例談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情 境綜合板塊 有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）02A-0065-01 2011年版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要“從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境”。本文擬結(jié)合具體例子，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。 一、利用實(shí)際生活問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境 某節(jié)課教學(xué)平均數(shù)應(yīng)用題，當(dāng)教學(xué)流程進(jìn)入到引導(dǎo)學(xué)生從正面了解平均數(shù)在實(shí)際生活、生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)對(duì)平均數(shù)概念有誤解，于是創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：

師：我們這地方溪流眾多，河道雖然不寬。但水流比較急。假定我們班的王丹同學(xué)要步行10多里路，越過(guò)這些溪流去外婆家。（學(xué)生被“假定”的問(wèn)題所吸引）

師：有人測(cè)量過(guò)溪流河道的寬度，平均0.8米。王丹能夠跨過(guò)的最大寬度為0.9米?，F(xiàn)在的問(wèn)題是：王丹在跨越溪流的時(shí)候會(huì)不會(huì)掉進(jìn)溪流中？

學(xué)生意見(jiàn)分歧。一部分認(rèn)為王丹不會(huì)掉到河里，因?yàn)橥醯つ軌蚩邕^(guò)的寬度大于河寬。另一部分認(rèn)為王丹可能會(huì)掉進(jìn)河里，因?yàn)?.8米僅是河寬的平均數(shù)。

經(jīng)過(guò)一番自由討論，學(xué)生的意見(jiàn)歸于統(tǒng)一。

師：你們現(xiàn)在的意見(jiàn)是？

生（紛紛回答）：王丹可能會(huì)掉進(jìn)溪水里。

師：為什么？

生：河道有寬有窄。有的地方超過(guò)0.9米，有的地方不足0.8米。如果道路情況使得王丹必須跨越寬度超過(guò)0.9米的溪流，才能到達(dá)外婆家，她就必然會(huì)掉進(jìn)溪水里。

師（鼓掌）：原來(lái)是這樣。誰(shuí)來(lái)回顧、總結(jié)一下平均數(shù)的含義以及計(jì)算方法？……

“跨越小溪”的問(wèn)題幫助一些學(xué)生糾正了對(duì)平均數(shù)概念的誤解。而教師此刻再讓教學(xué)的焦點(diǎn)回到對(duì)平均數(shù)應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)識(shí)，就比較順利了。

二、利用活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

低年級(jí)學(xué)生在思維方面主要是具體形象思維，抽象思維的發(fā)展還處在萌芽階段。為此，對(duì)他們的教學(xué)應(yīng)該更多地利用直觀形象的事物和現(xiàn)象，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)踐來(lái)進(jìn)行。這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)情境，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)各種感官參與其中，使他們更好地理解知識(shí)、掌握知識(shí)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“時(shí)、分、秒”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生初步了解概念，讀懂例題。然后，教師把事先準(zhǔn)備好的掛鐘模型掛在黑板上，用小黑板展示問(wèn)題：1.紅星超市每天上午8：30開(kāi)始營(yíng)業(yè)，晚上21：30停止?fàn)I業(yè)。請(qǐng)?jiān)谀Ｐ顽娚舷群髢纱握{(diào)整指針，分別顯示這兩個(gè)時(shí)刻。2.從小英家走到學(xué)校需要21分鐘。她從7：52出發(fā)，到達(dá)學(xué)校時(shí)時(shí)鐘應(yīng)該指向什么時(shí)刻？請(qǐng)?jiān)谀Ｐ顽娚媳硎境鰜?lái)，并且用粉筆將時(shí)間書(shū)寫(xiě)在黑板上。3.當(dāng)除夕夜的時(shí)鐘指向24時(shí)的瞬間，人們敲響了巨大的銅鐘，整整敲了1.5分鐘。當(dāng)最后一聲鐘聲敲響時(shí)，時(shí)鐘上的指針應(yīng)當(dāng)是怎樣的？請(qǐng)?jiān)谀Ｐ顽娚媳硎境鰜?lái)，并且用粉筆將時(shí)間書(shū)寫(xiě)在黑板上。

三個(gè)問(wèn)題中，1題主要是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“時(shí)”“分”基本概念的理解；2題觸及“分”和“小時(shí)”之間的概念和數(shù)量關(guān)系；3題則涉及“零時(shí)”的概念。2題和3題都需要學(xué)生動(dòng)腦才能正確解答。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，題目的設(shè)計(jì)是獨(dú)具匠心的。教師用小黑板展示問(wèn)題后，說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)擺動(dòng)一下指針？”話音剛落，很多同學(xué)就舉起了小手。教師微笑著依次選出三個(gè)學(xué)生到黑板前調(diào)整指針，以表示特定的時(shí)刻。每當(dāng)學(xué)生在臺(tái)上動(dòng)手操作出現(xiàn)失誤時(shí)，臺(tái)下的同學(xué)便會(huì)大聲提醒他們糾正。這樣，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)便完美地實(shí)現(xiàn)了。 三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境 多媒體以其豐富多彩、靈活多樣的教學(xué)形式，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“5加6”時(shí)，如果在講臺(tái)上用實(shí)物演示操作，很多學(xué)生看不清楚。于是，教師課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了有關(guān)彩色鉛筆的投影片。出示課件后，教師提問(wèn)：盒子里外各有幾支鉛筆？合起來(lái)共有幾支鉛筆？你是怎樣想出來(lái)的？待學(xué)生欲言而不能時(shí)，教師接著又提問(wèn)：“5支加幾支是10支？”（5支）這5支是從哪里來(lái)的呢？利用多媒體演示，學(xué)生很容易就掌握了算法，并且理解深刻。

四、利用故事創(chuàng)設(shè)情境

低年級(jí)學(xué)生對(duì)故事、童話、動(dòng)物等都非常感興趣，我們可以把教材中的例題編成小故事，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時(shí)，有教師設(shè)計(jì)了這樣的故事情境：唐僧師徒四人到西天取經(jīng)，途經(jīng)一座寺廟，寺里種了一棵人參果樹(shù)。孫悟空、豬八戒、沙僧三人來(lái)到人參果樹(shù)下摘人參果，八戒摘到了一個(gè)很大的人參果，他們準(zhǔn)備把它吃掉。悟空提出要公平分配，每人分1/3。八戒聽(tīng)了不高興地說(shuō)：“人參果是俺老豬摘取的，俺肚子大，俺要吃1/6，至少也要1/5。忠厚的沙僧給八戒分了1/6。正當(dāng)大家開(kāi)心地吃著人參果時(shí)，貪心的八戒卻在一旁直拍腦袋：怎么自己的這份反而比他們的少呢？通過(guò)這樣的方式把數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的故事情境，學(xué)生就會(huì)在興趣盎然中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，能收到很好的教學(xué)效果。

從以上案例看，這些情境的創(chuàng)設(shè)都是基于兩點(diǎn)：一是服從于具體教學(xué)課題的需要，適應(yīng)具體教學(xué)問(wèn)題的特點(diǎn)；二是形式不拘一格，靈活多樣，使學(xué)生學(xué)得興致盎然。這些，都值得我們思考和借鑒。

（責(zé)編 黎雪娟）