基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的價(jià)值目標(biāo)與實(shí)施路徑

【摘 要】外延發(fā)展與內(nèi)涵發(fā)展是基礎(chǔ)教育階段發(fā)展的兩種不同方式。在當(dāng)前社會(huì)背景下，走內(nèi)涵式的發(fā)展路徑是基礎(chǔ)教育的工作重點(diǎn)。內(nèi)涵發(fā)展的具體追求目標(biāo)是什么，其達(dá)成路徑有哪些，這是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展必須深入思考的問題。本文從宏觀角度探究基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的價(jià)值目標(biāo)與實(shí)施路徑。

【關(guān)鍵詞】?jī)?nèi)涵發(fā)展 實(shí)施路徑 教育質(zhì)量

進(jìn)入21世紀(jì)后，中國(guó)社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)教育所承擔(dān)的使命提出了新的要求。對(duì)應(yīng)此發(fā)展階段，中國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展也從數(shù)量式擴(kuò)張走向內(nèi)涵式提升的改革之路。這既是對(duì)個(gè)體受教育權(quán)在實(shí)踐層面的落實(shí)，又是對(duì)社會(huì)民眾對(duì)優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育的強(qiáng)烈訴求的回應(yīng)。在此背景下，推進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的工作重點(diǎn)。

一、基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展追求的價(jià)值目標(biāo)

基礎(chǔ)教育最重要的價(jià)值是什么？它的追求目標(biāo)是什么？這是關(guān)系到基礎(chǔ)教育定向和內(nèi)涵發(fā)展定位的問題。關(guān)于這個(gè)問題存在著兩種明確又對(duì)立的觀點(diǎn)：一是從人本身的完善需要來評(píng)論基礎(chǔ)教育的“人的發(fā)展”內(nèi)涵；二是從社會(huì)需要來評(píng)論基礎(chǔ)教育的“人力發(fā)展”的內(nèi)涵。前者被稱為“理想的教育觀”，后者被稱為“工具的教育觀”。如果用唯物辯證觀來看待，我們認(rèn)為這兩種觀點(diǎn)的終極價(jià)值目標(biāo)是一致的，即實(shí)現(xiàn)民族素質(zhì)的全面提高和推動(dòng)人自身素質(zhì)的發(fā)展。教育的基本目標(biāo)在于提高整個(gè)民族的素質(zhì)，著眼點(diǎn)是全體公民；它的功能是通過對(duì)人的基本素質(zhì)的培養(yǎng)為提高全民族的素質(zhì)奠定基礎(chǔ)?；A(chǔ)教育應(yīng)該為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)。

（一）充分發(fā)展

教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，基礎(chǔ)教育階段是人發(fā)展過程中的奠基時(shí)期，其核心應(yīng)該是促進(jìn)人的充分自由的發(fā)展。

首先，基礎(chǔ)教育應(yīng)關(guān)注人的素質(zhì)，高素質(zhì)的人才能適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)?；A(chǔ)教育應(yīng)該注重學(xué)生德、智、體、美等各方面的發(fā)展，擺脫應(yīng)試教育的束縛，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。因此，基礎(chǔ)教育應(yīng)該致力于喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生從被動(dòng)的受教育者向主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主選擇的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生多維、多向的學(xué)習(xí)能力，以及選擇、重組、創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)換信息的能力。

其次，基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該努力使學(xué)生掌握生活的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)會(huì)生存的本領(lǐng)。學(xué)校要為社會(huì)培養(yǎng)合格的公民，使之具備基本知識(shí)和基本素養(yǎng)，能履行國(guó)家賦予公民的責(zé)任和義務(wù)，即培養(yǎng)具有自食其力意識(shí)和基本能力并具有責(zé)任感的“社會(huì)人”。

再次，在構(gòu)建和諧社會(huì)的時(shí)代大背景下，基礎(chǔ)教育承擔(dān)著培養(yǎng)“和諧人”的新使命。這種“和諧人”包括人與自然的和諧、人與社會(huì)的和諧、人與人的和諧、人與自我的和諧。

