對(duì)學(xué)生開展心理健康教育的策略

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 心理健康 教育

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）02A-0048-02

當(dāng)今學(xué)生，承載著各式各樣的社會(huì)壓力，極容易產(chǎn)生迷茫、恐懼、焦慮、自卑、叛逆等不健康心理。這些心理問題嚴(yán)重制約著青少年的身心健康發(fā)展，幫助他們克服心理障礙是社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同責(zé)任。而學(xué)生的大部分時(shí)間是在學(xué)校當(dāng)中度過的，因此教師的作用顯得尤其重要。那么，我們應(yīng)怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育呢？

一、在班主任工作中用關(guān)愛增強(qiáng)學(xué)生的自信心

教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的全部奧秘也就在于如何愛護(hù)兒童。”“誰(shuí)愛孩子，孩子就會(huì)愛他，只有用愛才能教育孩子?！笔前?，作為班主任，要像母親愛自己的孩子一樣，去接納、關(guān)心、體貼學(xué)生，和他們親切交流，讓孩子感受到教師的可親可敬。對(duì)于那些心靈上有負(fù)擔(dān)的學(xué)生，需要班主任傾注更多的關(guān)愛，從而能及時(shí)地掌握他們的思想動(dòng)態(tài)，或減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，幫助他們樹立自信心。當(dāng)然，班主任還要用尊重、愛護(hù)、關(guān)心、傾聽、理解、接納、由衷的信任與鼓勵(lì)i積極的正向關(guān)注等方法來對(duì)學(xué)生施以愛的雨露，讓學(xué)生從教師的關(guān)愛中找到自信。小桐，是我去年教過的一個(gè)孩子。去年開學(xué)后一個(gè)多星期時(shí)間里，我觀察到他從沒說過一句話，也不跟同學(xué)們玩。有時(shí)上課他會(huì)跑出教室，坐在走廊里；有時(shí)會(huì)爬上教室的窗口，對(duì)著他們家的方向翹望。同學(xué)們都說他是啞巴。開始我也以為是真的，后來我去了他家家訪，才知道這孩子會(huì)說話，只是在陌生人面前不說話而已。自那次家訪之后，每次看見班上一些頑皮的學(xué)生欺負(fù)他，我都是看在眼里，痛在心上，心想：孩子的家長(zhǎng)多么希望自己的孩子生活在一個(gè)溫暖、友愛的環(huán)境中?。∮谑俏覍ｉT針對(duì)小桐的情況開了幾次主題班會(huì)，希望在不傷害小桐自尊心的基礎(chǔ)上引導(dǎo)班里的其他同學(xué)都來幫助他、關(guān)心他，在生活和學(xué)習(xí)上給他關(guān)懷和幫助。小桐寫的字是東倒西歪的，我就鼓勵(lì)他，寫對(duì)一個(gè)字就給他一朵紅花。在我的號(hào)召下，班里還成立了一個(gè)互助學(xué)習(xí)小組，專門在學(xué)習(xí)上幫助他。后來班里形成了一種風(fēng)氣，如果有一個(gè)人無(wú)端地?fù)p害小桐的自尊心，班里其他同學(xué)就會(huì)站出來批評(píng)他！半個(gè)學(xué)期過去了，有一天，我正在教他寫字，突然聽到一句話從小桐的嘴里蹦出：“老師，這個(gè)字太難寫了。”當(dāng)時(shí)，我簡(jiǎn)直不敢相信自己的耳朵，瞪大眼睛：“小桐，你剛才說話了？”“嗯！”我高興地抱起他，大聲說：“寶貝，你終于肯說話了！”這一刻，我相信了：愛可以創(chuàng)造奇跡！誰(shuí)愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，才能教育孩子。

