當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一些誤區(qū)

課程改革的新理念帶來了全新的課堂教學(xué)形式，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。然而，隨著課程改革的逐步深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)，筆者在下鄉(xiāng)聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)以下一些誤區(qū)。

1.為了體現(xiàn)新理念而創(chuàng)設(shè)情境

《 義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 》提出：“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！贝_實，情境教學(xué)以其獨特的激趣、建模等價值讓原來嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了積極而又豐富的變化。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)已引起諸多一線教師的青睞并廣泛利用，然而，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)這一理念在課堂教學(xué)實施當(dāng)中，一些教師的情境創(chuàng)設(shè)只是為了能體現(xiàn)這一理念而創(chuàng)設(shè)情境，未能根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生特點來創(chuàng)設(shè)情境，甚至有的教師所創(chuàng)設(shè)的情境與本課時要學(xué)習(xí)的內(nèi)容毫不相關(guān)，相去甚遠(yuǎn)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)尤如“隔靴搔癢”，失去了情境教學(xué)的真實目標(biāo)。

某教師在教學(xué)三年級下冊《 年 月 日 》時，教師在上課伊始，讓學(xué)生猜一猜教師寫在紙上的日期是什么節(jié)日，然后再讓學(xué)生說說自己還知道哪些節(jié)日以及這些節(jié)日的具體日期……學(xué)生熱情高漲地猜。上課時間已過了六七分鐘，有的學(xué)生還在興致勃勃地說出他所知道的一些節(jié)日的具體日期，但由于時間關(guān)系，教師強行停止了學(xué)生的思考和舉例，將下一個教學(xué)環(huán)節(jié)（本課教學(xué)的內(nèi)容）引入到課堂中來。聽到這兒，我心生疑問：情境創(chuàng)設(shè)到底為哪般？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，從表面上看課堂教學(xué)氣氛非常熱烈，可課的性質(zhì)似乎發(fā)生了改變。

本節(jié)課的內(nèi)容與生活息息相關(guān)，學(xué)生對于“年、月、日”這些知識也有一些粗淺的認(rèn)識，可以從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗引入課的內(nèi)容。例如可先讓學(xué)生說說自己的生日是哪年、哪月、哪日，根據(jù)學(xué)生的回答老師提出疑問：為什么沒有同學(xué)出生在13月？從此引出一年有多少個月這個內(nèi)容，再從學(xué)生的具體生日日期引出大月、小月的規(guī)律及每月天數(shù)等知識。這樣，學(xué)生就能在具體的問題情境中有效地捕捉數(shù)學(xué)信息，初步感知“年月日”的生活現(xiàn)象，為接下來要學(xué)習(xí)的《 平年 閏年 》作好必要的準(zhǔn)備。這樣的設(shè)計，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，又體現(xiàn)了教學(xué)環(huán)節(jié)之間的緊扣性。

2.教學(xué)素材與現(xiàn)實生活不吻合

如今的數(shù)學(xué)課“生活味”漸漸濃了起來，越來越重視數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系。然而有的教師卻是為了讓自己的課堂凸顯課程標(biāo)準(zhǔn)理念而將相互不吻合的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活強扭在一起。

例如，一位教師在執(zhí)教六年級下冊《 比例尺的應(yīng)用 》一課，剛上課時為學(xué)生設(shè)計了這樣一道練習(xí)題：“從明倫鎮(zhèn)到金城江的實際距離是100千米，在地圖上的距離是8厘米，請求出這幅地圖的比例尺?！贝祟}練習(xí)的設(shè)計，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，“學(xué)以致用”在這節(jié)課中得以很好的體現(xiàn)。在課的末尾處，教師又設(shè)計了這樣一道題：“在一幅比例尺為■的地圖上，明倫鎮(zhèn)到金城江的圖上距離大約是8厘米，明倫鎮(zhèn)到金城江的實際距離是多少？”此題的設(shè)計非常好，首尾呼應(yīng)，可見授課教師在備課方面是花了功夫的，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，讓生活素材成為課堂教學(xué)的載體。然而，當(dāng)學(xué)生計算得出明倫鎮(zhèn)到金城江的實際距離為68千米時，這個數(shù)據(jù)卻令人費解。因為這個數(shù)據(jù)和開課時練習(xí)題的數(shù)據(jù)不吻合，前面的練習(xí)給出的數(shù)據(jù)是明倫鎮(zhèn)到金城江的實際距離是100千米，課尾的練習(xí)得出的數(shù)據(jù)卻是68千米。這樣的素材，讓學(xué)生感到疑惑，到底明倫鎮(zhèn)到金城江的實際距離是多少？

數(shù)學(xué)課堂需要必要的“生活味”，但是“生活化”的數(shù)學(xué)課堂必須符合實際，不能脫離現(xiàn)實而隨意編造數(shù)據(jù)。數(shù)學(xué)課堂生活化，應(yīng)是讓“數(shù)學(xué)味”和“生活味”在更高層次上整合。

3.形式主義的小組合作學(xué)習(xí)

《 義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！钡覀冊谝恍?shù)學(xué)課堂上常常見到如下的鏡頭。

幾張桌子拼湊在一起，學(xué)生坐成“U”字形或圍成一圈，小組內(nèi)有大半的學(xué)生身體朝著左或右，頭卻要轉(zhuǎn)過去朝著黑板看，還有的是背著黑板而坐，只能耳聞教師的聲音，卻不能看到教師的表情，一堂課下來腰酸背痛脖子累。

“現(xiàn)在開始合作！”當(dāng)教師的這聲號令一出，學(xué)生馬上動了起來，有的小組所有學(xué)生都在做同樣的事情，有些學(xué)生連合作干什么都沒有明白，就在稀里糊涂中度過了合作的時間。然后又在教師的一聲“停止”聲中恢復(fù)原狀。

“現(xiàn)在小組內(nèi)交流！”教師的話音剛落，每個學(xué)生馬上就開始發(fā)言了，你說你的，我說我的，教室里很是熱鬧，可小組內(nèi)誰也沒有聽清同伴的發(fā)言，有的甚至連自己說了什么都不清楚。當(dāng)教師讓小組推選代表發(fā)言時，總有個別學(xué)生“代表”了全組，成了專門的發(fā)言人，說的更多是自己的見解，其他的學(xué)生則成了旁觀者。

小組學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，能有效地彌補一個教師難以面向眾多有差異學(xué)生的教學(xué)不足，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和合作精神。但是，從數(shù)學(xué)知識的特點來看，并不是所有知識都適合小組學(xué)習(xí)，也不是一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都需要小組合作，班級教學(xué)、個人學(xué)習(xí)仍有著合作學(xué)習(xí)所不可替代的獨特地位和作用。因此，合作與交流首先應(yīng)該是作為一種意識來激發(fā)，其次是作為一種能力來培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂進(jìn)程中適合采用小組學(xué)習(xí)的時機(jī)一般有個體操作條件不充分需要幫忙時，獨立探索有困難需要相互啟發(fā)時，形成不同意見需要交換看法時，學(xué)生爭著發(fā)言教師不能滿足其表現(xiàn)欲時，等等。

隨著課程改革的深入推進(jìn)，人們逐漸以理性的態(tài)度對待課程改革中出現(xiàn)的新問題。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的一些誤區(qū)已經(jīng)引起廣大數(shù)學(xué)教育工作者的重視。筆者在本文中只是列舉了其中的幾個問題，希望能引發(fā)大家的思考，預(yù)防認(rèn)識上的偏差和做法上的片面性，以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的健康發(fā)展。

（作者單位：環(huán)江縣教研室，廣西 環(huán)江，547100）