新課程理念下小學(xué)寫字教學(xué)策略探尋

小學(xué)階段是孩子步入人生的起始階段。在這個階段，他們要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，接受思想品德教育，而寫字、做作業(yè)要占去他們學(xué)習(xí)生活中的很多時間。學(xué)生如果經(jīng)過長期規(guī)范的寫字訓(xùn)練，就可以形成良好的習(xí)慣，受到美的熏陶，陶冶出高尚的情操。然而在新課程改革的今天，寫字教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，究其原因是多方面的。筆者認(rèn)為，目前存在的主要問題有三個：一是缺乏寫字指導(dǎo)，習(xí)慣養(yǎng)成不到位；二是寫字心理出現(xiàn)偏差，學(xué)生厭寫；三是評與寫脫節(jié)，評價的診斷、激勵和導(dǎo)向功能沒有得到充分發(fā)揮。那么，怎樣改變寫字教學(xué)的落后現(xiàn)狀呢？筆者以為，應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo)，讓學(xué)生在長期規(guī)范的寫字訓(xùn)練中，形成良好的習(xí)慣，同時矯正寫字的心理偏差，促進(jìn)評價主體的多元化，進(jìn)而提高寫字教學(xué)的效益。

一、把握“兩個階段”，促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成

《 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) 》在“實施建議”部分指出：“要關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與習(xí)慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發(fā)學(xué)生寫字的積極性……引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣?！绷己玫臅鴮懥?xí)慣是寫字教學(xué)成敗的關(guān)鍵。書寫習(xí)慣的養(yǎng)成需要經(jīng)歷以下兩個階段。

1.初始階段

這一階段的學(xué)生對書寫的認(rèn)知能力較差。因為之前未經(jīng)過寫字訓(xùn)練，對寫字知識知道甚少，缺少書寫基礎(chǔ)，所以在教師傳授書寫知識時，他們的接受能力也較差。同時，他們手上的小肌肉群發(fā)展不健全，握筆姿勢不確定，需要教師不斷地給予指導(dǎo)。

2.發(fā)展階段

這一階段要抓好兩個環(huán)節(jié)，一是認(rèn)知，二是調(diào)控。先說認(rèn)知，“授之以魚，不如授之以漁”，教師應(yīng)向?qū)W生講解書寫姿勢，傳授正確的書寫方法，讓學(xué)生知曉總體的書寫要求。再說調(diào)控。教育學(xué)生學(xué)會調(diào)控，與不正確的方法、姿勢作斗爭，形成良好的書寫習(xí)慣，使自己的字越寫越好。這一階段至關(guān)重要，它是指導(dǎo)寫字的關(guān)鍵，教師應(yīng)重在抓習(xí)慣的養(yǎng)成。因為習(xí)慣是一種不易改變的行為方式，良好的習(xí)慣是長期訓(xùn)練的結(jié)果。由于小學(xué)生活潑好動，寫字的姿勢具有易逝性，訓(xùn)練過的寫字姿勢，過一會兒（或一段時間）就會走樣。因此，每次寫字時，教師都要及時提醒，不斷糾正，要讓學(xué)生做到無論在什么時候?qū)懽?，在什么地方寫字，都要保持正確的姿勢。

二、了解偏差成因，矯正偏差心理

新課程理念要求教師“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，必須去了解學(xué)生的世界，遵循學(xué)生世界的規(guī)律與方法，走進(jìn)學(xué)生，寫字教學(xué)自然也不例外。

隨著年級的增高，學(xué)生的寫字心理出現(xiàn)偏差，究其原因是多方面的，但主要是成績的分化。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生寫的字相對好些，因為他們的理解能力、解題能力強，所以有較多時間把字寫得好些。而學(xué)困生因為他們的理解能力較差，在相同的時間里，解題過程較慢，所耗費的時間相對長了許多。當(dāng)想好了解決問題的方法時，別人的作業(yè)已完成了，為了趕時間，他們只有加快速度。而速度一快，他們就把字的端正和美觀丟在了一邊，而且越快越易出錯，錯了，老師又要求訂正……長此以往，部分學(xué)生的寫字心理也就出現(xiàn)了偏差。那么如何矯正這種偏差心理？這就需要將學(xué)生的認(rèn)知活動與非智力因素（興趣、情感、意志等）的影響緊密地聯(lián)系起來。

