論學(xué)校承受的變革壓力

【摘 要】壓力是學(xué)校變革過程的伴生物，有變革才會有壓力。學(xué)校主要要承受來自資源短缺的行動壓力、校際競爭帶來的生存與發(fā)展壓力、家庭教育缺失帶來的教育壓力、媒體過度宣傳帶來的輿論壓力和過度承諾帶來的社會壓力等。變革要獲得成功就需要承受壓力和調(diào)節(jié)壓力，把壓力轉(zhuǎn)化成變革的動力。因此，正確地把握壓力的質(zhì)、量、度，促進(jìn)壓力的積極轉(zhuǎn)化是變革獲得成功的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校變革 壓力 變革壓力

信息化、全球化、城市化與逆城市化、現(xiàn)代化與后現(xiàn)代以及社會轉(zhuǎn)型等多重現(xiàn)代因素同時(shí)發(fā)力于整個(gè)社會是學(xué)校變革的背景，復(fù)雜的社會背景給學(xué)校的發(fā)展帶來了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技和輿論等方面可以利用的新資源和新機(jī)遇，同時(shí)挑戰(zhàn)也隨之而來。但是在老問題沒有得到有效地解決的情況下，新問題不斷涌現(xiàn)，如何擺脫財(cái)政困境、如何提高國際競爭力、如何提高政府效率、如何節(jié)省政府開支、如何應(yīng)對國家政策制度的變化以及經(jīng)濟(jì)制度改革的影響等 [1]，是擺在學(xué)校面前無法回避的問題，壓力也就隨著這些無法回避的問題而產(chǎn)生。

一、壓力的來源與壓力的雙重效應(yīng)

壓力的存在是學(xué)校變革過程中無法回避的問題，是學(xué)校發(fā)展中一種健康和必要的現(xiàn)象。對于壓力的產(chǎn)生，斯騰納德和史丹侯夫從變革對參與者的影響的角度提出了“需要—壓力”理論，該理論認(rèn)為主要存在發(fā)展壓力與控制壓力。發(fā)展壓力因素包括智性氣氛、成就標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)用性、支持性、秩序性，控制壓力因素包括反智性氣氛、反成就標(biāo)準(zhǔn)、沖動控制。[2] 具體而言，壓力是由內(nèi)外環(huán)境引起的機(jī)體的反應(yīng)，是壓力源和對壓力反應(yīng)共同構(gòu)成的一種認(rèn)知和行為體驗(yàn)過程。有壓力必定有施動者和承受者，很顯然學(xué)校是壓力的承受主體，施動者即是壓力的來源，主要包括生存與發(fā)展性壓力源，即來自于生存和發(fā)展的需要，包括改變現(xiàn)狀的需要、提高績效的需要、改善內(nèi)部關(guān)系的需要；社會環(huán)境性壓力源，即由社會環(huán)境和社會關(guān)系的變化引起的壓力，包括純社會性的壓力，如社會變革、學(xué)校內(nèi)部人際關(guān)系的變化，等等，以及由學(xué)校自身狀況造成的適應(yīng)問題；物質(zhì)性壓力源，即學(xué)校對物質(zhì)的需要與物質(zhì)缺乏帶來的壓力；精神性壓力源，即由阻礙和破壞學(xué)校正常精神需要的內(nèi)在和外在事件，如錯(cuò)誤的認(rèn)知、不良的經(jīng)驗(yàn)、道德的沖突、長期不良經(jīng)驗(yàn)等帶來的壓力。