最后，現(xiàn)代社會(huì)的開放性要求學(xué)生不能局限于自我的小世界里，基礎(chǔ)教育應(yīng)該放眼世界，使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)同多元文化，學(xué)到生存的本領(lǐng)，成為“世界人”，即培養(yǎng)世界公民。

（二）全面發(fā)展

基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的歷史使命是要貫徹黨的教育方針，終極目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展。因此，基礎(chǔ)教育應(yīng)該注意目標(biāo)的綜合化。

首先，知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面性。主要表現(xiàn)在課程設(shè)置方面，基礎(chǔ)教育課程應(yīng)該具備以下特征：① 整體性。教育的各要素之間、研究方法之間、課程目標(biāo)之間、內(nèi)容之間的整體協(xié)調(diào)以及四者的融會(huì)貫通。② 開放性?；A(chǔ)教育課程應(yīng)該與自然、社會(huì)、文化、學(xué)生個(gè)體之間進(jìn)行充分的信息交流，同時(shí)基礎(chǔ)教育系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間也應(yīng)該進(jìn)行信息交流。③ 豐富性?；A(chǔ)教育課程應(yīng)該致力于為學(xué)生的豐富性體驗(yàn)做出貢獻(xiàn)，能夠使學(xué)生通過豐富的生活體驗(yàn)來使其發(fā)生行為轉(zhuǎn)變與內(nèi)在發(fā)展。④ 發(fā)展性。圍繞學(xué)生發(fā)展這一中心整合自然環(huán)境、社會(huì)文化等各個(gè)課程資源，使學(xué)生掌握全面的知識(shí)體系，獲得全面的發(fā)展體驗(yàn)。

其次，能力的綜合性。聯(lián)合國(guó)教科文組織《 學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天 》指出：“人類發(fā)展的目的在于使人日臻完善。使他的人格豐富多彩，表達(dá)方式復(fù)雜多樣。使他作為一個(gè)人，作為一個(gè)家庭和社會(huì)的成員，作為一個(gè)公民和生產(chǎn)者，技術(shù)發(fā)明者和有創(chuàng)造性的理想家，來承擔(dān)各種不同的責(zé)任。”學(xué)校教育在培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)明確培養(yǎng)學(xué)生三種能力：① 學(xué)習(xí)能力。學(xué)校不僅要教給學(xué)生基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造知識(shí)的能力。② 個(gè)人能力。包括組織能力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、號(hào)召能力等。③ 公民能力。即作為國(guó)家的公民，能夠?yàn)樯鐣?huì)和人類做出自己獨(dú)有的貢獻(xiàn)的能力。

再次，科學(xué)與人文素質(zhì)的綜合性。這反映在基礎(chǔ)教育階段科學(xué)教育與人文教育之間的融合，它要求基礎(chǔ)教育一方面要重視科學(xué)知識(shí)教育，尤其是科學(xué)理論方法教育，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)理性、科學(xué)精神及科學(xué)品質(zhì)的熏陶與培養(yǎng)。另一方面要重視人文知識(shí)教育，尤其是人文精神教育?？傊月?lián)合國(guó)教科文組織《 學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天 》中的觀點(diǎn)來講就是：① 學(xué)會(huì)認(rèn)知，即通過對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握獲取理解世界的手段；② 學(xué)會(huì)做事，即通過運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)自己所處的環(huán)境產(chǎn)生影響；③ 學(xué)會(huì)共同生活，即學(xué)會(huì)與社會(huì)中的他人進(jìn)行合作、和諧共處的本領(lǐng)；④ 學(xué)會(huì)生存，這是前三種學(xué)習(xí)成果的主要表現(xiàn)形式。

