例談?wù)Z文課堂教學(xué)改革

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 教學(xué)改革 《學(xué)會(huì)看病》

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）02A-0018-02

2011年底，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿頒布。各地掀起新一輪學(xué)習(xí)新課標(biāo)、進(jìn)行課堂教學(xué)改革的熱潮。筆者對(duì)課堂教學(xué)改革作了一些思考，下面結(jié)合人教版五年級(jí)課文《學(xué)會(huì)看病》的教學(xué)具體談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、樹(shù)立兩個(gè)觀念。營(yíng)建良好氛圍

當(dāng)前課改存在模式化、形式化等誤區(qū)，很多教師未能把握課改的核心價(jià)值。課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿的核心精神即“以人的全面發(fā)展、終生發(fā)展和個(gè)性發(fā)展為本”，基于此，教師進(jìn)行教學(xué)改革需先樹(shù)立兩個(gè)觀念。一是差異觀，即每個(gè)學(xué)生因生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境，個(gè)人經(jīng)歷等不同，在語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等智能上的發(fā)展，以及興趣愛(ài)好、意志力等非智力因素上的發(fā)展均會(huì)有所不同，這種差異自然存在。二是潛能觀，即每個(gè)學(xué)生均有潛能，教師需充分給予學(xué)生理解和包容，支持與信任他們，激發(fā)他們的潛能。

樹(shù)立了以上兩個(gè)觀念，教師方能尊重差異，在課堂上營(yíng)造師生平等的氛圍，讓每個(gè)孩子都敢于嘗試、批判，友好合作。對(duì)于教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，回歸學(xué)生本體，營(yíng)造人文氛圍最為重要，而這是目前大部分教師沒(méi)能把握的關(guān)鍵點(diǎn)。

二、挖掘文本內(nèi)涵，研究教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)前，教師需把握所教內(nèi)容的關(guān)鍵特征，深入研讀教材，挖掘文本內(nèi)涵，可研讀的資源包括課文、單元導(dǎo)語(yǔ)、連接語(yǔ)、課后習(xí)題、插圖、選修課文等。

如《學(xué)會(huì)看病》一文，我們可從以下方面研讀。

研讀1，單元導(dǎo)語(yǔ)。本文編排在第六組課文，單元導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明單元主題為“父母之愛(ài)”，提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)表現(xiàn)父母之愛(ài)的”。

研讀2，連接語(yǔ)。課題中有略讀課文標(biāo)志“*”號(hào)，課前“連接語(yǔ)”中的“找出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理的句子，多讀幾遍，體會(huì)母親感情的變化”，提示了學(xué)習(xí)本文的要求和方法。

研讀3，重點(diǎn)詞句。如“從他出門(mén)的那一分鐘起，我就開(kāi)始后悔”“我的心還是疼痛地收縮成一團(tuán)”“我還是深深地譴責(zé)自己。假如事情重來(lái)一遍，我再也不讓他獨(dú)自去看病了”等句子的背后，正是母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。

研讀4，選修課文。《剝豆》與《學(xué)會(huì)看病》同作者、同主題、同寫(xiě)法，如果同步學(xué)習(xí)該文，是對(duì)課文很好的拓展。

深入研讀教材后，是確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的確立應(yīng)基于文本內(nèi)涵，結(jié)合年段目標(biāo)。高年段閱讀教學(xué)的目標(biāo)，有“默讀有一定的速度；學(xué)習(xí)瀏覽；體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”等內(nèi)容。《學(xué)會(huì)看病》是五年級(jí)的課文，主要學(xué)習(xí)目標(biāo)便可確定為：體會(huì)母親感情的變化，感悟母愛(ài)的廣袤，學(xué)習(xí)作者通過(guò)描寫(xiě)人物語(yǔ)言和心理活動(dòng)反映感情變化的寫(xiě)法。

三、轉(zhuǎn)變合作教學(xué)方式，科學(xué)調(diào)控

基于潛能觀，教師應(yīng)大膽放手，還課堂于學(xué)生；基于差異觀。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)中既照顧差異，又視差異為資源，加以有效運(yùn)用。達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方式，不再是傳統(tǒng)意義上的灌輸，而是“在自主、合作、探究中建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力”。

自主、合作、探究三者之間有一定邏輯關(guān)系，不能隨意打亂順序。一些教師的課堂改革，入課即合作，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這是不符合學(xué)習(xí)規(guī)律的。學(xué)生學(xué)習(xí)，“自主”是前提，教師應(yīng)指導(dǎo)方法，給予充足的時(shí)間讓學(xué)生靜心思考，幫助學(xué)生自我發(fā)展。為后面的合作、探究作好鋪墊。