名目繁多的壓力并不僅僅只有負(fù)面的作用，壓力更像是一把雙刃劍，其所引起的反應(yīng)具有雙重效應(yīng)。首先，壓力同時(shí)隱含著破壞性和生長性力量。壓力能夠破壞學(xué)校變革環(huán)境和組織力量，形成或增強(qiáng)抗拒變革因素的效能；同時(shí)迫使學(xué)?！袄t思變”，進(jìn)行變革以減輕自身所承受的壓力。其次，壓力潛藏保守性和自我保衛(wèi)性力量。壓力的環(huán)境容易迫使學(xué)校形成抗拒變革的保守傾向，抵制變革對現(xiàn)有的“穩(wěn)定秩序”和“舒適地帶”的破壞；同時(shí)也容易形成自我保衛(wèi)，維護(hù)學(xué)校的社會認(rèn)知和內(nèi)部關(guān)系，其作用在緊急情況下尤為明顯。再次，壓力蘊(yùn)涵著消耗資源與增強(qiáng)抵御風(fēng)險(xiǎn)的因素。長期處在壓力之下，因無法負(fù)荷持續(xù)不斷的高速運(yùn)轉(zhuǎn)可能會出現(xiàn)緊張、焦急、害怕、苦惱或不安等不適癥狀；如果長期不用承受壓力意味著抗打壓能力會在安逸的環(huán)境中漸漸萎縮?？傊瑝毫捌錆撛诘挠绊懚季哂须p重效果，關(guān)鍵在于以何種態(tài)度對待壓力。有學(xué)者認(rèn)為學(xué)校承受的壓力越大，就越需要變革來減輕壓力，但就越不可能啟動變革 [3]，就可能陷入不啟動變革就需要承受更多的壓力的死循環(huán)。

二、學(xué)校承受的壓力的主要體現(xiàn)

因變革的復(fù)雜性和棘手性，變革過程中會遇到各種問題，問題的多樣性導(dǎo)致了壓力的多樣性。盡管壓力有很多種，來源也多樣化，學(xué)校變革壓力主要表現(xiàn)為行動壓力、生存與發(fā)展壓力、教育壓力、輿論壓力和社會壓力。

1.資源短缺——行動壓力

學(xué)校改革在所有的方面都以資源為基礎(chǔ) [4] ，缺少必要的資源，其行動必然會受到限制。對于學(xué)校而言，對資源的需求是一個(gè)綜合體，不僅需要經(jīng)濟(jì)資源，還需要政治資源、歷史與文化資源等，缺少相應(yīng)的資源，意味著缺少變革的相應(yīng)條件，學(xué)校要背負(fù)要求與能力而形成差距的壓力匍匐前進(jìn)。

從現(xiàn)狀來看，財(cái)政支出占GDP比重一直都未能達(dá)到4%的目標(biāo)，而世界平均水平已達(dá)到7%～9%，這意味著教育投入落后于世界多數(shù)國家。學(xué)校缺少財(cái)政資源，直接影響到變革時(shí)必要的軟件和硬件的更新，因此，當(dāng)學(xué)校想有所作為時(shí)必須先考慮袋子里的錢是否能夠支持，而不至于半途而廢。政治資源則表現(xiàn)為政策層面的支持，盡管改革是在行政部門的統(tǒng)一部署下推進(jìn)有其內(nèi)在的優(yōu)點(diǎn)，但是高度統(tǒng)一的行動計(jì)劃意味著限制了學(xué)校自主性的發(fā)揮，在具體的問題前面往往會缺少有效的應(yīng)對策略。這種行政主導(dǎo)下的改革見得最多的不是對學(xué)校的投入和資源的支持，而是各種類型的“紅頭文件”以及各種規(guī)范和要求，以命令式的口吻指示學(xué)校該如何做。在我國學(xué)校變革過程中并不缺少政治資源，缺少的是如何給予適當(dāng)?shù)暮驼_的政治資源。學(xué)校文化反映了我們對學(xué)校的穩(wěn)定性、一致性和意義的需要，文化充當(dāng)一種巨大的保守力量，在功能上主要是維護(hù)穩(wěn)定，驅(qū)使學(xué)校習(xí)慣于待在熟悉的“舒適地帶”，來抗拒變革帶來的不穩(wěn)定性和對穩(wěn)定性的破壞。有學(xué)者指出抗拒變革是組織文化的“天性”。[5] 經(jīng)濟(jì)資源、政治資源和歷史文化資源并不適合變革，但是變革依然在推行，學(xué)校每一小步都將碰壁。

