合作學習中基于聚類分析方法的STAD分組策略

【關(guān)鍵詞】合作學習 有教無類 聚類 STAD 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02A-0020-02

“有教無類”出自于《論語·衛(wèi)靈公》，意思是指，不因貧富、貴賤、智愚和善惡等原因把一些人排除在教育對象之外。換句話說，教育的對象是指所有一般意義上的人。可以作進一步的闡釋，人原本是“有類”的，比如有的智，有的愚；有的孝順，有的不孝。但通過教育，可以消除這些差別，使之成為真正社會化意義上的人。

人的發(fā)展本身就有不平衡性，人的智力也存在很大的差異。所謂教育本質(zhì)是在尊重學生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，盡最大程度提高學生的基本素質(zhì)。作為合作學習的重要策略之一——STAD方法，自美國霍普金斯大學的斯萊文創(chuàng)設(shè)以來，在學校教育教學中有著廣泛的應(yīng)用。筆者在實施小學數(shù)學教學過程中，通過運用STAD分組對數(shù)學合作學習做了大膽的嘗試，并取得了良好的效果。

1.把合作的觀念引入教學系統(tǒng)的意義

1.1把合作的觀念引入教學系統(tǒng)，有力地促進了現(xiàn)代教學系統(tǒng)的健康發(fā)展

和競爭模式一樣，合作模式是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力源之一，也是人類社會中不可缺少的重要組成部分。面臨一個復(fù)雜多變、多元互賴的社會，我們不僅要學會競爭，更應(yīng)當學會合作。可以認為人類社會是合作與競爭的混合體。

在一個以競爭模式為主導的課堂，難以想象一個不能順利完成作業(yè)的學生的生存價值。在競爭過程中，很快被其他同伴予以邊緣化，這樣的學生是以競爭模式為主課堂的失敗者。當學生們?yōu)榱巳〉煤玫某煽兌舜烁偁帟r，他們努力的方向是只有少數(shù)人能夠達到的目標。

而以合作模式為主導的課堂，將個人所追求的目標與小組的目標聯(lián)系在一起。個人所追求的成果不僅有益于他自己，而且有益于小組的其他成員。合作的努力，使得小組的所有成員都卷入了一種追求互利共贏的活動過程中。合作學習小組內(nèi)部強調(diào)合作，小組間強調(diào)競爭，在合作學習教學系統(tǒng)中合作與競爭并存。

通過小組間的競爭，提升小組的綜合素質(zhì)；通過組內(nèi)的合作，有效確保組員共同進步。

當前我國的基礎(chǔ)教育過多地強調(diào)競爭意識的培養(yǎng)，而忽視合作能力的培養(yǎng)。以競爭模式為主的課堂，把一個人的成功建立在別人的失敗的基礎(chǔ)之上，或視別人的成功為自己的失敗。這些教育現(xiàn)狀反映了學生養(yǎng)成的是一種被扭曲的競爭意識。合作學習實現(xiàn)組內(nèi)的合作，組間的競爭，營造既合作又競爭的良好的學習氛圍。

1.2把合作的觀念引入教學系統(tǒng)，充分開發(fā)與利用教學系統(tǒng)中的人力資源

與傳統(tǒng)教學系統(tǒng)相比，合作教學有效地開發(fā)與利用教學系統(tǒng)的人力系統(tǒng)。通過改變課堂互動模式，弱化教師這一地位的權(quán)威性，加強學生間、師生間的互動交流，互通有無，以實現(xiàn)共同成長。通過合作學習的開展，激發(fā)了全體學生參與教學活動的熱情，形成你追我趕、互利共贏的良好教學氛圍，實現(xiàn)教與學相長。以合作的觀念引入教學系統(tǒng)，有力地激發(fā)師生間的互動潛力，實現(xiàn)教學系統(tǒng)中人力資源的充分利用。

1.3把合作的觀念引入教學系統(tǒng)。進一步激發(fā)課堂教學的情意功能

學習的過程是個體內(nèi)部需要滿足的過程?！爸挥性敢馊W，才能學得好”，學習的內(nèi)在動力——情意可以有力地激發(fā)學生的學習過程，這是從事教育工作的共識。在教學系統(tǒng)里，教師不可能強迫學生做他們不愿意做的事情。難以想象一個厭學的學生會融入到教師所創(chuàng)設(shè)的教學系統(tǒng)當中去。因此，只有創(chuàng)造教學系統(tǒng)的相關(guān)條件，設(shè)立適當?shù)姆纸M，實現(xiàn)組內(nèi)的合作，滿足學生對歸屬感和影響力的需要。

