論社會融合教育在特殊教育學(xué)校的普及

【摘 要】目前，中國的特殊教育大部分是將需要特殊教育的學(xué)生單獨建校，這種“隔離式管理”的優(yōu)點是便于對有需要特殊教育的學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育，其不足是不利于實現(xiàn)“讓特殊兒童能較好地適應(yīng)社會生活”的教育目標(biāo)，并給一部分特殊兒童今后回歸社會帶來困難。就我國教育現(xiàn)狀來說，近期我們的特殊教育還不可能完全采用例如西方國家那樣的把“所有的學(xué)生應(yīng)該歸屬于普通班的學(xué)生”的教育理念。但我國的特殊教育學(xué)校，在不斷完善辦學(xué)條件的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步重視與探討學(xué)生的社會融合教育問題。只有做好特殊學(xué)生的社會融合教育，特殊教育才能展現(xiàn)出其真實的價值。

【關(guān)鍵詞】特殊教育 融合教育

據(jù)《 中國婦女報 》披露，江蘇省南京市一姓馬的工人患有精神性心理疾病，由于擔(dān)心孩子受人迫害，于是將三個子女從小鎖在家中，斷絕他們與外界接觸長達(dá)十幾年之久，致使這些孩子智力低下，言語遲緩，與同齡人相比，智力及生活能力差距很大，近于白癡。又如印度“狼孩”卡瑪拉，從小被狼叼去，8歲時被人發(fā)現(xiàn)，其生活習(xí)慣幾乎與狼一樣，用四肢爬行，吃生肉，晝伏夜行，后來經(jīng)過人為的訓(xùn)練，2年后才能站立，6年后才可以像人一樣行走，4年內(nèi)學(xué)會了6個單詞，在他17歲時，智力水平僅達(dá)到3歲正常孩子的水平。從以上兩個案例中，我們不難看出，少年兒童長期缺乏與外界溝通交流，不利于其健康生長，嚴(yán)重者會導(dǎo)致各種不同的心理障礙與疾病，不能融入社會群體生活。因此，做好特殊學(xué)生的社會融合教育工作，讓特殊兒童多參加社會群體活動，有利于其健康成長。

一、社會融合教育的意義與概念

殘障人士緣于自身的某種功能的殘缺，使其活動參與受限，同時還受到各種環(huán)境因素的限制，導(dǎo)致殘障人士在同等社會條件下生活質(zhì)量大不如健全人。我國特殊教育普遍是將需要特殊教育的學(xué)生單獨建校，這種“隔離式”教育，雖然在一定層面上保證了殘障人士受教育機(jī)會的均等，但實際上“隔離式”的教育已經(jīng)把殘障人士與健全人、主流社會文化進(jìn)行了隔離。根據(jù)我國特殊教育現(xiàn)實情況，在“隔離式”的教育中，實現(xiàn)教育均等并得以拓展，在特殊教育學(xué)校里普及社會融合教育，有重要意義。

融合教育是西方教育家在20世紀(jì)90年代提出來的，原是一種用來描述殘障學(xué)生融入正常學(xué)生的班級、學(xué)校、社區(qū)環(huán)境，參加學(xué)習(xí)和社會活動的專業(yè)術(shù)語，主張那些有特殊需要的兒童能真正地和正常發(fā)展的同伴一起參加學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育和高等教育，最大限度地發(fā)揮有特殊需要兒童的潛能。從特殊教育學(xué)校的角度去理解，社會融合教育是使殘障的學(xué)生有能力主動參與公民的政治、經(jīng)濟(jì)、社會和文化生活，實現(xiàn)全面發(fā)展。其最終目的是減少社會對殘障人士的排斥，滿足殘障人士在社會中實現(xiàn)自我價值的愿望，以此來提高殘障人士的生活質(zhì)量，實踐構(gòu)筑良性和諧的社會目標(biāo)。

二、社會融合教育的模式

融合教育模式是在一體化教育、回歸主流的實踐活動中不斷發(fā)展起來的，世界范圍內(nèi)出現(xiàn)了不同的融合教育模式。在西方國家更多的是自下而上地運作，模式多達(dá)十余種，如資源教室模式、教育配對模式、特殊教育班模式、資源中心模式等。我國在借鑒西方融合教育模式的基礎(chǔ)上，基本采用了在普通學(xué)校設(shè)置特殊教育班和隨班就讀兩種模式，其運作方式大多依賴自上而下的行政方式來推動。但由于理解國家方針有偏頗，政府支持力度不夠，師資水平跟不上等因素，只抓普及，而不重視或忽略殘障人士的融合教育質(zhì)量，把隨班就讀辦成“隨班就坐”。即使是特殊教育學(xué)校也不能很好地結(jié)合殘障兒童自身發(fā)展對其進(jìn)行相適應(yīng)的教育。

