引導學生寫出個性化作文的策略

【關鍵詞】個性化作文 教學策略 閱讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02A-0041-02

語文課程標準明確規(guī)定，寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，力求有創(chuàng)意。這就要求教師在作文教學中遵循個性化原則，重視學生的主觀感受，充分張揚學生個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。這樣才能使學生自由和有創(chuàng)意地表達，寫出個性化的作文。

一、引導學生在生活中獲得素材

生活是寫作的源泉，學生作文的思想、觀點、感情、素材等均來源于生活。葉圣陶先生曾說，生活就如源泉，文章就如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。因此，教師要引導學生高度重視生活與作文的密切聯(lián)系，讓學生寫出個性化的作文。

（一）引導學生大量閱讀。語文課程標準特別強調閱讀，并且規(guī)定了各個年段的閱讀量。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關系，不吸收豐富的養(yǎng)料就寫不出好的文章。因此，教師可結合每年的讀書月活動，帶領學生閱讀大量的有益圖書；讓學生能根據(jù)不同的閱讀材料采用摘錄、批注、寫體會等不同的方法進行記錄；組織各種類型的讀書活動，如故事會、朗讀比賽、讀書心得交流會等。學生在交流中不僅可以互相學習，更重要的是可以在老師和同學的贊賞中體會到成功的歡樂，激發(fā)積累語言的興趣。

（二）感受大自然。祖國的大好河山是多姿多彩的，教師應鼓勵學生親近大自然，了解大自然，從大自然中尋找作文素材。春天，春暖花開，萬物復蘇，讓孩子們感受春的氣息，觀察花的紅，草的綠，感受春風的輕撫，春雨的滋潤。冬天下雪了，帶著孩子們堆雪人，打雪仗，感受銀裝素裹的世界是怎樣的景象。孩子們在假期里還可以和爸爸媽媽出去旅游，感受山的巍峨，水的柔美，感受和體驗各地的風土人情，從而獲得鮮活的素材。

（三）關注時事。寫作要與豐富的現(xiàn)實生活結合起來。學生關注社會，走進社會，才能把握時代脈搏，從而充實生活積累，使寫作素材有一個豐富、新鮮的源泉。如奧運會，國慶節(jié)，足球世界杯等，這些事件或活動都能為學生的寫作提供很好的素材。

（四）寫當天的感受。語文課程標準提到，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。教師有責任引導學生注意觀察生活中的人和事，可以寫經(jīng)歷過的真實生活，寫對當天發(fā)生的事的真實感受，還可以寫美好的愿望，憧憬美好的明天。葉圣陶先生說過，作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。生活會給學生帶來獨特的感受和思考。

二、引導學生大膽想象

思維的個性化反映在文章上，就是文章的思想獨到、新穎而深刻。這就要求學生有創(chuàng)新思維，重視思維的獨創(chuàng)性、突破性和新穎性，這些正是寫作文最需要的。

（一）教會學生多角度思考。讓學生學會個性化思考，是實現(xiàn)作文個性化的前提。思維是需要訓練的，增強學生的思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力，是作文訓練的核心。在設計作文訓練時。教師應把激活學生的創(chuàng)造性思維放在首位。訓練應充分體現(xiàn)教師的指導作用，尤其要注重啟發(fā)學生的思路，傳授方法，以此激活學生的創(chuàng)造性思維。在寫作時，個性化思維能幫助學生挖掘事物的內涵，讓他們能對事物進行多角度、多方面的觀察，使文章立意深刻。如半命題作文《我想對×××說》，內容可以是向老師說，向同學說，向父母說，也可以向其他人說。再如“學校”這個主題，可以設計這樣一組題目：《我愛我的學?！罚▊戎赜谟洈⒑褪闱椋?，《美麗的校園》（側重于說明），《未來的校園》（側重于想象），這樣多角度的命題可以訓練學生的思維能力。

（二）訓練學生大膽想象。想象是人在對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。創(chuàng)新思維需要想象的參與。愛因斯坦曾經(jīng)說過，想象力比知識更重要。小學生正處于極富想象力的年齡階段，針對他們的特點，教師除了鼓勵學生多讀充滿想象力的童話、科幻故事之外，還要對學生進行想象力的訓練。訓練中，我們可以采用多種形式。

1.閱讀中，對閱讀材料進行改寫、續(xù)寫。如《小攝影師》一文，教師可以設計一個小練筆，讓孩子們根據(jù)教師的提示續(xù)寫這個故事：那個小男孩后來見到高爾基了嗎？故事的結果如何？