1.教師是學(xué)生最好的示范

教師平時書寫的好壞，會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。有的教師自己對書寫的姿勢、要求就不夠明確，要求學(xué)生只是“頭抬起來，坐正了”之類的話，沒有從養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣入手，缺少規(guī)范的寫字指導(dǎo)和嚴(yán)格的要求，以致學(xué)生的字寫得越來越差。因而教師平時的板書應(yīng)該正確、規(guī)范、端正。為了給學(xué)生做榜樣，教師每課板書寧精勿濫，作業(yè)批改也要為學(xué)生做出榜樣，批改的符號要規(guī)范，批語要寫得工整、美觀。

2.激勵是最好的動力劑

哪怕是一句“你寫得真不錯”這樣簡單的話，也會對學(xué)生產(chǎn)生很大的精神鼓舞，在以后的寫字過程中會更加認(rèn)真，力求把字寫得更好。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫字的閃光點和點滴進(jìn)步，不能一味地指責(zé)和批評，哪怕一筆寫得好，一個字寫得有進(jìn)步，只要給予肯定、贊揚，都會產(chǎn)生意想不到的積極效果。如果一味批評，就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是學(xué)困生，更易產(chǎn)生“破罐子破摔”的逆反心理。喜歡被表揚是人的天性，小學(xué)生也不例外，對寫得好的要及時評價，或展示、或傳閱，能起到很好的激勵作用。

3.興趣是最好的老師

凡是愿意做的事，相對地說，就能取得較好的效果。培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣，使他們產(chǎn)生“我想寫字”“我要寫字”的心理內(nèi)驅(qū)力，則是寫好字的不可缺少的因素。興趣的培養(yǎng)不是一件簡單的事，要有一個過程，既要有名人刻苦練字的故事激勵，又要有真人真事的現(xiàn)實鼓舞；既要有教師規(guī)范、端正的字形示范，又要有學(xué)生孜孜以求的不懈努力。有了濃厚的興趣，再加上持之以恒的態(tài)度，學(xué)生的寫字水平一定會得到提高，達(dá)到理想的效果。

三、運用評價導(dǎo)向，引領(lǐng)寫字教學(xué)

評價的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而絕不是簡單地進(jìn)行優(yōu)劣高下的區(qū)分。在寫字教學(xué)中，我們要促進(jìn)評價主體的多元化，重視學(xué)生自身縱向的自我比較，鼓勵學(xué)生追求自我發(fā)展，最終形成自主發(fā)展的能力。

1.要讓學(xué)生明確評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)寫字要求，教師可以分別提出“夾、壓、頂”的握筆要求，強調(diào)“三個一”（眼離書本一尺，手離筆尖一寸，胸離桌子一拳），提出“頭要正、身要直、肩放平、腳擺正”的坐姿要求，提出盡量不使用橡皮或修正帶，保持作業(yè)本面整潔的要求。同時教師應(yīng)適時地將這些要求納入寫字的評價中。

2.要把評價的權(quán)利還給學(xué)生

可以將自己的作品存入成長記錄袋，并不斷地與自己的過去作比較，看到自己的進(jìn)步與不足。還可以鼓勵學(xué)生互評，讓學(xué)生相互比較作品，肯定自己的成功，同時也發(fā)現(xiàn)別人的長處，并學(xué)習(xí)借鑒。這樣，通過自評與互評，既樹立了他們的自信心，又激發(fā)了他們練字的興趣；既促進(jìn)了他們對整個寫字過程的反思，又使他們對自己的發(fā)展有一個全面的認(rèn)識。

3.要將寫字能力作為語文評價的重要內(nèi)容

評價具有診斷、激勵和導(dǎo)向功能。對寫字能力的評價應(yīng)貫穿于語文能力的檢測過程。比如，聽寫詞語、寫作訓(xùn)練、語文考試，字是否寫得規(guī)范、端正、整潔都應(yīng)融合在評價過程中。用評價來促進(jìn)寫字過程的最優(yōu)化，讓寫字這一技能得到全面的規(guī)范訓(xùn)練。這樣評價的診斷、激勵和導(dǎo)向功能也就得到了充分的發(fā)揮。

（作者單位：淮安市淮陰區(qū)漁溝鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇 淮安，223331）