2.校際競爭——生存與發(fā)展壓力

一直以來教育都被認(rèn)為是通往成功的道路，學(xué)校則成為這條道路上的“加油站”，能否成功地達(dá)到目標(biāo)，關(guān)鍵在于能否加到優(yōu)質(zhì)的“燃油”。隨著舒爾茨的人力資本論得到普遍的認(rèn)可，教育培訓(xùn)的作用和價(jià)值得到重視，通過這種投資可以增加受教育者的技能和能力，以便在社會競爭中處于優(yōu)勢地位；再加上家庭經(jīng)濟(jì)能力的增強(qiáng)和教育觀念的轉(zhuǎn)變，為了“不讓孩子輸在起跑線上”，擇校受到了空前的熱捧，每年有上百萬的擇校生交數(shù)額巨大的擇校費(fèi)或是學(xué)校建設(shè)費(fèi)、贊助費(fèi)等。這不僅破壞了教育的公平性，給教育和學(xué)校帶來了極大的負(fù)面效應(yīng)，甚至人民網(wǎng)和《 人民日報(bào) 》發(fā)出了“中小學(xué)生擇校何時(shí)不用苦惱”[6] 的疑問。

如果說以前擇校只是在某一地區(qū)內(nèi)進(jìn)行，那么隨著家庭經(jīng)濟(jì)能力的增強(qiáng)，更多的家庭有能力把子女送到國外去鍍金，因此，擇校的另一種表現(xiàn)形式是留學(xué)，有統(tǒng)計(jì)表明最近幾年出國留學(xué)人數(shù)呈現(xiàn)井噴式增長，1978～2000年22年間，出國留學(xué)人數(shù)約為34萬人，1999年也只有約2萬，而21世紀(jì)頭10年就有190萬之多；[7] 最近幾年留學(xué)的熱情更加高漲，留學(xué)教育正走向大眾化、低齡化，并呈現(xiàn)出自費(fèi)比率高的特點(diǎn)。留學(xué)受熱捧的直接后果是國內(nèi)學(xué)校生源不足，據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，2009年高考棄考人數(shù)達(dá)到84萬，2010年接近100萬人，其中因出國留學(xué)而選擇棄考者達(dá)21.1%；2010年以來，北京、上海、南京等城市中放棄高考選擇出國留學(xué)的學(xué)生以每年20%左右的速度遞增。近幾年全國高考人數(shù)不斷減少；各地高考狀元棄內(nèi)地高校而選擇香港的高校。如果說以前是賣方市場，學(xué)?？梢蕴暨x符合自身利益的學(xué)生，但是當(dāng)前情況逐漸發(fā)生逆轉(zhuǎn)，買方市場逐步成型，學(xué)校挑選學(xué)生的情況將會逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生挑選學(xué)校。這種轉(zhuǎn)變反映了競爭主體的轉(zhuǎn)變，以前是學(xué)校通過組織考試來篩選，競爭的主體是學(xué)生，壓力也在學(xué)生身上；而現(xiàn)在轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校為獲得生源主動找學(xué)生，競爭主體是學(xué)校，壓力在學(xué)校身上。戶籍制度的松綁已是大勢所趨，學(xué)生自由選擇的空間將會更大，尤其是在留學(xué)興趣把原本只是某一域內(nèi)的學(xué)校間的競爭推廣到了全球范圍，競爭比以前更加激烈，某些學(xué)校的生存狀況將會變得岌岌可危。由于學(xué)生和家長有多元化的選擇，其“胃口”必然比以前更難滿足，因此學(xué)校要獲得家長的認(rèn)可，尤其是在變革前途未卜的情況下，只能招來更多的非議，其行動的空間必然要受到前所未有的擠壓。

3.家庭教育缺失——教育壓力

隨著多年來人口政策的影響和家庭觀念的轉(zhuǎn)變，統(tǒng)計(jì)表明2000年平均每個(gè)家庭的人口為3.44人、 2002年為3.39人、2010年為3.10人 [8]，家庭規(guī)模在逐漸縮小，核心家庭的數(shù)量在增長，這種家庭以工作為中心，并且更具有流動性和不穩(wěn)定性，往往會忽視家庭生活和子女的教育。核心家庭父母絕大部分的時(shí)間都投入在工作上，與孩子接觸的時(shí)間較少，孩子的成長缺乏父母關(guān)愛，甚至很多孩子與家長之間沒有親情感；大部分家長覺得平時(shí)對孩子的關(guān)心不夠，虧欠孩子太多，因此對孩子往往是百依百順，而不予以適當(dāng)?shù)慕逃?，致使在這樣的環(huán)境下成長起來的孩子缺乏承受挫折的心理素質(zhì)和與人合作、與人分享和與人溝通的能力，形成了以自我為中心的個(gè)人主義的生活態(tài)度，這嚴(yán)重影響了孩子的健康的心理素質(zhì)的成長，給學(xué)校教育帶來了不少的難題，而家長則希望學(xué)校能填補(bǔ)這個(gè)缺失，無形之中增加了學(xué)校的教育負(fù)擔(dān)，學(xué)校不僅要履行好本身的職責(zé)，還要擔(dān)負(fù)家庭的教育責(zé)任。