三、學(xué)校實施社會融合教育的模式

基于我國特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀，特殊教育學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)在校殘障學(xué)生的社會融合教育，模式主要有社區(qū)融合教育、家庭融合教育、普通學(xué)校融合教育、職業(yè)融合教育、文化融合教育。

1.社區(qū)融合教育

殘障人士的生活與社區(qū)有著千絲萬縷的聯(lián)系，不僅在康復(fù)、教育、就業(yè)、基本生活保障、文化生活等方面需要得到社區(qū)的扶持和幫助，同時在參與民主生活、行使民主權(quán)利、展示才能與人生價值、創(chuàng)造社會物質(zhì)與精神文明的成果等方面，也都要通過社區(qū)來實現(xiàn)。因此，社區(qū)融合教育應(yīng)該成為殘障學(xué)生社會融合教育的首重。目前的特殊教育學(xué)校絕大部分是采用國家教委頒發(fā)的統(tǒng)一教材。常言道“百里不同風(fēng)，千里不同俗”，就算學(xué)生掌握了統(tǒng)一教材上的知識，殘障學(xué)生依然很難適應(yīng)本地區(qū)的生活環(huán)境。因此，在有限的辦學(xué)條件下，學(xué)校應(yīng)該充分利用社區(qū)資源，把學(xué)校課堂與社區(qū)課堂相結(jié)合。首先，學(xué)校要做好殘障學(xué)生的評估和社區(qū)環(huán)境的實地考察工作，根據(jù)學(xué)生個體需要，結(jié)合學(xué)生所居住的社區(qū)和學(xué)校周邊的超市、賓館、醫(yī)院、市場等環(huán)境，制定社區(qū)中長期的融合教育方案。其次，加強(qiáng)宣傳，爭取社區(qū)各個職能部門和商家、企業(yè)等的支持，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使殘障學(xué)生在社區(qū)的購物、看病、娛樂等實踐學(xué)習(xí)獲得場所便利，獲得尊重，從而在情感、態(tài)度、價值觀等方面得到新的發(fā)展。如有條件，最好能在社區(qū)內(nèi)建立專門為特殊教育學(xué)校開展社區(qū)融合教育的社區(qū)服務(wù)團(tuán)隊，為社區(qū)融合教育的運作提供可持續(xù)發(fā)展的保障體制。再次，在實施社區(qū)融合教育的過程中，注重與時俱進(jìn)。學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生對某種能力的掌握度、社會發(fā)展?fàn)顩r，調(diào)整或重新設(shè)定方案，使社會資源得以充分的綜合利用，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

學(xué)校在實施社區(qū)融合教育過程中，不能完全依賴社區(qū)，一定要把學(xué)校課堂與社區(qū)課堂相結(jié)合，讓學(xué)生從在學(xué)校課堂學(xué)習(xí)逐漸拓展到在社會生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗并參與正常人的現(xiàn)代生活內(nèi)容和方式。

2.家庭融合教育

教育家蘇霍姆林斯基、馬卡連柯，一代偉大女性宋慶齡等人在很多文章或場合都闡述了家庭教育的重要性。家庭教育是一切教育的基石，只有家庭教育與學(xué)校、社會密切配合，才能夠使兒童身心得到全面的發(fā)展。而目前特殊教育的隔離式教育如何才能讓家庭教育成為融合教育的第二課堂呢？歷年來，雖然許多學(xué)校開展過家庭融合教育，讓家長基本上能夠正確認(rèn)識自己的孩子，也了解孩子在接受特殊教育后的進(jìn)步，但未能很好地引導(dǎo)家長參與學(xué)校教育，在很大程度上制約了學(xué)校教育的效果。

結(jié)合之前的經(jīng)驗，家庭的融合教育必須有長期的規(guī)劃。首先，要成立家長學(xué)校。把關(guān)注孩子教育的家長組織成一個群體，讓他們?nèi)ヒ龑?dǎo)更多的家長關(guān)注孩子的教育，從而積極參與到學(xué)校的教育教學(xué)過程中。其次，加強(qiáng)家長的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。特殊學(xué)校大部分殘障學(xué)生都是全寄宿，且家庭離學(xué)校較遠(yuǎn)，家長和孩子接觸的時間大都是節(jié)假日。從減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的角度來考慮，學(xué)?？沙浞掷霉?jié)假日家長接送孩子的時間，組織家長進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，通過課堂觀摩、舉行親子活動等形式促進(jìn)并加強(qiáng)親子交流。再次，送教上門。學(xué)校利用節(jié)假日安排專業(yè)教師入戶引導(dǎo)或輔助家長有針對性地對自己的子女進(jìn)行補充或強(qiáng)化教育康復(fù)，保證學(xué)校的教育在假期得到延續(xù)。