“合作”包括兩個(gè)層面的涵義：一是學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，思維產(chǎn)生碰撞，形成共同認(rèn)識(shí)，促進(jìn)共同發(fā)展；二是學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)彼此尊重、互相幫助，學(xué)會(huì)合作。合作沒(méi)有實(shí)效是當(dāng)前課改比較突出的問(wèn)題。怎樣才能使合作學(xué)習(xí)有效？首先是科學(xué)分組。常態(tài)組二至四人為好，六至十人的組適合大活動(dòng)。組內(nèi)成員構(gòu)成可以是不同層次的學(xué)生混搭，達(dá)到“變差異為資源、組間同質(zhì)”的目的；也可以是同一層次的學(xué)生組成，組間異質(zhì)，便于分層安排學(xué)習(xí)任務(wù)和跟進(jìn)輔導(dǎo)。當(dāng)然，小組成員并非一成不變，可根據(jù)學(xué)習(xí)需要變化，即使在同一堂課內(nèi)，學(xué)生都可轉(zhuǎn)組。重新組合。其次是人員分工。合作過(guò)程中，小組成員需相互尊重，明確分工，各司其職。最后是合作后展示環(huán)節(jié)的點(diǎn)撥。在很多課堂上，小組派出代表匯報(bào)時(shí)。教師基本不點(diǎn)撥，所有展示完畢，課堂時(shí)間已過(guò)，教師來(lái)不及總結(jié)，匆匆下課。這樣的合作、展示，學(xué)生并沒(méi)有在原有認(rèn)知上得到提高。因此，倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，教師自始至終需要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，有效調(diào)控。

以《學(xué)會(huì)看病》一課為例，教師可以這樣安排。

（一）合理分組。根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)靈活安排合作小組。如第一環(huán)節(jié)檢查預(yù)習(xí)情況，安排兩人一組，開(kāi)展“對(duì)子互學(xué)”，這是一次小范圍合作。而“找出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理的句子，體會(huì)母親的感情變化”是最主要的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要較多人數(shù)、較深層次的互動(dòng)，安排四人小組合作。

（二）分步進(jìn)行。為避免學(xué)生注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中和不能準(zhǔn)確理解學(xué)習(xí)活動(dòng)要求，在明確主要學(xué)習(xí)任務(wù)后分四步，教師組織過(guò)渡。

步驟1，自讀感悟。用自己喜歡的符號(hào)劃出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理的句子，體會(huì)母親的感情變化。

步驟2，小組研討。把找到的語(yǔ)句在小組內(nèi)讀一讀、議一議，由小組長(zhǎng)組織，學(xué)習(xí)小組共同完成導(dǎo)學(xué)中的“填一填”。

步驟3，準(zhǔn)備展示。選擇上臺(tái)展示的內(nèi)容，分好工，明確誰(shuí)寫(xiě)卡，誰(shuí)上臺(tái)匯報(bào)，防止任務(wù)集中。

步驟4，展示分享。小組上臺(tái)展示時(shí)，其他同學(xué)迅速找到相關(guān)語(yǔ)句認(rèn)真傾聽(tīng)。

（三）及時(shí)點(diǎn)撥。點(diǎn)撥分四個(gè)方面。一是根據(jù)學(xué)情對(duì)字音字義的重難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)?！皩?duì)子互學(xué)”檢查字詞預(yù)習(xí)情況時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題后，在黑板上貼詞卡，進(jìn)行正音和釋義。二是對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如歸納課文主要內(nèi)容的方法，尋找課文重點(diǎn)詞語(yǔ)或用自己的詞語(yǔ)概括心情變化的方法等。三是遷移、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。如當(dāng)匯報(bào)的學(xué)生說(shuō)到某一自然段時(shí)，教師及時(shí)提示：還有跟他們找到同一地方的小組嗎？你們對(duì)這一部分是怎樣理解的？四是引導(dǎo)學(xué)生品味詞句背后的內(nèi)涵。如重點(diǎn)句子強(qiáng)化朗讀；比較書(shū)本中的“譴責(zé)”與學(xué)生自己歸納的“自責(zé)”，體會(huì)母親內(nèi)心所受的“磨煉”；把各小組匯報(bào)的重點(diǎn)詞貼上黑板，形成“做出決定——猶豫（心軟、動(dòng)搖）——后悔（擔(dān)心、忐忑不安、譴責(zé)、痛苦不堪）——勇氣回來(lái)”的感情、思維雙線流程圖，幫助學(xué)生形成整體印象，體會(huì)母親一系列心理活動(dòng)前后的深沉母愛(ài)。

（四）適度拓展。如學(xué)習(xí)第二十二自然段時(shí)，適時(shí)想象練寫(xiě)母親的擔(dān)心：“我的心疼痛地收縮成一團(tuán)，心里不住嘀咕著……”課的最后，安排快速瀏覽《剝豆》一文，強(qiáng)化對(duì)寫(xiě)法的認(rèn)識(shí)；推薦閱讀《畢淑敏母子環(huán)球旅行記》。

教學(xué)方式轉(zhuǎn)變后，“自主、合作、展示、點(diǎn)撥、拓展”五個(gè)要素相互穿插，如檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，“合作、點(diǎn)撥”兩要素組合；探究“母親感情變化”環(huán)節(jié)，“自主、合作、展示、點(diǎn)撥、拓展”五要素穿插組合。這樣的課堂，才是學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間充分對(duì)話的靈動(dòng)課堂。

總之，課改要回歸學(xué)生本體。需要教師杜絕盲目化、功利化的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中理性思考，勇于實(shí)踐，探索適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。