家庭教育功能的相對缺失，加之孩子的辨別能力較差，容易受到社會不良風(fēng)氣的影響，形成浮躁、傲慢的行為習(xí)慣。一線教師發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生更不愿意學(xué)習(xí)了，并不是因?yàn)樗麄兏薮?，而是更不愿意?dāng)學(xué)生——更不愿意掌握基本合作能力和集中注意力的技能、更不愿意傾聽、更不愿意協(xié)商和分享、更不愿意聽從教師要求去完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、更不愿意花時(shí)間解決那些不能輕易得到答案的問題。盡管學(xué)生身上存在這樣或那樣的問題，但家長并不完全認(rèn)可，一如既往地認(rèn)為孩子比以前更活潑聰明，對孩子的期望比以前更高，并把這種期望轉(zhuǎn)化寄托在教師和學(xué)校上，但又并不完全認(rèn)可教師，往往會認(rèn)為“學(xué)生成績好是因?yàn)槁斆?，成績差是老師教得不好”?/p>

4.媒體過度宣傳——輿論壓力

媒體是關(guān)注和影響學(xué)校變革的重要力量，媒體的影響具有面廣、傳播快的特點(diǎn)，信息一經(jīng)媒體的報(bào)道，容易成為全社會的普遍認(rèn)知。在我國，教育和媒體都是在政府的影響下運(yùn)作，在某種程度上都體現(xiàn)著政府的意志，因此，政府往往會借助媒體的力量來為學(xué)校變革打造輿論基調(diào)，為變革統(tǒng)一思想和認(rèn)知，以便保持行動和方向的一致。媒體為達(dá)到宣傳效果往往是通過連篇累牘地報(bào)道改革政策、理想學(xué)校模型、改革的效果等，通過這種“設(shè)置議程”式預(yù)告公眾變革的美好，再加上一種幾乎被視為“常識”的習(xí)慣性做法便是報(bào)喜不報(bào)憂，對教育改革的實(shí)際進(jìn)展?fàn)顩r以及公眾意見進(jìn)行加工、美飾與包裝。[9] 形成了公眾對學(xué)校變革的理想型的認(rèn)知，提高了公眾對學(xué)校變革的期待。當(dāng)變革遇到困難或阻礙時(shí)，公眾就有一千個(gè)理由詰問學(xué)校，學(xué)校也就很難獲得社會的理解和同情，得到更多的是輿論的不理解甚至是譴責(zé)。

在百度里輸入“學(xué)校變革”和“教育變革”限定“新聞”進(jìn)行搜索時(shí)，分別有24100篇和61700篇相關(guān)新聞，其中絕大部分都是對變革的正面報(bào)道。為什么媒體會這么熱衷于對學(xué)校這種既不能很好地吸引讀者，也不能像廣告那樣帶來直接利益的報(bào)道呢？其中有前面所講的政府行政上的需要，同時(shí)也不乏學(xué)校自身以能“拋頭露面”為榮的心理作用以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人利益的考慮。當(dāng)然不可否認(rèn)的是，媒體的正面宣傳有顯而易見的效果，但也促成了社會對學(xué)校變革的認(rèn)識偏差，潛在的副作用也相當(dāng)明顯。過多的政策宣傳、變革造勢以及成果播報(bào)，把原有的困難隱藏在美好的愿景和成功光圈的閃耀下而被眾人忽視，造成了對變革不合實(shí)際的過高期待。一旦變革遇到困難，學(xué)校必然是千夫所指。因此對于學(xué)校而言，需要更多的不是輿論造勢和過多的正面宣傳來樹立良好的形象，而是在關(guān)鍵時(shí)刻得到理解和同情，應(yīng)避免過度暴露在公眾的視野中而失去眾人的支持和信任。