家庭的融合教育讓孩子的父母或其他監(jiān)護(hù)人承擔(dān)起法律規(guī)定的責(zé)任與義務(wù)，不僅使學(xué)校的教育得到延伸，而且還可以減輕或者避免殘障兒童因遠(yuǎn)離家庭造成的心理負(fù)擔(dān)和生理負(fù)擔(dān)。

3.普通學(xué)校融合教育

雖然由于教育對象的差異，普通教育上的一些教學(xué)方法、管理方法不能完全適用于特殊教育，但其教育對象都是人，同樣是促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展，所以它們之間必定有著許多的共同點。但是，特殊教育學(xué)校數(shù)量少，分布零散，同時學(xué)校內(nèi)部平行班級少，同年級學(xué)生年齡、水平等差異顯著，借鑒、比較相對困難。在這個日新月異發(fā)展的社會里，特殊教育要實現(xiàn)多元化的教學(xué)模式，學(xué)校要取得長足發(fā)展，特殊學(xué)校主動與普通學(xué)校開展融合教育不失為最直接有效的對策。1997年香港推行融合教育計劃，501名有特殊學(xué)習(xí)需要的學(xué)生在參與融合教育計劃后，有九成學(xué)生在學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)動機(jī)方面均有所提高。這一數(shù)據(jù)證明了普通學(xué)校和特殊學(xué)校融合教育的重要意義。

同普通學(xué)校開展融合教育，從特殊教育學(xué)校的取向來說，首先，可以考慮從教師教學(xué)的融合開始著手。定期安排特殊教育與普通教育教師進(jìn)行教學(xué)交流，在交流活動中學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，使教學(xué)藝術(shù)更加豐富、新穎，避免特殊教育與普通教育脫節(jié)。特別是普通學(xué)校中經(jīng)常開展的優(yōu)質(zhì)課評比、基本功大賽等，匯聚了各個學(xué)校的教學(xué)能手，是取經(jīng)的好地方，也是鍛煉人的舞臺，特殊教育學(xué)校應(yīng)安排相關(guān)的教師積極參與或觀摩。其次，加強(qiáng)殘障學(xué)生與健康學(xué)生之間文化活動的融合教育。學(xué)校應(yīng)抓住一切機(jī)會讓特殊學(xué)校的學(xué)生參與普通學(xué)校舉辦的游園活動、文藝匯演、朗誦比賽、課堂教學(xué)活動等，為殘障學(xué)生營造適合與健全同伴的交流環(huán)境，培養(yǎng)殘障學(xué)生熱愛生活、自強(qiáng)不息、奮發(fā)向上的自信心。同時，可以拓寬其眼界與知識面，開發(fā)其潛能，使其掌握生存于社會的一般或特殊技能。

與普通學(xué)校開展融合教育，不僅特殊學(xué)校受益，普通學(xué)校的教師從中也能得到許多教益，他們可以在活動中了解特殊教育工作者的艱辛與困苦，以及對待特殊學(xué)生所傾注的愛心與恒心，從而使愛的種子在他們心中生根、發(fā)芽、結(jié)果，使學(xué)校形成良好的教育教學(xué)風(fēng)氣。而健全學(xué)生同樣也可以在活動中培養(yǎng)仁愛之心和對弱勢群體的關(guān)愛之情，進(jìn)而培養(yǎng)樂于助人的品德，使綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

4.職業(yè)融合教育

任何教育都是以培養(yǎng)人、提高人的素質(zhì)為目的，為改造社會提高社會效益服務(wù)的。特殊教育作為整個教育的一個組成部分同樣不能例外，其最終目的是使殘障學(xué)生通過教育學(xué)習(xí)能夠了解社會、認(rèn)識社會、回歸社會，在社會生活中最大限度地實現(xiàn)自身的價值。殘障學(xué)生的就業(yè)是實現(xiàn)其自身價值和社會融合的重要途徑。殘障人士相對于正常人在就業(yè)方面面臨著更大的困難，而職業(yè)教育培訓(xùn)可以使殘障學(xué)生擁有一技之長，是他們今后融入社會、參與社會工作的前提和保障。

