特崗教師幸福感的影響因素及提升策略

為促進(jìn)教育公平，實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，切實有效地提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量，從2006年開始，國家教育部、財政部、人事部、中央編制辦公室聯(lián)合啟動實施了“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校特設(shè)崗位計劃”（以下簡稱“特崗計劃”）。近年來，特崗教師為農(nóng)村教育事業(yè)注入了新鮮血液，激活了農(nóng)村教育活力，有效地提升了農(nóng)村教育質(zhì)量，在一定程度上實現(xiàn)了教育公平，特崗教師也備受社會關(guān)注，然而部分特崗教師由于諸多原因沒能從自己的教學(xué)生活中體驗到幸福，相反他們感到壓力和痛苦，甚至在計劃期間或者任期滿時“脫離”了特崗教師的崗位，另謀他業(yè)。

一、影響特崗教師幸福感的因素

1.所報所教不一致

特崗教師招聘條件中有所學(xué)專業(yè)與報考的崗位學(xué)科一致或相近這一要求，許多教師熱愛從事自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的教育教學(xué)工作，但實際情況是，“特崗教師對要講授的科目并不具有主動選擇性，在具體教學(xué)安排中，所教科目需要與農(nóng)村學(xué)校所短缺的科目相一致”。[1] 譬如，體育、音樂、美術(shù)專業(yè)出身的“準(zhǔn)教師”，在具體分配教學(xué)任務(wù)時所教的是語文、數(shù)學(xué)、英語或者自己根本不擅長、不喜歡的其他科目，使其在教學(xué)過程中難以應(yīng)對，在教學(xué)評比中產(chǎn)生厭教情緒。

2.工作任務(wù)繁重

由于農(nóng)村師資的缺失，特崗教師平均每周代課量為18課時，往往是代幾個班、幾個年級的課，甚至是身兼數(shù)職，成為“全能教師”。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為特崗教師學(xué)歷高，年輕而又精力充沛，教學(xué)理念新穎，因此對特崗教師也寄予更高的期望。雖說理論可用于指導(dǎo)實踐，特崗教師的教學(xué)基本理論和專業(yè)知識較為扎實，但這些理論和知識需要借助一定的方法和技巧作為中介才能用于指導(dǎo)實踐，而特崗教師由于課堂教學(xué)技能的生疏，教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，教學(xué)任務(wù)的繁重，致使其倍感工作壓力大。此外，除了日常的教學(xué)工作，還要承擔(dān)著早晚自習(xí)、學(xué)生就寢和就餐秩序管理的工作，難以體驗到幸福感。

3.工作、生活環(huán)境不理想

“特崗計劃”的實施是為了提高中西部農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展，所以特崗教師往往都被分配到地處偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)相對落后的農(nóng)村地區(qū)。部分農(nóng)村地區(qū)教學(xué)設(shè)施簡陋，缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，即使他們懂得先進(jìn)的教學(xué)理念，能夠使用先進(jìn)的教學(xué)儀器，但“巧婦難為無米之炊”，使得曾經(jīng)生活在“象牙塔”中的特崗教師產(chǎn)生心理落差也是在所難免的。而生活環(huán)境的不盡如人意，比如水資源缺乏、交通不便等也是影響特崗教師幸福感的重要因素之一。

4.薪資待遇較低且有拖欠

相對于城鎮(zhèn)地區(qū)，同樣是從事著教書育人的工作，甚至承擔(dān)著更多的教學(xué)任務(wù)，但農(nóng)村特崗教師的薪資待遇卻遠(yuǎn)不及城鎮(zhèn)相同教齡的教師，更不用說在醫(yī)療、失業(yè)、養(yǎng)老和住房公積金等方面保障的缺失了。[2]而對大多數(shù)男性特崗教師來說，肩負(fù)著家庭生活等方面更多的壓力，工資不能滿足基本的生活需要，這也致使在特崗教師招聘中性別比例嚴(yán)重失衡，甚至出現(xiàn)了在報名時全部為女生的狀況。特崗教師工資低或被拖欠。據(jù)調(diào)查，許多初入職場的特崗教師在職三月有余，或者更長時間，未曾領(lǐng)到一分錢，基本生活費還需向家里伸手求援，以致思想上和心理上產(chǎn)生諸多壓力，甚至懷疑自己當(dāng)初的選擇。