5.過度承諾——社會壓力

媒體過度的正面宣傳形成了公眾對學(xué)校的積極形象并提升了對學(xué)校的期待，雖然形成了積極的正面形象，但是社會對當(dāng)前教育領(lǐng)域存在的不滿不但沒有消失，反而有愈演愈烈之勢。加之學(xué)校和教師在過去由于缺乏對教育問題的復(fù)雜性估計(jì)不足，以及教育變革難度認(rèn)識不清以及問題的嚴(yán)肅性把握不準(zhǔn)等，把情況和問題簡單化的現(xiàn)象普遍存在，在公眾面前做的承諾而又無法一一兌現(xiàn)，造成了公眾對教育問題的不理解甚至是感覺到學(xué)校出爾反爾、言語無常。美國學(xué)者薩拉森指出教育領(lǐng)域的從業(yè)者和研究者長期以來傾向于向社會過度承諾，急劇上升的期望折磨著學(xué)校和教師，接受過多的新目標(biāo)和目的、規(guī)劃和計(jì)劃，并沒有懷疑過度承諾的后果和實(shí)現(xiàn)各種目標(biāo)的艱巨性，反而認(rèn)為這些都是很容易實(shí)現(xiàn)甚至是能迅速實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。與之形成對比的是，醫(yī)療部門一直以來強(qiáng)調(diào)問題的復(fù)雜性和棘手性以及提醒公眾很難避免成本高和見效慢，從而降低了公眾期望、減少了指責(zé)和批評。如果我們生病，當(dāng)醫(yī)生告訴我們治療費(fèi)用昂貴并難以治愈時(shí)，沒有人會懷疑醫(yī)生的話。盡管教育領(lǐng)域的問題也非常復(fù)雜和棘手，但是與醫(yī)生相比，教師的話在公眾心目中的可信度卻大打折扣。因此，薩拉森認(rèn)為，教育部門需要擺脫“言多形少的缺陷”，并“增強(qiáng)公眾對為什么學(xué)校會有這么多難題的認(rèn)識和理解……并形成這些問題往往是棘手并惹人煩的認(rèn)識”。[10]

任何事物都不可能十全十美，學(xué)校和教育領(lǐng)域的事情更是如此，對于學(xué)校而言，需要的不僅僅是鋪天蓋地的正面宣傳，適度的負(fù)面報(bào)道對于形成正確的社會認(rèn)知是有利而無害的。多年來的過度承諾形成了公眾對學(xué)校問題的認(rèn)識偏差，學(xué)校正陷于自己所設(shè)置的陷阱之中而百口莫辯。

三、減輕學(xué)校承受的壓力及其轉(zhuǎn)化

對于學(xué)校變革而言，不僅有來自外部的質(zhì)疑，而且也有來自內(nèi)部的惶恐，壓力是無法逃避的。壓力也可以把學(xué)校弄得不知所措而導(dǎo)致最終垮塌，同時(shí)壓力也可以轉(zhuǎn)化成行動的動力，因此，關(guān)鍵就在于對壓力的質(zhì)、量與度的把握。壓力會使學(xué)校處于一定的興奮狀態(tài)，沒有一定程度的緊張意味著不在狀態(tài)，注意力不集中；過度的緊張意味著難以發(fā)揮表現(xiàn)出真實(shí)的能力和水平，更不用談潛能的發(fā)揮，適度的緊張則有利于學(xué)校處于一定的興奮狀態(tài)，投入到變革中來。