（三）特色發(fā)展

基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)性”決定了中小學(xué)校的發(fā)展方式、發(fā)展內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)的相似性和統(tǒng)一性，但這不意味著所有學(xué)校是千篇一律的。面臨著多元性、多樣性的時(shí)代挑戰(zhàn)，面對(duì)學(xué)生個(gè)體具有的差異性，以及學(xué)校所處的自然環(huán)境和文化傳統(tǒng)方面具有的差異性，學(xué)校作為辦學(xué)主體，必須具有與其他學(xué)校不同的創(chuàng)造性、能動(dòng)性和個(gè)性化。因此特色發(fā)展應(yīng)該成為學(xué)校自身發(fā)展追求的目標(biāo)?！?國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 —2020年）》明確指出：“樹立以提高質(zhì)量為核心的科學(xué)發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才?！薄肮膭?lì)學(xué)校辦出特色”凸顯了國(guó)家對(duì)學(xué)校特色發(fā)展的重視。特色的創(chuàng)建與發(fā)展是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展和內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇。

（四）效能發(fā)展

學(xué)校效能是指學(xué)校合理地利用教育資源，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，并能不斷滿足系統(tǒng)內(nèi)各方面的要求，進(jìn)而使學(xué)校及其成員和社會(huì)得到相應(yīng)發(fā)展的特性和有效作用。學(xué)校效能發(fā)展的價(jià)值取向包括三個(gè)層面。一是內(nèi)部效能。即完成基礎(chǔ)教育階段的預(yù)定目標(biāo)，提高學(xué)校內(nèi)部的各種管理和教育行為活動(dòng)的有效性。二是外部效能。學(xué)校外部的相關(guān)人士對(duì)教育服務(wù)感到滿意，教育對(duì)公眾負(fù)責(zé)；三是指面向未來的效能。滿足個(gè)人、社區(qū)和社會(huì)的需求，適用未來發(fā)展需要。

追求學(xué)校效能是當(dāng)今世界各國(guó)基礎(chǔ)教育改革的核心要旨。學(xué)校效能包括資源配置效能、領(lǐng)導(dǎo)管理效能、教學(xué)效能和學(xué)習(xí)效能。這四個(gè)方面的實(shí)現(xiàn)和提高要求要素之間的匹配、領(lǐng)導(dǎo)和管理有效、教師教得有效和學(xué)生學(xué)得有效。而這里面最核心的是人的行為的有效性，其實(shí)質(zhì)就是調(diào)動(dòng)人的積極性。

總的來說，基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)校的宏觀發(fā)展和科學(xué)規(guī)劃上，體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量上，體現(xiàn)在辦學(xué)特色的創(chuàng)建和效能發(fā)展上?；A(chǔ)教育的內(nèi)涵發(fā)展應(yīng)該為學(xué)生的充分發(fā)展和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)，為個(gè)人綜合素養(yǎng)的提升做出努力。

二、基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的實(shí)施路徑

任何事物的發(fā)展都是由內(nèi)因和外因所共同推動(dòng)的，教育的發(fā)展也不例外。因此，基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的實(shí)施路徑可以歸納為外在支持路徑和內(nèi)部運(yùn)行路徑兩個(gè)方面。

（一）外在支持路徑

1.基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展需要政府切實(shí)落實(shí)學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)

學(xué)校走內(nèi)涵式發(fā)展的道路，就是要以學(xué)校為自主發(fā)展的主體，進(jìn)行內(nèi)部的深度改革，激活學(xué)校內(nèi)部組織和師生的積極性，最大可能地提高辦學(xué)的質(zhì)量和效益。教育任務(wù)和內(nèi)容的變化性和復(fù)雜性要求學(xué)校和教師擁有更多的決策權(quán)和自主權(quán)。然而，目前在教育事業(yè)管理體制上還存在著政府管辦合一現(xiàn)象，辦學(xué)職責(zé)不清、運(yùn)行效率不高、行業(yè)管理薄弱、公共職能弱化等弊端。這一方面導(dǎo)致教育行政部門大量的時(shí)間和精力被具體事務(wù)消耗，且收效甚微；另一方面則限制了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師改革的積極性和創(chuàng)造性，造成過度的依賴、等待，甚至對(duì)許多本來與切身相關(guān)的事情置身事外。因此，《 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 —2020年）》明確提出：“建設(shè)依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會(huì)參與的現(xiàn)代學(xué)校制度，構(gòu)建政府、學(xué)校、社會(huì)之間新型關(guān)系。”其題中之義就是要落實(shí)和擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)。這可以從以下兩個(gè)方面討論。

