腦里始終有新的想法，課堂上始終有新的氣象，源于他們能夠堅(jiān)持不懈自覺地學(xué)習(xí)。我們看到現(xiàn)在有很多教師是在制度的規(guī)定下、在領(lǐng)導(dǎo)的督促下甚至是懲罰下被動地學(xué)習(xí)，而名師的學(xué)習(xí)則完全是為了實(shí)現(xiàn)新目標(biāo)、達(dá)到新高度而自覺的行為?！白杂X”與“被動”是名師與普通教師對待學(xué)習(xí)的顯著區(qū)別。在今天物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)而社會風(fēng)氣日漸浮躁的時代，學(xué)習(xí)更深層次和更深遠(yuǎn)的意義在于提升人生境界和加深對教育的理解，名師通過與偉大靈魂的對話，提升了他們的精神世界，能夠始終以良好的狀態(tài)堅(jiān)守講壇。

四、對教育的深刻理解和堅(jiān)定的信念，是成為名師的動力支撐

熱愛教育事業(yè)、理解教育工作意義的基本要求，是每一名合格教師都具備的素養(yǎng)。但從名師身上我們感受到的是，他們把教育作為自己的理想與追求，把教師職業(yè)視為最崇高、最光榮和最神圣的事業(yè)，把自己的生命成長與專業(yè)發(fā)展緊緊聯(lián)系在一起，有堅(jiān)定的教育理想與信念。而這種認(rèn)識完全是發(fā)自內(nèi)心的，是自己的真實(shí)情感。由于對教育有高度的認(rèn)識和理解，他們始終對教育保持著恒久的熱情，愿意把自己的一生奉獻(xiàn)給教育事業(yè)，并在實(shí)踐中努力實(shí)現(xiàn)自己的理想與追求，在教育事業(yè)中不斷獲取人生的價值和意義。

名師對教育的深刻理解和堅(jiān)定的信念，并非自然形成或與生俱來的，而是他們在教育實(shí)踐中不斷積累教書育人的體會，感受教育的價值，體驗(yàn)教育成功的幸福，逐漸深化了對教育的認(rèn)識，加深了對教育的理解，才形成了正確的教育觀、教師觀、學(xué)生觀和評價觀。而對教育的認(rèn)識和理解越深，就越能夠體會到教育的價值，從而更加堅(jiān)定對教育的理想與信念。當(dāng)一個人從事自己熱愛而且認(rèn)為有價值的工作時，他會有工作的激情與動力，會全身心地投入而不計較個人的榮辱得失。當(dāng)他們比別的教師付出更多時，不需要理由，也不求回報，完全出于自覺自愿。這正是他們超乎普通教師的顯著標(biāo)志，也是成為名師的動力支撐。

五、在反思與研究中凝煉思想，是成為名師的助推器

與普通教師相比，名師往往更具有自我完善的自覺性，自我反思成為他們工作的常態(tài)。對自己的教學(xué)行為進(jìn)行批判性的分析和調(diào)整，尋找不足，及時總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，再應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中。實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，使他們一步步走出平庸，走向頂峰。很多教師把反思中找出的不足和教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，作為課題進(jìn)行研究，或?qū)懗烧撐陌l(fā)表，促進(jìn)了他們的專業(yè)發(fā)展。

名師都主持或承擔(dān)過不同級別的課題，而且都取得過很好的成績。這絕非偶然，而是名師成長過程中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。課題研究能促使教師思考深層次的教育問題，尋找解決現(xiàn)實(shí)問題的途徑，在這個過程中教師要不斷學(xué)習(xí)新知識，不斷深化課堂教學(xué)改革。在把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論的同時，教師自己的理論水平也在不斷提高，在解決教育問題的同時，教師也由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向了研究型。許多名師就是在課題研究的過程中逐步成熟、成長起來的。名師之“名”不單指“名氣”，更重要的是要有自己的教育思想和教學(xué)風(fēng)格，而思想和風(fēng)格的形成，只有通過不斷地反思、研究、總結(jié)，最后才能提煉、升華為自己的東西。

名師學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)，但不會亦步亦趨、照抄照搬，而是有鑒別地吸收；他們崇尚已有的理論，但不會囫圇吞棗、全盤接受，而是結(jié)合自身實(shí)際去理解和應(yīng)用；對現(xiàn)實(shí)的教育現(xiàn)象，他們不會人云亦云、盲目跟風(fēng)，而是獨(dú)立思考，作出自己的判斷。思想是行動的指南，名師因能用“思考行走”，因而他們的教育生命之樹才能常青。

六、積極的人生態(tài)度與和諧的人際關(guān)系，是成為名師的催化劑

名師與普通教師從事著同樣的工作，過著相似的生活，但一些人后來成了名師，其原因之一是對待工作與生活的態(tài)度不同。名師普遍擁有積極的人生態(tài)度，把教育工作與人生幸福聯(lián)系在一起，從教育中品味快樂、享受幸福，因而對教育保持著長久的熱情和積極的興趣。

從名師的事跡中我們看到，他們能在日復(fù)一日看似平常、平淡、平凡的工作中不斷發(fā)現(xiàn)新奇、新鮮和新意，能體會到自己的教育智慧在學(xué)生身上得以驗(yàn)證的滿足感和成就感，看到自己的心血在學(xué)生身上融化、萌芽、生長，真是越干越快樂，越干越幸福。在職業(yè)倦怠十分普遍的今天，名師因積極的人生態(tài)度而進(jìn)入了一種良好的狀態(tài)，享受著教育的美好與快樂。

名師深知自己的成功絕非個人努力的結(jié)果，因此十分注意與同事和諧相處，用感恩的心對待同事、領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生、家長。他們在取得一定成績后，工作中勇挑重?fù)?dān)，主動幫助其他教師成長，因而受到領(lǐng)導(dǎo)、同事的歡迎，也為自己的成長和發(fā)展創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境。同事關(guān)系的和諧、上下級關(guān)系的融洽等，對教師個人專注于事業(yè)，豐富學(xué)識，都有著十分重要的意義。一個善于與他人溝通和交流的人，其專業(yè)成長的資源更多，成功的機(jī)會也更大。

通過以上分析，我們可以看到了名師的六個基本素質(zhì)特征。一名普通教師要成為名師，首先要有師德。由此我們還可以大致描繪出培養(yǎng)教師的一個路線圖，首先要抓好師德教育?？梢詷?gòu)建成一個三棱錐，其中三條底邊分別由師德、知識與能力、進(jìn)取心和學(xué)習(xí)力組成，三條棱分別是教育的理想信念、研究與反思、態(tài)度與人際關(guān)系。從這個模型看出，加強(qiáng)本專業(yè)知識與能力的修煉，注重培養(yǎng)進(jìn)取心和學(xué)習(xí)力。這些要求做到了，這位教師一定是一位合格或成熟的教師，也能成為校級或縣級優(yōu)秀教師。在此基礎(chǔ)上，對部分教師要提出更高的要求，反思教學(xué)行為，開展課題研究；加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，形成正確的教育觀和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；樹立積極的人生態(tài)度，一些教師成為市級或省級優(yōu)秀教師，最優(yōu)秀者則成為“名師”。

（作者單位：張掖市第一中學(xué)，甘肅 張掖，734000）