淺談小學(xué)數(shù)學(xué)活動中創(chuàng)新能力的培育

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，創(chuàng)新的世紀(jì)呼喚著教育要努力培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立創(chuàng)新思想

經(jīng)過十多年的課程改革，廣大教師、學(xué)生的理念正在轉(zhuǎn)變，但真正把課程改革的理念落實到課堂教學(xué)實踐中還有許多困難，還存在不少問題。部分教師習(xí)慣于運用傳統(tǒng)教學(xué)模式，改革創(chuàng)新意識不強，有畏難情緒和惰性的現(xiàn)象。在一些課堂上經(jīng)常看到不少教師把課堂當(dāng)作自己表演的舞臺，忽視了學(xué)生的主體作用。備課時，迷信教材，圍繞著課本、教參書和教案設(shè)計書轉(zhuǎn)，不敢對教材內(nèi)容作大膽處理。課堂教學(xué)仍存在著以教為本位、以本為本的現(xiàn)象，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生個性思維的發(fā)展。而課程改革理念強調(diào)的是教會學(xué)生去主動探究、創(chuàng)造，培養(yǎng)的是創(chuàng)造型、開拓型的人才。為此，要實施開放性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，要充分認(rèn)識到教師的工作是富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的。在課堂教學(xué)中，要大膽開放，勇于探究，敢于開發(fā)資源，善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，善于隨機應(yīng)變，真正把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)”還給學(xué)生。

2.創(chuàng)設(shè)寬容、平等、自由、開放的創(chuàng)新環(huán)境

實踐證明，讓學(xué)生自主、自由地參與學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生敢于創(chuàng)新的前提。反之，如果課堂氣氛過于嚴(yán)肅，師生關(guān)系不平等，學(xué)生就會感到精神緊張，情緒低落，思維就會受到抑制，創(chuàng)新思維的火花就很難展露出來。因此，教師與學(xué)生之間應(yīng)該構(gòu)建一種民主、平等、和諧的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)出一種輕松、寬容的使學(xué)生能夠自由發(fā)揮的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如我在課堂教學(xué)中，總是把自己當(dāng)作學(xué)生中的一員，與學(xué)生展開對話，不斷進(jìn)行交流與溝通，平等地參與學(xué)習(xí)討論，并適時加以引導(dǎo)。在備課研究教材時，根據(jù)學(xué)生的實際情況對教材內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)造性的研究。把要學(xué)習(xí)的知識點盡可能以問題情境的形式出現(xiàn)，供學(xué)生討論，即把要獲取的知識讓學(xué)生自己去探究、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在參與知識的形成過程中發(fā)現(xiàn)新的知識。變教師“教”為學(xué)生“探”，變教師“講”為學(xué)生“說”，促使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。討論時，時而分組討論，時而全班討論，時而師問生答，時而生問師答，時而師生競答，既活躍了課堂氣氛，又活躍了學(xué)生的思維。對學(xué)生的評價要做到公平、公正、公開，特別是多些表揚學(xué)生。例如學(xué)生回答問題后，我經(jīng)常用一些激勵的話語鼓勵學(xué)生：“你真不錯！”“你真棒！”“你真厲害，這道難題也想出來了！”對于一些學(xué)困生哪怕是回答得不太準(zhǔn)確或錯誤的，我也用溫和的語氣說：“沒關(guān)系，想好了再說！”“下次你一定行！”“我相信你！”從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。并用“誰能幫助他”“誰還有補充”“我們一起討論吧”等來拉近師生的距離。讓學(xué)生在一種民主、平等、和諧和輕松的學(xué)習(xí)氣氛中找到自我，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3.善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生的創(chuàng)新思維

記得有一位名人說過：“倘若把創(chuàng)造作為教育的目標(biāo)，那么實現(xiàn)的前提就是創(chuàng)造型的教師?！眲?chuàng)造型的教師不僅要為學(xué)生營建一種愉快、輕松、富有啟迪性的民主氛圍，而且還應(yīng)用更為靈活更有試驗性的創(chuàng)新方法，在知識的探究之中善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生有與眾不同的獨特見解。例如，復(fù)習(xí)應(yīng)用題時，教師出示“我已經(jīng)生產(chǎn)了480件”，讓學(xué)生根據(jù)所給的條件列出數(shù)量關(guān)系式。有的學(xué)生分析題中所給的條件得出“已經(jīng)生產(chǎn)的件數(shù)”與“一共需要生產(chǎn)的件數(shù)”和“剩下的件數(shù)”兩個數(shù)量存在關(guān)系。

480件+剩下的件數(shù)=一共需要生產(chǎn)的件數(shù)

一共需要生產(chǎn)的件數(shù)- 480件=剩下的件數(shù)

一共需要生產(chǎn)的件數(shù)-剩下的件數(shù)= 480件

有的學(xué)生可能會思考“已經(jīng)生產(chǎn)的件數(shù)”與“每天生產(chǎn)的件數(shù)”和“已經(jīng)生產(chǎn)的天數(shù)”有聯(lián)系，因此可列出如下等量關(guān)系式：

每天生產(chǎn)的件數(shù)×已經(jīng)生產(chǎn)的天數(shù)=480件

480件÷每天生產(chǎn)的件數(shù)=已經(jīng)生產(chǎn)的天數(shù)

480件÷已經(jīng)生產(chǎn)的天數(shù)=每天生產(chǎn)的件數(shù)

還有些學(xué)生認(rèn)為“已經(jīng)生產(chǎn)的件數(shù)”與“每小時生產(chǎn)的件數(shù)”和“已經(jīng)生產(chǎn)的時間”存在關(guān)系，等等。通過學(xué)生的觀察與思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生從多個角度、多方位分析問題和解決問題的能力。