可見，作為教師，我們應(yīng)該用關(guān)愛去溫暖每一個(gè)孩子，讓他們快樂成長(zhǎng)。

二、在課堂教學(xué)中用愛消除學(xué)生的叛逆與焦慮心理

良好的課堂心理環(huán)境是成功教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生健康人格的關(guān)鍵。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“成功的教學(xué)依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛”，要使課堂氣氛和諧寬松，教師就要把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂。教師走上講臺(tái)時(shí)，如果精神煥發(fā)、情緒飽滿，口授和板書都有板有眼，鏗鏘有力，學(xué)生聽課的精神也會(huì)為之一振，并會(huì)以高度的注意力、愉快的心情聽課。反之，若教師無(wú)精打采、隨隨便便，學(xué)生也會(huì)情緒低落、心不在焉。人格健全、心態(tài)積極的教師不會(huì)將生活中不愉快的情緒帶入課堂，而是善于營(yíng)造和諧溫馨的氣氛，上課充滿活力、風(fēng)趣幽默，能冷靜地處理課堂教學(xué)中的不良事件，使學(xué)生如沐春風(fēng)；心態(tài)不好的教師在課堂中容易造成一種緊張或恐怖的氣氛，使學(xué)生如坐針氈，惶恐不安，從而產(chǎn)生焦慮、緊張的心理。

在教學(xué)中，不管遇到多大的煩惱和不幸，我都從不把不良情緒帶進(jìn)課堂，而是在課前調(diào)整好自己的情緒，和顏悅色地面對(duì)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，我就教學(xué)生激勵(lì)自己“我能行，我能克服困難”，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)，適當(dāng)降低難度，使他們也能享受成功的喜悅。特別是那些膽小、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，他們上課從來不敢舉手發(fā)言，我就創(chuàng)造機(jī)會(huì)，有意識(shí)地讓他們克服自卑心理。有一次，課堂提問時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一位從沒舉手發(fā)言的同學(xué)舉起了小手后特別興奮，為了使他增強(qiáng)自信心，于是，我故作神秘，輕輕地說：“我發(fā)現(xiàn)有些金子埋在地下很久了，同學(xué)們想不想把它挖出來，讓它閃閃發(fā)光？”“想！”于是，我叫了他的名字。他的臉煞時(shí)紅了，頭也不敢拾起來。我微笑著對(duì)他說“別緊張，老師知道你已經(jīng)有了答案，你就大膽地說出來吧！”他怯怯地看了我一眼，嘴唇動(dòng)了一下，還是沒有說話。這時(shí)，我使了一下眼色，示意同學(xué)們鼓勵(lì)他。“別害怕，你一定行”“我們支持你”，同學(xué)們紛紛鼓勵(lì)他?？蛇@個(gè)學(xué)生還是一言不發(fā)。我又適時(shí)降低要求，讓他先讀一讀自己最喜歡的句子。雖然他讀得很小聲，語(yǔ)句也不連貫，大家還是報(bào)以熱烈的掌聲，使他受到了極大的鼓舞。我激動(dòng)地說：“金子發(fā)光了！你讀得多好?。∧惆阎魅斯y過、悲傷的情感讀出來了?！边@樣既使他獲得成功的體驗(yàn)，樹立起信心，也使更多的學(xué)生受到了感化。就這樣，我用各種各樣的方法讓許多不敢開口的孩子勇敢地站起來，大膽回答課堂提問。由于課堂上教師對(duì)待學(xué)生的一言一行都包含有心理健康教育的意義和價(jià)值，教師應(yīng)有意識(shí)地提醒自己在與學(xué)生的課堂交往中，多激勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)、少否定，運(yùn)用教育機(jī)會(huì)的平等和公平、個(gè)別差異、因材施教等重要的教育原則來促進(jìn)學(xué)生的心理朝著健康的方向發(fā)展。我想，一位好教師，是不會(huì)因?yàn)閭€(gè)人有情緒而去傷害孩子心靈的。