5.社會偏見

“特崗教師，顧名思義即不同于正崗教師。特崗教師就是從事特殊崗位身份的教師?！盵3] 在一些地區(qū)，特崗教師因為冠有“特崗”二字，使其成為“特殊教師”，不能受到其他在編或正式教師的同等禮遇，使得人們對特崗教師產(chǎn)生偏見。有些人還將他們視為新型的“代課教師”，認(rèn)為特崗教師是一個“流動性”“不可靠”的職業(yè)，以至于許多優(yōu)秀的想從事教育教學(xué)工作的大學(xué)畢業(yè)生只專注于有事業(yè)編制的教師招聘考試，對“特崗”嗤之以鼻。這些偏見都使得特崗教師受到不公正的待遇，給他們思想上造成了很大的壓力。

6.非師范生報考

根據(jù)招聘要求，非師范普通高等學(xué)校應(yīng)屆本科畢業(yè)生具有報考特崗教師的資格。而部分非師范大學(xué)的畢業(yè)生，盡管取得了所報學(xué)科的教師資格證，進(jìn)行了一定時間的崗前培訓(xùn)，但在本科求學(xué)期間并沒有接受過完備教學(xué)理論知識的教育，也沒有進(jìn)行過相關(guān)的教學(xué)實踐工作。在實際的教學(xué)中，非師范生由于缺乏相關(guān)扎實的教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)知識，也不具備嫻熟的教育教學(xué)技能，所教學(xué)生自然難以取得優(yōu)異的成績，導(dǎo)致教學(xué)評比也不盡如人意，教師心理壓力加大，教學(xué)心態(tài)受到“牽連”，為提升教學(xué)成績，會采取不當(dāng)方法對學(xué)生施壓，使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)等不良情緒。

7.違背意愿報考

一些大學(xué)畢業(yè)生并未具備服務(wù)農(nóng)村教育事業(yè)的志向，報考特崗教師是出于就業(yè)壓力，暫時找不到合意的工作，將特崗教師這一工作視為就業(yè)的緩沖帶，違背自己的意愿做出報考特崗的選擇。在教學(xué)崗位上，這部分特崗教師以一種應(yīng)付的心態(tài)來對待一切，教學(xué)中不能做到客觀嚴(yán)謹(jǐn)，凡事抱著一種“無所謂”的態(tài)度，自然不能取得令人滿意的教學(xué)效果，而教學(xué)評估的壓力又使其更加反感教學(xué)。個別特崗教師在“打通關(guān)系”后拿出工資的一部分找人代教，讓其他特崗教師擔(dān)負(fù)起原本屬于他的教學(xué)任務(wù)，這些都會給特崗教師帶來不必要的壓力。

二、提升特崗教師幸福感的應(yīng)對策略

綜合以上影響特崗教師幸福感的因素分析，可將其歸結(jié)為物質(zhì)和精神兩個維度。未能體驗幸福感的特崗教師正是由于物質(zhì)需要或者精神需要的缺失所致。為進(jìn)一步提升農(nóng)村特崗教師的幸福感，切實辦人民滿意的教育，滿足特崗教師的物質(zhì)需要和精神需要是當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為可以從以下幾個層面予以考慮。

1.個人層面

特崗教師在做出選擇之前應(yīng)謹(jǐn)慎思考幾個問題：自己愿意將青春奉獻(xiàn)給農(nóng)村的教育事業(yè)嗎？能夠經(jīng)受住農(nóng)村那種落后閉塞的生活條件嗎？能夠全身心地投入到教學(xué)當(dāng)中嗎？在遇到相對繁瑣的工作事務(wù)時能夠沉著應(yīng)對、妥善解決嗎？畢竟特崗教師這一職業(yè)是一種相對較為清苦的職業(yè)，在對自己進(jìn)行人生定位、職業(yè)規(guī)劃之時，這些都要在考慮之內(nèi)。這些對師范院校畢業(yè)生相對要好一些，畢竟他們在學(xué)校期間進(jìn)行過相關(guān)的教育教學(xué)實踐，因而在選擇報考特崗教師時能夠做出更加明智的選擇，在實際的特崗教學(xué)過程中也能夠更加全身心地投入教學(xué)，能有效地應(yīng)對各種問題與沖突。對于非師范院校畢業(yè)生來說，應(yīng)先了解相關(guān)政策法規(guī)，切不能僅憑一時沖動或者就業(yè)壓力做出錯誤的選擇。特崗教師要鍛煉自己具備吃苦耐勞的品質(zhì)，提升自己的抗挫降壓能力，培養(yǎng)自己獻(xiàn)身教育事業(yè)的責(zé)任意識，熱愛自己所從事的特崗教師職業(yè)。