（1）構(gòu)建新型的政府與學(xué)校關(guān)系，落實(shí)和擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)。政府與學(xué)校的關(guān)系要從過去單純的隸屬關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳈?quán)和行政權(quán)相互協(xié)調(diào)、相互制約的新型關(guān)系。政府應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育管理的職能、內(nèi)容和方式，從對(duì)學(xué)校的具體行政性指令管理轉(zhuǎn)變?yōu)橐院暧^調(diào)控和以服務(wù)為主，通過立法、撥款、中介組織、政策引導(dǎo)、督導(dǎo)等各種間接手段，對(duì)學(xué)校進(jìn)行管理，即通過制定相應(yīng)的法律、法規(guī)對(duì)學(xué)校進(jìn)行宏觀管理，通過下?lián)芙?jīng)費(fèi)支持學(xué)校發(fā)展，通過督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的督導(dǎo)和中介機(jī)構(gòu)的評(píng)估對(duì)學(xué)校進(jìn)行監(jiān)督引導(dǎo)。此外，還要尊重學(xué)校的法人地位，給學(xué)校充分授權(quán)，采取各種措施提高學(xué)校辦學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

（2）完善學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，從自律走向自主、自治。單純地協(xié)調(diào)政府與學(xué)校之間的關(guān)系并不能落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，學(xué)校應(yīng)該完善內(nèi)部的治理結(jié)構(gòu)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從按照國(guó)家政策辦學(xué)走向自主辦學(xué)。這就要求學(xué)校一方面建立健全學(xué)校的決策機(jī)構(gòu)、執(zhí)行機(jī)構(gòu)、監(jiān)督機(jī)構(gòu)，完善學(xué)校的管理體系，能夠協(xié)調(diào)行政性與學(xué)術(shù)性之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)立校；另一方面學(xué)校應(yīng)該依據(jù)國(guó)家的政策法規(guī)，根據(jù)區(qū)域特色制定適合自身的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，同時(shí)注重教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的參與權(quán)、管理權(quán)的發(fā)揮，從實(shí)踐層面實(shí)現(xiàn)全員參與的自主、自治。

2.基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展需要改革教育評(píng)價(jià)體系

基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵在于科學(xué)的評(píng)價(jià)制度，然而現(xiàn)實(shí)狀況仍存在著不盡如人意的地方，如評(píng)價(jià)政策的價(jià)值取向與評(píng)價(jià)的實(shí)踐還有較大差距，覆蓋全國(guó)的區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)尚未形成，教育問責(zé)制度尚需完善，民間中介力量參與和社會(huì)性評(píng)價(jià)體系建設(shè)有待加強(qiáng)；通過教育評(píng)價(jià)引導(dǎo)公眾正確認(rèn)識(shí)教育質(zhì)量還不夠，有利于素質(zhì)教育的社會(huì)輿論氛圍尚未形成；學(xué)校評(píng)價(jià)中對(duì)強(qiáng)化自我規(guī)劃、自主發(fā)展、形成特色的意識(shí)和相關(guān)方面的能力建設(shè)問題還重視不夠，評(píng)價(jià)技術(shù)手段的科學(xué)化、專業(yè)化、信息化程度有待進(jìn)一步提高。因此，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展，教育評(píng)價(jià)體系必須進(jìn)一步改革。其改革的立足點(diǎn)為：