三、在教學(xué)中滲透心理健康教育內(nèi)容

學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是教師毫無(wú)熱情地把知識(shí)從自己的大腦裝進(jìn)學(xué)生的大腦，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的溝通。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要活動(dòng)，學(xué)生大量的心理困擾也都產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過程中，因此，我們應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中幫助他們順利地解決這些心理困擾。實(shí)際上小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多適合心理輔導(dǎo)的內(nèi)容和素材，而且學(xué)習(xí)過程中還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)有利于實(shí)施心理健康教育的情境，教師要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，挖掘本學(xué)科心理健康教育的內(nèi)容。例如，教師通過選擇典型課文，開發(fā)訓(xùn)練學(xué)生的形象思維和想象能力；通過對(duì)故事情節(jié)的感悟，對(duì)所營(yíng)造出的教學(xué)情境進(jìn)行深入體會(huì)，拓展學(xué)生思維的深度、廣度；通過對(duì)課文人物語(yǔ)言、動(dòng)作、品格描寫的學(xué)習(xí)，學(xué)生受到人文內(nèi)涵的熏陶，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。只要教師細(xì)心挖掘、善加利用，那么，在一篇篇課文的教學(xué)中，在一個(gè)個(gè)生動(dòng)例子的研讀中，一定能挖掘出培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的豐富內(nèi)容，收到心理健康教育的實(shí)效。例如，學(xué)習(xí)《藍(lán)樹葉》要讓孩子們知道同學(xué)之間要互相幫助，不要小氣；學(xué)習(xí)《我為你驕傲》，要引導(dǎo)孩子們誠(chéng)實(shí)，有責(zé)任感；學(xué)習(xí)《蜜蜂引路》要讓學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，謙虛好學(xué)；學(xué)習(xí)《爭(zhēng)吵》，要教育學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容，團(tuán)結(jié)友愛等?？傊?，在教學(xué)中，可以讓學(xué)生通過品讀、思考、討論等多種形式深入領(lǐng)悟，從而達(dá)到心理健康教育效果。

上《我為你驕傲》這一課時(shí)，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了這樣的小組討論：1.老奶奶為什么要說“我為你驕傲”？2.你覺得小男孩做得對(duì)嗎？為什么？

學(xué)生通過討論，體會(huì)到小男孩純真的情、悔過的心，體會(huì)到小男孩美好的品德——誠(chéng)信，同時(shí)也體會(huì)到了老奶奶慈愛又善于教育后輩的寬宏博大的胸懷。學(xué)生受到了教育，深化了認(rèn)識(shí)，心靈受到凈化。在此基礎(chǔ)上，我及時(shí)進(jìn)行拓展：平時(shí)，你遇到過這樣的事嗎？做錯(cuò)了事，應(yīng)當(dāng)怎么辦？學(xué)生積極發(fā)言，我不時(shí)點(diǎn)頭、贊許，然后充滿激情地說：“昨天，語(yǔ)文課代表覃瀅又告訴我：李杰的作業(yè)做得很認(rèn)真，每次都按時(shí)交了。李杰，我為你驕傲！”“黃濤，最近你的學(xué)習(xí)越來越認(rèn)真了，幾次測(cè)驗(yàn)都及格了，我為你驕傲！“梁馨，你媽媽告訴我，你最近會(huì)洗自己的衣服了，我為你驕傲！”“同學(xué)們，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，你們果真做到了，我為你們驕傲！”

當(dāng)然，要想更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，還要注重家長(zhǎng)與社會(huì)力量的參與。其中，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展起重要影響作用，家長(zhǎng)關(guān)于心理健康教育的認(rèn)識(shí)和觀念將直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開展。同時(shí)。心理健康教育不僅僅是學(xué)校教育的任務(wù)，也是全社會(huì)的任務(wù)和職責(zé)；心理健康教育只有得到社會(huì)的支持和認(rèn)可，才能得到充分落實(shí)。因此，我們提出，學(xué)校開展心理健康教育時(shí)必須注重與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，通過各種活動(dòng)與宣傳，打破家長(zhǎng)認(rèn)為的“只要學(xué)習(xí)好就是發(fā)展得好”的舊觀念、舊框框，幫助家長(zhǎng)建立現(xiàn)代的、科學(xué)的人才觀，從而獲得家長(zhǎng)的支持、認(rèn)同和參與，創(chuàng)設(shè)出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍，從而使心理健康教育扎扎實(shí)實(shí)地開展下去。

總之，在新形勢(shì)下加強(qiáng)心理健康教育是當(dāng)前學(xué)校教育改革的要求。開展心理健康教育的方法與途徑有很多，但我個(gè)人認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，教師只有對(duì)學(xué)生傾注真誠(chéng)的關(guān)愛，把愛灑進(jìn)學(xué)生心靈，才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈。學(xué)生只有在教師“真愛”的陶冶下，才能以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，掌握科學(xué)文化知識(shí)。

（責(zé)編 黎雪娟）