目前，我國很多特殊教育學(xué)校開設(shè)了職業(yè)課程培訓(xùn)，他們總結(jié)了一些開展職業(yè)教育的經(jīng)驗。首先，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生個體條件設(shè)置職業(yè)培訓(xùn)課程。學(xué)校是殘障學(xué)生集中學(xué)習(xí)的場所，具有較長的學(xué)習(xí)時間延伸性，因此，學(xué)校職業(yè)課程設(shè)置應(yīng)盡量做到學(xué)生看得懂、學(xué)得到、做得好。其次，要搞好社會人才市場的調(diào)研，以就業(yè)市場為導(dǎo)向設(shè)置課程。殘障學(xué)生的職業(yè)教育不能閉門造車，搞好社會人才市場的調(diào)研，準(zhǔn)確了解就業(yè)需求信息，并對未來勞動力需求增強(qiáng)預(yù)見性，這樣才能真正做到殘障學(xué)生學(xué)以致用，真正掌握一技之長。再次，切實抓好整個職業(yè)融合教育最為關(guān)鍵的一環(huán)——職業(yè)教育實習(xí)。殘障學(xué)生今后的就業(yè)絕大多數(shù)將是和健全人共同工作，因此，學(xué)校有必要同社會上的一些企業(yè)單位聯(lián)合建立職業(yè)教育培訓(xùn)實習(xí)基地。通過實習(xí)，讓殘障學(xué)生更早地認(rèn)識了解健全人的社會工作環(huán)境和用工需求，并使其在與健全人共同工作中相互了解、相互學(xué)習(xí)、完善自我，使所培訓(xùn)的技能更符合企業(yè)單位用人需求，為今后就業(yè)做好準(zhǔn)備；同時，通過實習(xí)讓社會用人單位了解殘障學(xué)生的可塑性，從而提高殘障學(xué)生的就業(yè)率。

5.文化融合教育

在日常生活中，殘障人士無論是從身體上還是精神上常常被認(rèn)為是脆弱的，許多殘障兒童的家庭成員不愿意或不允許其外出，加上殘障人士本身缺陷帶來的障礙，導(dǎo)致許多殘障兒童很少外出甚至足不出戶。雖然單獨設(shè)立特殊教育學(xué)校解決了大部分殘障兒童的入學(xué)問題，但緊閉的大門又制約了殘障學(xué)生參與社會文化生活的權(quán)利。他們只能與自己具有相同特征的同伴進(jìn)行交往，得到的信息量少，沒有更完美的參照物，固步自封的生活會導(dǎo)致許多殘障學(xué)生失去對人生價值與意義的追求。

社會文化聚集了各行各業(yè)不同文化的規(guī)則、期望、信念和價值，是作為每一個人提高自身素質(zhì)、實踐自己人生價值、產(chǎn)生心靈溝通的地域。殘障學(xué)生雖然身有殘障，但他們有強(qiáng)烈的參與文化生活的愿望和要求，特殊教育學(xué)校要想方設(shè)法，創(chuàng)造條件，讓殘障學(xué)生和健全人一樣，充分參與社會文化生活，共享社會物質(zhì)文化的成果。如組織他們通過學(xué)習(xí)知識、技能和規(guī)范等社會文化提高自身素質(zhì)；通過勞動走自理之路，為社會創(chuàng)造財富，實現(xiàn)他們的人生價值；通過文化體育活動來豐富他們的精神世界，展現(xiàn)他們的藝術(shù)才華，給人們帶來享受，產(chǎn)生心靈的溝通。同時，殘障人士參與社會文化，也可以讓更多的健全人尊重和理解殘障人士，并給予特殊的扶持與幫助，為殘障學(xué)生參與社會生活創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。

四、結(jié)語

社會融合教育，需要教育者在常態(tài)社會生活這個大課堂中，創(chuàng)設(shè)接納環(huán)境，創(chuàng)設(shè)具體的教育情境，對殘障孩子進(jìn)行有目標(biāo)、有計劃、有方法的教育，以此來達(dá)到《 中華人民共和國義務(wù)教育法 》《 中華人民共和國殘疾人保障法 》等政策法規(guī)明確提出的保障殘障人士受教育權(quán)、幫助殘障人士參與社會服務(wù)、社會文化等目標(biāo)。同時，特殊教育學(xué)校普及的社會融合教育源于人權(quán)運動的推動、民主政治的推行、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支持、社會文化觀念的轉(zhuǎn)變、教育改革的拓展、科技發(fā)展的助動。所以，社會融合教育需要政府、學(xué)校、社區(qū)和家庭全方位的支持，更需要通過相關(guān)的政策法規(guī)來推動，確保社會融合教育的有效推行，為殘障人士將來適應(yīng)更加多元的社會奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：馬山縣特殊教育學(xué)校，廣西 馬山，530600）