（1）正確處理標(biāo)準(zhǔn)化與多元化的辯證關(guān)系。隨著基礎(chǔ)教育普及化、辦學(xué)類型及教育活動(dòng)的多樣化，教育質(zhì)量的多樣性日益顯現(xiàn)，使得采用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估學(xué)校越來越顯得不切合實(shí)際。如何保證基礎(chǔ)教育底線上標(biāo)準(zhǔn)的一致性與不同層次的學(xué)校和同一層次不同類型的學(xué)校采用不同的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估方案以實(shí)現(xiàn)自主性與多樣化追求之間的關(guān)系，直接影響著教育評(píng)價(jià)中外部標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)與學(xué)校自主評(píng)價(jià)的關(guān)系問題。在學(xué)校教育的質(zhì)量保障體系中，外部標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)統(tǒng)一的、是最基本的底線要求和最核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)則是自我追求的自定義標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校主體參與和外部利益相關(guān)人員的多元參與相結(jié)合，有利于提高評(píng)價(jià)的針對(duì)性、有效性和客觀性，但是如果外部評(píng)價(jià)不當(dāng)，就容易造成評(píng)價(jià)目標(biāo)和教育目標(biāo)的價(jià)值扭曲，即外部評(píng)價(jià)過多阻礙了學(xué)校內(nèi)部的發(fā)展。所以，建立統(tǒng)一的、科學(xué)的、基本的核心評(píng)價(jià)基準(zhǔn)與根據(jù)自主發(fā)展目標(biāo)建立多元追求的內(nèi)部評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，是解決基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展、保障教育質(zhì)量的根本路徑。

（2）正確認(rèn)識(shí)教育評(píng)價(jià)與學(xué)校教育質(zhì)量發(fā)展之間的關(guān)系。在基礎(chǔ)教育課程改革全面推開的形勢(shì)下，教育評(píng)價(jià)滯后于教育教學(xué)改革的矛盾越來越突出；同時(shí)在教育均衡化水平仍然不高的情況下，如何通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的矛盾越來越尖銳。教育評(píng)價(jià)到底應(yīng)該是教育管理的“指揮棒”還是教育質(zhì)量的內(nèi)部保障手段和措施？這是一個(gè)值得思考的問題。從理念層面的價(jià)值觀念走向?qū)嵺`操作的教育評(píng)價(jià)，構(gòu)建以提高教育質(zhì)量為宗旨的教育評(píng)價(jià)體系是基礎(chǔ)教育改革工作中的重中之重。

（二）內(nèi)部運(yùn)行路徑

1.革新教育與管理的理念促進(jìn)基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展

教育改革，觀念先行。要促進(jìn)基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展，首先要樹立科學(xué)的教育理念與管理理念。

（1）學(xué)校辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)向。質(zhì)量立校、特色辦學(xué)。辦學(xué)理念是學(xué)校整體的發(fā)展思路和價(jià)值取向，是宏觀教育方針政策在學(xué)校運(yùn)行中的體現(xiàn)，辦學(xué)理念的正確與否直接關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展問題。正確的辦學(xué)理念應(yīng)該是既符合國(guó)家的教育政策，又能依據(jù)自身?xiàng)l件制定合理的發(fā)展規(guī)劃等?；A(chǔ)教育的宗旨是促進(jìn)人的發(fā)展，因此學(xué)校應(yīng)該樹立以提高質(zhì)量為核心的科學(xué)發(fā)展觀，將質(zhì)量提升作為立校之本；而特色辦學(xué)作為學(xué)校辦學(xué)理念的具體化形式，應(yīng)該成為學(xué)校質(zhì)量提升的發(fā)展導(dǎo)向。

（2）學(xué)校辦學(xué)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)換。均衡發(fā)展、全面育人。教育不僅要培養(yǎng)人才，而且更應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起保障每位適齡兒童的受教育權(quán)、激發(fā)每位適齡兒童發(fā)展?jié)摿Φ氖姑?。因此，在義務(wù)教育階段，縮小學(xué)校之間的辦學(xué)差異、鼓勵(lì)學(xué)校特色發(fā)展、注重教育的均衡發(fā)展成為新世紀(jì)學(xué)校教育內(nèi)涵發(fā)展的主導(dǎo)思想。學(xué)校辦學(xué)的價(jià)值觀應(yīng)該定位于兩個(gè)方面。一方面，通過教育教學(xué)使學(xué)生具備完善人格，成為一個(gè)全面發(fā)展、對(duì)社會(huì)有用的人才。另一方面，通過資源合理配置、提高教學(xué)質(zhì)量等措施，使教育從初級(jí)均衡走向高級(jí)的優(yōu)質(zhì)均衡，為每位學(xué)生的健康發(fā)展，為社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展做出努力。