1.增加必要的資源投入——增強(qiáng)行動能力

變革是昂貴的，沒有錢要搞好教育改革無異于癡人說夢，如果說以最小的投入獲得的最大的回報(bào)是企業(yè)追求效率的表現(xiàn)，那么教育改革與之有著本質(zhì)的區(qū)別，教育因其本身并不產(chǎn)生利潤也就失去了行動的原動力。同時(shí)，資源是形成能力的基礎(chǔ)，就像經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之于上層建筑那樣，沒有資源基礎(chǔ)的改革無異于空中樓閣。有學(xué)者指出教育改革的社會合法性，認(rèn)為教育改革的發(fā)動與推進(jìn)本身不能完全建立在要求絕大多數(shù)教師無私奉獻(xiàn)、無條件犧牲的基礎(chǔ)上，尤其當(dāng)教育改革需要教師進(jìn)行持續(xù)的艱苦探索、需要教師付出超常規(guī)努力時(shí)，更是如此。在于給予積極支持并參與教育改革者予以合理的利益回報(bào) [11] ，缺少資源的改革必定會招致教師反對，并不是恪守理念，而是利益權(quán)衡是最終決定絕大多數(shù)人是否以及在多大程度上參與或支持教育改革的主要因素 。[12] 所以能否獲得必要的資源滿足日常的行動和教師對利益的訴求是獲得教育改革成功的最厚實(shí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

變革壓力的大小取決于要求的強(qiáng)烈程度和應(yīng)對能力的強(qiáng)弱，對學(xué)校而言，“要求”是對學(xué)校實(shí)施變革愿望，能力是學(xué)校計(jì)劃、組織和實(shí)施變革的能力。所有的變革，不論是積極的還是消極的，都需要學(xué)校有新的“應(yīng)對能力”，即學(xué)校獲取“資源和支持”能力。然而由于改革必然會破壞已有的人際關(guān)系與穩(wěn)定的局面，帶來新的任務(wù)和要求，不可避免地會制造新的壓力和挑戰(zhàn)，學(xué)校必須尋找解決問題的新方式和克服困難的資源，才能在變革的浪潮中挺過來，能夠從有壓力的環(huán)境中獲得資源與支持。獲得支持不僅有助于擺脫孤立無援的處境，還能促進(jìn)思維方式的轉(zhuǎn)變，并提升其解決問題的能力。

2.言行低調(diào)——增加話語空間

由于過去學(xué)校有意或無意過度地在媒體鏡頭下曝光，雖然提高了社會對學(xué)校的認(rèn)識，但是學(xué)校的缺點(diǎn)也在此過程中被無限放大。尤其是在媒體的過度的正面報(bào)道下，形成了公眾對學(xué)校過于完美的形象的認(rèn)知上的偏差，但同時(shí)也招來了更多的責(zé)備和批評。要想擺脫期待和能力的差距帶來的負(fù)面影響，就需要學(xué)會低調(diào)行事，學(xué)會在媒體的鏡頭下適當(dāng)?shù)赝丝s，形成一定的神秘感、距離感和新鮮感，這樣不僅有利于維護(hù)自身的形象，保持適當(dāng)?shù)木嚯x和“私人”的空間，也是為學(xué)校自己留下回旋的余地，不給公眾形成口實(shí)，避免不必要的誤會。

3.家庭配合——擴(kuò)大社會基礎(chǔ)

現(xiàn)代社會家庭向“核心”的方向發(fā)展，在家庭教育的功能逐步缺失和家庭對學(xué)校教育期待的提升的條件下，需要喚醒家長對孩子教育的關(guān)心和支持，而不是一味地抱怨家長的不配合。一直以來，學(xué)校和家長的聯(lián)系無非是通過班主任，或是一年兩次的家長會的形式，很少見到教師主動去聯(lián)系家長反映孩子的教育問題，無形之中把家長排除在了學(xué)校教育的藩籬之外，而得不到家長支持的學(xué)校教育就像是人缺少一條腿走路。由于學(xué)校平時(shí)不注重溝通家長，而在關(guān)鍵時(shí)刻也就很難獲得家長的理解與支持，變革也就缺少了必要的社會基礎(chǔ)。

總之，壓力是變革過程中無法避免的，讓變革走得更遠(yuǎn)更好，本身就需要有一定程度的壓力的存在，沒有壓力就像是溫室里的花朵，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，只能在風(fēng)浪中萎靡，而變革本身就是一次充滿風(fēng)險(xiǎn)的旅行，因此，一定的壓力能提高學(xué)?？咕茱L(fēng)險(xiǎn)的能力。關(guān)鍵就在于把壓力控制在一定的范圍內(nèi)，并把壓力轉(zhuǎn)化成動力。

（作者單位：浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江 金華 321004）

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