化學(xué)課堂教學(xué)要堅(jiān)守“學(xué)生立場”

一、問題研究的背景

教師應(yīng)該有怎樣的教育立場？成尚榮先生認(rèn)為：“教育立場應(yīng)該有三條基準(zhǔn)線：教育是為了誰的，是依靠誰來展開和進(jìn)行的，又是從哪里出發(fā)的。毋庸置疑，教育是為了兒童的，教育是依靠兒童來展開和進(jìn)行的，教育應(yīng)從兒童出發(fā)。這就是教育的立場，因此，教育的立場應(yīng)是兒童立場。兒童立場鮮明地揭示了教育的根本命題，直抵教育的主旨。”

當(dāng)下，課堂教學(xué)“學(xué)生立場”存在缺失現(xiàn)象，對“學(xué)生立場”的理解、判斷、實(shí)施存在偏差。具體表現(xiàn)在：第一，教學(xué)目標(biāo)制定具有極大的單向性，剝奪了學(xué)生理解文本的權(quán)利。第二，教學(xué)過程具有單向性，教師的“權(quán)威感”“角色感”過強(qiáng)，師生難以產(chǎn)生近距離的“效應(yīng)感”。第三，教師的教學(xué)方法存在籠統(tǒng)性，不能真正做到因材施教。第四，教師的評價(jià)存在主觀性、單一性、功利性，未能顧及學(xué)生實(shí)際。第五，教師缺乏對所有學(xué)生內(nèi)在需要的了解，對“學(xué)生立場”的判斷產(chǎn)生偏差。第六，教師對“學(xué)生立場”的實(shí)施存在偏差：有些教師將課堂“還”給學(xué)生的過程和目的缺乏理性思考；有的教師組織的小組合作學(xué)習(xí)僅流于形式，忽視了合作形式是否與教學(xué)內(nèi)容相符；有的教師安排過多的活動，看到的是熱熱鬧鬧的場面，但教師一味跟著學(xué)生走，結(jié)果是活而無效、動而無序。導(dǎo)致這樣的結(jié)果實(shí)際上就是“學(xué)生立場”的缺失。

新課程理念強(qiáng)調(diào)以人為本，作為教師必須站在“學(xué)生立場”上進(jìn)行思考，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、興趣、情感體驗(yàn)、個(gè)性差異為立足點(diǎn)，通過師生對話、交流、商談，實(shí)現(xiàn)師生雙方的共同成長。學(xué)生對學(xué)習(xí)的疑惑、感興趣的問題、理解困難的地方，都要在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中得以體現(xiàn)。

二、讓化學(xué)課堂教學(xué)回歸“學(xué)生立場”的對策分析

（一）建構(gòu)基于“學(xué)生立場”的課堂教學(xué)模式

1.關(guān)注情感體驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)幸福

法國著名教育家第斯多惠指出：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”快樂上課，既是知識獲取、能力提升的過程，也是體驗(yàn)幸福的過程。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯？伴隨著知識的獲得，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是越來越積極還是越來越消極？學(xué)生學(xué)習(xí)的信心是增強(qiáng)了還是減弱了？這一切我們必須關(guān)注。

2.創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生思維

余文森先生說：“關(guān)注知識的情境性是揭示知識本質(zhì)的一個(gè)新視角。建構(gòu)主義認(rèn)為知識不是孤立的，而是在與環(huán)境的作用過程中逐步發(fā)展的過程，知識本身就是以情境為認(rèn)識起點(diǎn)的。”在課堂教學(xué)中，教師要掌握時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，在解決問題的同時(shí)，喚起學(xué)生內(nèi)心的思維向往，從而使思維得以發(fā)展。

在2011年江蘇南通市初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比中，我執(zhí)教的《 元素 》獲一等獎。上課伊始，筆者創(chuàng)設(shè)情境：“時(shí)尚元素、中國元素是現(xiàn)代生活中的高頻詞匯，時(shí)尚元素彰顯時(shí)代之美，中國元素蘊(yùn)含時(shí)代特色。生活中的元素與化學(xué)上的元素含義相同嗎？”這使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，并體會到生活中的元素與化學(xué)上的元素是有區(qū)別的。然后再讓學(xué)生閱讀材料，了解“元素說”的發(fā)展史，學(xué)習(xí)元素的概念，并提問：“如皋是世界著名的長壽之鄉(xiāng)，土壤中微量元素如鋅、硒等的含量及其組合正好適合人體，你認(rèn)為這兩種元素原子的核電荷數(shù)可能相同嗎？理由是什么？”這使學(xué)生在熟悉的生活情境中了解了不同元素的本質(zhì)區(qū)別。隨后追問：“目前，我們已知的化學(xué)物質(zhì)有3000多萬種，而已發(fā)現(xiàn)的元素種類只有110多種。請你對其可能的原因提出猜想，并用你熟悉的案例進(jìn)行類比?！苯柚煜さ那榫?，學(xué)生很容易就能理解元素和物質(zhì)種類的關(guān)系。

3.制定彈性教學(xué)方案，注重課堂動態(tài)生成

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！边@就要求教師制定課程目標(biāo)時(shí)要充分考慮學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”和“可能發(fā)展區(qū)”之間的彈性區(qū)間，為學(xué)生的主動參與留下時(shí)間與空間，充分利用課堂中的生成資源，為教學(xué)過程的“意外之美”創(chuàng)設(shè)條件。