合作學習不僅重視學生學習知識，還注重學生非智力品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展，追求學生智與情的和諧發(fā)展，滿足學生的心理需要，極大地促進學習進程。

1.4把合作的觀念引入教學系統(tǒng)，較好地處理教學關(guān)系

能處理好教師與學生的關(guān)系。與傳統(tǒng)教學相比，合作學習更加注重學生的活動，注重滿足學生的心理需要，把教學的重點放在學生的“學”上。在合作學習過程中，教師要通過知識講授，引起學生的學習興趣和動機，促使每一個學生都最大程度地獲得成長的空間；教師在協(xié)調(diào)各小組間的活動過程中，要充分發(fā)揮獎懲的作用，促使學生主動掌握知識。在以合作為主導的課堂上，教師不再是知識的權(quán)威者，而是課堂的管理者和協(xié)調(diào)者。

能處理好班級授課與合作學習的關(guān)系。從形式上來看，合作學習是一種以小組活動為主的教學形式，但并非降低班級授課的作用。在以合作學習為主導的課堂中，并非弱化教師講授的作用。在每堂課開始時，教師要把教學主要內(nèi)容（課堂主題）以班級授課的方式進行闡明；在上課過程中，適當對這個課堂進行有效的監(jiān)控與管理；在結(jié)束時，教師要總結(jié)歸納本節(jié)課的主要內(nèi)容，對呆板的知識進行升華歸納，提高學生知識結(jié)構(gòu)中的能力素質(zhì)。教師在整個教學系統(tǒng)中是課堂授課、組建學習的管理者與合作學習的協(xié)調(diào)者，通過充分利用班級授課這一傳統(tǒng)的教學形式，體現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的統(tǒng)一。

1.5把合作的觀念引入教學系統(tǒng)，真正實現(xiàn)教育的最高境界——“有教無類”

傳統(tǒng)的教學模式，只關(guān)注大部分學生，無法顧及所有學生，特別是邊緣類學生，難以做到真正意義上的“有教無類”。合作的觀念引入教學系統(tǒng)，可把處于邊緣區(qū)域的學生拉回到整個教學系統(tǒng)核心上來，確保一個都不少，真正做到“有教無類”。這是傳統(tǒng)教學模式無法比擬的。

2.基于聚類分析方法的分層模式

根據(jù)合作學習的基本觀點，我們通過聚類分析方法和STAD法實施對教學對象進行數(shù)學合作學習。具體的方案流程如圖1所示。

圖1基于聚類分析方法和STAD法的數(shù)學合作學習策略示意圖

根據(jù)文獻，可采用SPSS軟件（本論文數(shù)據(jù)分析采用SPSS Statistics 17.0版本）實現(xiàn)K-均值聚類法。以筆者所教的三年級某班為例，根據(jù)班級的考核評定，將分類數(shù)定為3，根據(jù)運算結(jié)果，我們得到以下表格（對SPSS運算結(jié)果進行了格式調(diào)整）。

根據(jù)表中提供的信息，按初始的數(shù)據(jù)可以將60名學生分為三類：第一類為5、7、9、10、41、46、53；第二類為20、21、24、27、31、34、39、43、48；第三類為1、2、3、4、6、8、11、12、13、14、15、16、17、18、19、22、23、25、26、28、29、30、32、33、35、37、38、40、42、44、45、47、49、50、51、52、54、55、56、57、58、59、60。該分類方案就是作為STAD法的基礎(chǔ)。

3.基于聚類分析方法的分組策略

根據(jù)STAD法，以表1的分層為基礎(chǔ)，盡可能做到學生在學業(yè)成績、性別、性格因素的異質(zhì)性和代表性，組成小組。在小組的人員的構(gòu)成上，盡量做到班級的基本特性，體現(xiàn)出一個班級的縮影，如表2所示。

說明：1、性別中“1”表示男。“2”表示女。

4.結(jié)語

本研究主要是提供合作學習分組的一種策略，通過運用聚類分析和STAD相結(jié)合的方法給出合作學習分組的一種實施方案。合作學習是教學系統(tǒng)研究的重要領(lǐng)域之一，值得我們教育工作者更深入的研究與思考。

（責編 羅玲芳）