2.創(chuàng)設情境，引領學生自由想象。如《她是我的朋友》一文，讓學生想象醫(yī)生對阮恒說了些什么？把說的內容寫下來。

3.還可以讓孩子們進行看圖作文。編寫童話故事，寫想象作文等，如《二十年后的我》《假如我會變》《鉛筆、尺子、橡皮》。

通過這樣的練習，學生在作文中充分發(fā)揮了想象，不僅拓寬了寫作思路，還有助于抒發(fā)獨特的感受，增強文章的表現(xiàn)力。

三、指導學生運用個性化的語言

所謂個性化的語言，是指那些新穎、獨特，能啟人深思、引人聯(lián)想的語言，是那些富含韻味、飽含哲理、耐人尋味、充滿智慧的語言。語言是展示個性的重要載體。因此，在作文教學中教師應指導學生運用個性化的語言。

（一）貼切的修辭。修辭賦予了語言生命和活力，增添了語言的魅力，豐富了語言的內涵，學生巧妙運用修辭，能增加文章的魅力。如：

它們像一群活潑可愛的孩子在紙上玩笑嬉戲，像一朵朵美麗多姿的鮮花愉悅你的眼睛。這是一些多么可愛的小精靈??！

生動形象的比喻、擬人手法，表達了作者對中國漢字的喜愛之情。

近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了……

擬人手法寫出了洪水的肆虐與瘋狂。

我和書的故事實在是太多了，為書而歡樂，為書而哀愁，為書而被處罰……

排比手法的運用，節(jié)奏和諧，感情洋溢，抒發(fā)了作者和書之間的不解之緣。

（二）情感的表達。教師要鼓勵學生大膽突破常規(guī)，讓語言出彩。如：

我最喜歡吃奶奶做的豆沙包，因為里面包滿了奶奶的愛。

表達出了自己真切的情感體驗。

老師那一串串清晰的腳印印在校園的小路上。

表達出孩子望著老師的背影，心中充滿無限的敬仰之情。

《沈從文自傳》中作者幫學生撿球時有這樣的情節(jié)描寫：

我便愉快把球拾起，且仿照他們把腳尖那么一踢，于是那皮球高高地向空中躥去，且很快的落到那些年輕學生身邊了。那些人把贊許與感謝安置在一個微笑里……

“安置”一詞十分傳神，讀者仿佛已經(jīng)看到那些學生們真誠的微笑。

（三）別致的句式。教師要教會學生使用別致的句式，突破慣用的模式，使文章呈現(xiàn)新奇之美，讓人眼前一亮。如：

沒有誠信的滋潤，心靈之地將干涸，靈魂都會枯萎，生命也將失去意義啊！

三個小姑娘，一個秀氣，一個洋氣，一個土氣。秀氣的滿是靈氣，洋氣的全是嬌氣。土氣的露出幾分傻氣。

我們的生活是一本書，在每一頁晴朗的日子上，都閃耀著太陽鮮紅的印章。

四、運用多樣化的評價方式

評價具有促進作用。孩子們作文的一字一句凝聚著他們的努力，因此，教師要用鼓勵的、欣賞的話語評價學生的作文，讓學生在作文中嘗到成功，在鼓勵中感受快樂，從而不斷努力，發(fā)揮個性潛能。教師的評語對學生作文的水平發(fā)展至關重要，在作文教學中筆者主要采用以下方式。

（一）鼓勵性的評價語。教師要以兒童的眼光看待學生寫的作文。教師只有站在兒童的角度去審視他們的作文，批改他們的作文時才能有分寸，有說服力。如，我們可以這樣評價優(yōu)秀的作文：“文章字里行間都滲透著詩意美，讓老師陶醉其中……”“你的文章語言很流暢，也寫出了老師的感受，你是老師的知音。希望我們共同切磋，在文學的百花園中，采擷芬芳的一朵?！边@樣的評價語，讓學生享受到了成功的喜悅，激發(fā)了他們寫作的積極性和主動性。

（二）談心式的評價語。教師要婉轉地指出學生在作文中的問題。如：“孩子，你若能把文章寫得再細致些，再具體些，就會更加充實、動人?！边@樣的評語肯定學生作文的長處，指出努力的方向，學生不僅樂于接受，也便于修改。再如，《我的爺爺》一文中，學生寫出了對逝去爺爺?shù)臒o限思念之情，心情很悲傷，教師可以這樣寫評語：“孩子，生老病死是人之常情，是每個人都要面對的。老師知道你很悲傷，但是老師更希望你堅強起來，笑對人生，創(chuàng)造幸福的明天！”這樣朋友似的評語會使學生感受到溫暖，更愿意在以后的作文中吐露心聲，從而寫出個性化的作文。

總之，讓學生寫出個性化的作文是一個循序漸進的過程，教師應引導小學生“以我筆抒我心”，寫出真正具有個性的文章，提高作文水平。