例如，在學(xué)習(xí)《 物質(zhì)的性質(zhì)和變化 》一課時(shí)，教師問：“爆炸一定是化學(xué)變化嗎？”大部分學(xué)生認(rèn)為有兩種情況：氣球爆炸、輪胎爆炸等為物理變化，火藥爆炸為化學(xué)變化。有一個(gè)學(xué)生突然舉手說：“還有一種情況，原子彈爆炸既不是物理變化，也不是化學(xué)變化?！泵鎸@個(gè)“非預(yù)設(shè)性生成問題”，教師首先肯定了這位學(xué)生的回答，再向其他學(xué)生解釋物理變化、化學(xué)變化僅是物質(zhì)變化的最簡單的兩種形式，自然界還存在更為復(fù)雜的變化；化學(xué)是在分子、原子層次上進(jìn)行研究的。通過這個(gè)機(jī)會也拓寬了其他學(xué)生的知識面。

4.體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的親身體驗(yàn)

新課程化學(xué)教學(xué)主張“讓學(xué)生動手去做科學(xué)，而不是用眼睛去看科學(xué)，不是用耳朵去聽科學(xué)”。所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，要站在“學(xué)生立場”上開展教學(xué)活動，尊重學(xué)生的親身體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)“氧化鈣”這個(gè)教學(xué)片段時(shí)，我設(shè)計(jì)的問題是：“在一些食品的包裝袋內(nèi)，常用生石灰來做干燥劑，說明生石灰有什么化學(xué)性質(zhì)呢？”然后追問“將小紙袋拿出來放在空氣中，一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)白色顆粒粘在一起，這又是什么原因？”“有些食品使用鐵粉做干燥劑，這又是什么原因呢？與生石灰相比，用鐵粉做干燥劑有何優(yōu)點(diǎn)？氫氧化鈉固體和濃硫酸為什么不能做食品干燥劑呢？”這樣通過層層遞進(jìn)的追問，讓學(xué)生在熟悉的情境中加深對干燥劑的認(rèn)識。

5.重視學(xué)法指導(dǎo)，注重習(xí)慣養(yǎng)成

新課程觀注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，這就要求教師最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生逐漸成為自己發(fā)展的主人。在主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生是在探究中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多樣性、差異性，學(xué)生方法和習(xí)慣個(gè)性特點(diǎn)鮮明。教師要站在“學(xué)生立場”上，從聽課、表達(dá)、活動、作業(yè)、思考、解題等方面指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

6.關(guān)注三維目標(biāo)，促成目標(biāo)達(dá)成

一名優(yōu)秀的化學(xué)教師，應(yīng)從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)，既要關(guān)注問題的解決，又要關(guān)注學(xué)生的思考過程。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的敘述往往站在“教師立場”，闡述教師應(yīng)該做什么。站在“學(xué)生立場”的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重學(xué)生能力能否真正達(dá)到教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)和要求的表述能否更明確，能否使學(xué)生的學(xué)習(xí)少走彎路。

（二）建構(gòu)基于“學(xué)生立場”的評價(jià)模式

“教學(xué)評價(jià)是一門藝術(shù)，如果你想成為一名優(yōu)秀教師，首先你要學(xué)會評價(jià)學(xué)生。”課堂評價(jià)就是在具體的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)出來的高超的評價(jià)藝術(shù)。學(xué)習(xí)狀況包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)效果等。通過評價(jià)，可以了解教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。在評價(jià)的方式上，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.注重評價(jià)語言的生本性

多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都同時(shí)擁有多項(xiàng)智能，多項(xiàng)智能在每個(gè)人身上以不同的方式、不同程度組合存在，使每個(gè)人的智能各具特色。教師的評價(jià)語言不可千人一面，要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，以真誠、恰當(dāng)?shù)恼Z言對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

2.注重評價(jià)方式的多元化

為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，應(yīng)積極建構(gòu)多元互動的立體評價(jià)機(jī)制。① 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自評。學(xué)生自評有利于啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識自我，改進(jìn)自我，運(yùn)用自評還可減少對學(xué)生的傷害。② 引導(dǎo)學(xué)生互評。要引導(dǎo)學(xué)生用欣賞的眼光看待同伴，從同伴的優(yōu)點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)到自己的不足，從而激勵學(xué)生共同發(fā)展。我們在對評價(jià)形式進(jìn)行創(chuàng)新的時(shí)候，不要忘了一些很好的傳統(tǒng)評價(jià)方式，如點(diǎn)頭、微笑、眼神、口頭與書面結(jié)合、當(dāng)眾與個(gè)別結(jié)合等。

3.注重評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展性

課堂評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)教育的作用，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，評價(jià)的引領(lǐng)作用應(yīng)建立在質(zhì)性評價(jià)上。

從某種意義上說，教師是學(xué)生幸福生活的締造者。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，都有自己的思維和特點(diǎn)，教師不能一味地將自己的意志和知識強(qiáng)加于學(xué)生。只有站在“學(xué)生立場”，了解學(xué)生的真實(shí)需要，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，授之以漁，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)生發(fā)展。

（作者單位：如皋市外國語學(xué)校，江蘇 如皋，226500）