4.巧設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，努力挖掘教材中蘊含著的豐富思維素材，精心設(shè)計能夠引起一石激起千層浪的問題情境，激發(fā)學(xué)生想成為探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者的動機，使學(xué)生從被動創(chuàng)新向樂于創(chuàng)新推進(jìn)。

例如教學(xué)《 分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì) 》時，我引入“唐僧分西瓜的故事”。唐僧買了三個大小完全一樣的西瓜，把第一個西瓜平均分成2份，給豬八戒1份。把第二個西瓜平均分成4份，給沙僧2份。把最后一個西瓜平均分成6份，給孫悟空3份。豬八戒看見大師兄孫大圣和師弟沙僧得份數(shù)都比自己多，心里非常不樂意。為什么不樂意呢？原來他認(rèn)為師傅太偏心：“我老豬怎么才分得1份？”我問：“同學(xué)們，你們認(rèn)為師傅分配公平嗎？”有的學(xué)生幾乎是毫不思索得出答案——公平，也有些學(xué)生認(rèn)為不公平。通過引入這個有趣的故事，讓學(xué)生有一個切實、具體的體驗。學(xué)生在小組討論的過程中不斷總結(jié)得出規(guī)律，整理后如下。

“師傅是根據(jù)什么知識來分配的？從左到右有什么變化規(guī)律？從右到左呢？”學(xué)生經(jīng)過思維的層層深入，加深對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解，這樣的設(shè)計，不但增加了學(xué)生探究的趣味性，而且發(fā)揮了每個層次學(xué)生的創(chuàng)造潛能，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

5.創(chuàng)設(shè)主動探索空間，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展

教師和學(xué)生是教育活動中的兩個基本要素，學(xué)生是受教育者，但不完全是被動地接受教育的，是具有主觀能動性的。一切影響學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，必須通過學(xué)生的主動、積極地參與才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)主動探索的空間，讓學(xué)生有動腦思考、動手操作、動口表達(dá)的時間與空間，以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動。

例如，教學(xué)《 圓的面積計算 》時可先讓學(xué)生準(zhǔn)備好圓形硬紙片若干個，在課堂上先讓學(xué)生自己（或小組合作）剪一剪、拼一拼、看一看、想一想。然后找?guī)孜粚W(xué)生說說自己在剪拼過程中的發(fā)現(xiàn)（拼成近似平行四邊形、長方形）。接著引導(dǎo)學(xué)生把剪拼得到的圖形與圓形比較，找出它們之間的關(guān)系。學(xué)生經(jīng)過動手操作、仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，理清了圓形的面積公式的來由。在整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生自己參與獲取知識的全程學(xué)習(xí)，使學(xué)生的分析能力、綜合能力、抽象能力、概括能力得到培養(yǎng)和提高。

6.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

質(zhì)疑是創(chuàng)新的火花，“疑”是經(jīng)過深入思考、主動探究才能產(chǎn)生的?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)?！币膭顚W(xué)生對每個問題、每件事都要多問幾個為什么。提出質(zhì)疑，多些發(fā)表自己的獨特見解，這是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要“藥方”。

在教學(xué)按比例分配應(yīng)用題“一個長方形菜地的周長是48米，它的長和寬的比是5∶3，菜地占地面積有多大？”時，學(xué)生有兩種截然不同的解法。解法一：（48×5/8）×（48×3/8）=540（平方米），解法二：（48÷2×5/8）×（48÷2×3/8）=135（平方米）。有些學(xué)生對第一種解法提出質(zhì)疑，也有些學(xué)生對第二種解法提出不同意見。又如在學(xué)習(xí)了“能被3整除的數(shù)的特征”后，教師問：“你們有什么問題要問嗎？”有的學(xué)生可能提出：“一個數(shù)如果能被3整除，把它各個數(shù)位上的數(shù)字調(diào)換位置，還能被3整除嗎？”有些學(xué)生則問：“能被9整除的數(shù)，都能被3整除嗎？”這樣創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，學(xué)生能夠提出如此多的問題，是積極探究的結(jié)果。這樣下去學(xué)生定會有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

7.團(tuán)隊合作，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力

我們所處的時代既是競爭的時代，更是合作的時代，要創(chuàng)新就要加強團(tuán)隊創(chuàng)新能力的開發(fā)培育，真正發(fā)揮團(tuán)隊的優(yōu)勢，使學(xué)生人人都參與學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的過程，個個都嘗到成功的喜悅。為了提高團(tuán)隊創(chuàng)新能力，我有意識地把不同層次的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。每組選組長一名，記錄員一名，組長領(lǐng)導(dǎo)小組成員完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。讓他們在合作學(xué)習(xí)中充分交流、溝通信息、取長補短，從而擴(kuò)大視野，拓展思維。尤其是對一些性格內(nèi)向、思維不夠敏捷的學(xué)生，把他們置身于小組合作學(xué)習(xí)中，讓性格開朗、思維活躍的同學(xué)帶動他們，使之有機會參與創(chuàng)新學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會表達(dá)、學(xué)會交流、學(xué)會探究、學(xué)會合作。

創(chuàng)新是新時代的主旋律，是當(dāng)代教育的必由之路。造就21世紀(jì)具有競爭力的創(chuàng)新人才，需要我們更新教育觀念，探索新的教學(xué)模式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法、評價方法等，營造適合人才成長的“土壤”和良好的環(huán)境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主體精神、創(chuàng)新精神，形成各種各樣的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育模式。

（作者單位：欽州市大直鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣西 欽州，535032）