2.提高教育教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重點(diǎn)和中心工作是如何提高教育教學(xué)質(zhì)量，它是學(xué)校教育發(fā)展永恒的主題。

（1）教學(xué)價(jià)值觀的更新。對(duì)學(xué)校教學(xué)的理解，是促成教學(xué)價(jià)值觀轉(zhuǎn)變的重要基礎(chǔ)。新時(shí)期，教學(xué)不再被視為單純的傳遞知識(shí)、培養(yǎng)能力的活動(dòng)，而成為了師生之間交往互動(dòng)、共同成長(zhǎng)的過程。這一認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)換應(yīng)該促成新的教學(xué)價(jià)值觀。首先，教育者活動(dòng)應(yīng)該促進(jìn)師生共同發(fā)展。教育者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的潛在性、主動(dòng)性和差異性，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升、主動(dòng)健康發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，并在關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，將教學(xué)視為師生共同創(chuàng)生的實(shí)踐體系，重視教學(xué)改革與教師成長(zhǎng)的內(nèi)在價(jià)值關(guān)系。其次，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)共有的精神文化財(cái)富的個(gè)性化和創(chuàng)造性的占有。

（2）教學(xué)過程的多元探索。教學(xué)過程蘊(yùn)含著豐富的資源，教學(xué)活動(dòng)需要借助多元互動(dòng)來促進(jìn)各種資源的生成。首先，教學(xué)過程中的預(yù)設(shè)與生成有著復(fù)雜的關(guān)系，教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)為動(dòng)態(tài)生成的過程。教師應(yīng)充分研究教材的育人價(jià)值與學(xué)生的成長(zhǎng)需要，對(duì)具體的教學(xué)做出彈性化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，在具體的教學(xué)過程中，要保持教學(xué)資源的開放性，尊重課堂教學(xué)中的偶然現(xiàn)象，學(xué)會(huì)捕捉利用各種資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的不斷生成。其次，課堂教學(xué)的生成過程具有促進(jìn)教師成長(zhǎng)的價(jià)值，教師應(yīng)以日常教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以新的思想、理念審視教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中提升理論認(rèn)識(shí)，鍛煉個(gè)人能力。

（3）學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的改革發(fā)展。首先，教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)方面，不僅知識(shí)掌握、道德品質(zhì)應(yīng)成為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，學(xué)生的主體性、學(xué)習(xí)能力、多元智能、創(chuàng)新意識(shí)、社會(huì)性等都應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。其次，評(píng)價(jià)主體方面應(yīng)該體現(xiàn)多元化。學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，不僅是自評(píng)的主體，而且應(yīng)是教師教學(xué)、學(xué)校辦學(xué)的評(píng)價(jià)者。同時(shí)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)，也應(yīng)增加教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)、社會(huì)參與教學(xué)評(píng)價(jià)、教育學(xué)家作為專業(yè)人員參與評(píng)價(jià)過程等。再次，重視教學(xué)評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)性與發(fā)展性。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅需要有診斷的功能，而且還需要有促進(jìn)發(fā)展、引導(dǎo)改革的功能，因此教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)改革、學(xué)校教育的發(fā)展性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)基于教師與學(xué)校自主參與、自我實(shí)踐基礎(chǔ)上的互動(dòng)性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中診斷問題、尋找發(fā)展空間，促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的自我反思與自我重建，提升其自我發(fā)展的意識(shí)和能力。

（作者單位：上海師范大學(xué)教育學(xué)院，上海，200230）