2.學(xué)校層面

一方面，作為培養(yǎng)未來特崗教師機(jī)構(gòu)的高校，要切實肩負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任和義務(wù)，師范院校在學(xué)生掌握了一定教育教學(xué)基本理論知識的同時，要開展一定數(shù)量的教育教學(xué)實踐，通過實踐，學(xué)生才能明白自己的得失，才能切實掌握具體的教育教學(xué)方法，才能將自己的“內(nèi)隱”知識轉(zhuǎn)化為實際的“外顯”行為。具體實踐包括校內(nèi)和校外兩個方面。校內(nèi)實習(xí)，教師要認(rèn)真指導(dǎo)，嚴(yán)加考評，學(xué)生之間相互觀摩指正；校外實踐，學(xué)校要與地方基層中小學(xué)簽約實習(xí)基地，定時分派學(xué)生進(jìn)行實時實地課堂教學(xué)觀摩，在條件具備的情況下，爭取實習(xí)生進(jìn)行實際課堂教學(xué)演練，實習(xí)指導(dǎo)教師及時分析評價課堂教學(xué)效果，尋求改善教學(xué)的有效方法。

另一方面，相關(guān)農(nóng)村中小學(xué)在征報師資需求時，特崗教師任務(wù)分配要盡量按照教師本人意愿，應(yīng)結(jié)合學(xué)校實際情況、特崗教師教學(xué)專長及相關(guān)教學(xué)知識儲備，保證師資的合理分配和教育資源的充分利用，推動農(nóng)村教育的均衡發(fā)展。對于新入職的特崗教師，不要施予過多的教學(xué)壓力，而是可以讓他們多聽優(yōu)秀教師或有經(jīng)驗的老教師講課，多做聽課筆記，多寫聽課反思，總結(jié)教學(xué)心得，建立教學(xué)科研小組，開展教學(xué)交流，促進(jìn)特崗教師專業(yè)化發(fā)展。

3.國家和社會層面

特崗教師的幸福感需要相關(guān)教育制度和政策的保障，需要社會認(rèn)可的支撐。馬斯洛需要層次理論認(rèn)為人類具有兩類需要：“缺失需要和成長需要?！薄叭笔枰╠eficiency needs）是一種會破壞心理或生理平衡，引起不適反應(yīng)的需要?！薄俺砷L需要（growth needs）是那些貌似具有無限容量來滿足的需要。它們是激勵我們充實我們特有能力的需要?！盵4] 從以上分析來看，工作條件差、生活條件差、薪資待遇低且有拖欠以及社會偏見是影響特崗教師幸福感的重要因素，是特崗教師的生理需要、安全需要、歸屬需要和愛的需要及尊重需要，是缺失需要，是最基本的需要。如果這些需要得不到滿足，自然不會產(chǎn)生成長需要。因此，國家教育行政部門應(yīng)制定相關(guān)的教育法規(guī)政策，應(yīng)進(jìn)一步加大對農(nóng)村地區(qū)教育的補(bǔ)助，完善農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)條件，改善特崗教師工作環(huán)境；還應(yīng)提高特崗教師的薪資待遇，并能夠按時下發(fā)工資，保障特崗教師的日常生活需求，滿足特崗教師的物質(zhì)需要。同時，地方教育行政部門可專設(shè)一項教育基金，用于獎勵教學(xué)成績優(yōu)異的特崗教師，在有效激發(fā)特崗教師的教學(xué)動力的同時促使其產(chǎn)生成長需要，進(jìn)而得到更好的專業(yè)化成長，滿足特崗教師的精神需要。

經(jīng)過個人、學(xué)校、國家和社會層面的共同努力，特崗教師的物質(zhì)需要和精神需要在工作中一定能得到更好的滿足和實現(xiàn)，更多的特崗教師會從教學(xué)中體驗到幸福感，使得他們以教為榮、以教為樂。這也會吸引更多的優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生投身到農(nóng)村的教育事業(yè)之中，“特崗計劃”也會更有成效，在相應(yīng)提高農(nóng)村教育質(zhì)量的同時，教育的公平與均衡發(fā)展、人民滿意的教育也會得到進(jìn)一步的實現(xiàn)和保障。

（作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶，400715）

參考文獻(xiàn)：

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