對廣西中小學(xué)校園舞蹈普及教育缺失的思考

【關(guān)鍵詞】廣西 中小學(xué) 校園舞蹈普及教育

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02A-0007-02

校園舞蹈是20世紀(jì)20年代由我國流行歌曲和兒童歌舞劇之父黎錦輝倡導(dǎo)和推行的一種舞蹈形式。中小學(xué)校園舞蹈節(jié)奏歡快、富有時代氣息，符合中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。其包括傳統(tǒng)的民間舞、活潑的兒童舞、力度與美結(jié)合的體育舞蹈、新穎獨(dú)特的國外舞蹈等。舞蹈是藝術(shù)素質(zhì)教育的重要組成部分，舞蹈可以明德啟智，塑造優(yōu)美的形體，陶冶高尚的情操，豐富想象力和創(chuàng)造力，提高對生命、對自然、對情感的審美和感知能力。對于中小學(xué)生來說，舞蹈比音樂更直接、更豐富，更能激發(fā)他們活潑好動的天性；舞蹈比體育更富有藝術(shù)氣息，更具吸引力，中小學(xué)舞蹈應(yīng)在教學(xué)中占有一席之地。那么，現(xiàn)實(shí)中的中小學(xué)校園舞蹈現(xiàn)狀是怎樣的呢？

我國素質(zhì)教育自1985年開始實(shí)施以來，取得了突破性的進(jìn)展，尤其是藝術(shù)素質(zhì)教育，從無到有，從忽視到重視。國家加大了藝術(shù)教育建設(shè)的力度，全國開設(shè)有舞蹈專業(yè)的院校多達(dá)90多所，高等藝術(shù)教育開展得如火如荼。當(dāng)高等舞蹈教育與幼兒舞蹈教育蓬勃發(fā)展之際，中小學(xué)舞蹈教育卻停滯不前，舉步維艱。

國家教育部于2007年5月31日下發(fā)了關(guān)于推廣《第一套全國中小學(xué)校園集體舞》的通知，并面向全國推廣。這7套校園集體舞節(jié)奏鮮明，考慮到不同年齡段學(xué)生的生理和心理發(fā)展規(guī)律。南寧市教育局也于2007年9月、10月開展了兩次校園集體舞的師資培訓(xùn)活動。南寧市各中小學(xué)紛紛踴躍投身到這個活動中來，一時間，校園里人人起舞，個個歡欣。但這項豐富校園舞蹈的新舉措還沒得以全面鋪開，在2009年秋季之后就漸漸銷聲匿跡了，校園舞蹈改革的步伐再次停滯。

2011年再次修訂的義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)期待在音樂課堂中舞蹈能有發(fā)揮的空間?！?-2年級，采用歌、舞、圖片、游戲等相結(jié)合的綜合手段，進(jìn)行直觀教學(xué)，能夠與他人合作，進(jìn)行律動、集體舞、音樂游戲和兒童歌舞表演活動；3-6年級，在兒童歌舞劇中擔(dān)任一個角色；7-9年級，能夠結(jié)合所學(xué)的歌曲、樂曲創(chuàng)設(shè)簡單的表演情境和形體動作?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)中雖增加了舞蹈的分量，但微乎其微，如在表現(xiàn)這一環(huán)節(jié)中，只有低年級的學(xué)生有舞蹈表現(xiàn)形式，稱為唱游；在音樂與姊妹藝術(shù)中，也只是在1-2年級中提到“能用簡明的舞蹈動作體現(xiàn)音樂情緒”。3-9年級音樂課堂中舞蹈的出現(xiàn)幾乎為零。翻開教材，只有一兩課中提到使用舞蹈動作表現(xiàn)音樂。據(jù)對百色市中小學(xué)舞蹈教育現(xiàn)狀的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，百色市中小學(xué)校（九年義務(wù)教育階段）共有1 767所，音樂教師僅355人，舞蹈教師0人。這些音樂教師中有聲樂特長的占71%，有舞蹈特長的占38%。音樂教師們迫于舞蹈知識的缺乏和新課程標(biāo)準(zhǔn)中舞蹈資料的空白，在課堂上對于舞蹈展現(xiàn)一帶而過甚至從未進(jìn)行。舞蹈被動、從屬的地位使校園舞蹈教育通過音樂課堂進(jìn)行實(shí)施的愿望化為泡影。

校園舞蹈多數(shù)以第二課堂的舞蹈社的形式存在。極少數(shù)有舞蹈特長的學(xué)生被挑選進(jìn)入舞蹈社，由舞蹈專業(yè)教師每周一至三次進(jìn)行舞蹈技能的培訓(xùn)，然后為學(xué)校的演出、比賽服務(wù)。還有一部分學(xué)生分流到校外舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，進(jìn)行舞蹈考級和舞蹈技能等特長訓(xùn)練。廣西義務(wù)教育階段中小學(xué)生有6059萬人，能夠在校內(nèi)接觸到舞蹈教育的鳳毛麟角。而中小學(xué)生處于教育的最佳年齡，如果我們忽視這塊教育陣地，我們就沒有全民舞蹈教育?！蔽覈行W(xué)校園舞蹈教育問題已引起教育界和舞蹈界的關(guān)注：是什么因素導(dǎo)致了我國中小學(xué)校園舞蹈教育的缺失？國內(nèi)中小學(xué)舞蹈教育的差距在哪里？

首先，國家教育的相關(guān)政策對中小學(xué)舞蹈教育重視不夠。我國中小學(xué)階段的藝術(shù)教育只設(shè)置了音樂和美術(shù)兩大學(xué)科，在2011年新修訂的義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出要在義務(wù)教育階段增開一門與音樂、美術(shù)平行的藝術(shù)課程，但音樂、美術(shù)仍與新增加的舞蹈、戲劇和影視平分這一課時。舞蹈作為肢體藝術(shù)，僅以欣賞和了解的形式出現(xiàn)，難以進(jìn)行普及。在美國中小學(xué)中都開設(shè)有舞蹈課，由專門的舞蹈教師任教，舞蹈和其他科目一樣受到同等對待和尊重。蘇聯(lián)、澳大利亞要求中學(xué)設(shè)有專任舞蹈教師進(jìn)行舞蹈教學(xué)，朝鮮在上個世紀(jì)就已在各大中小學(xué)校普遍開設(shè)了舞蹈課程。

其次，應(yīng)試教育體制下社會各界對舞蹈教育認(rèn)識不夠。受功利主義和主科成績至上觀念影響，中小學(xué)舞蹈學(xué)科不是高考必考科目，學(xué)生、家長和教師都不會把時間和精力投入到非應(yīng)試科目上，全面普及舞蹈素質(zhì)教育必定是空談。在美國，每名中小學(xué)生都可以自行選擇一至兩項藝術(shù)科目進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們是發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔鬯囆g(shù)，不受任何考級、升學(xué)壓力的影響，真正享受藝術(shù)帶來的精神愉悅和人文修養(yǎng)。

再次，國人對舞蹈教育的參與意識不強(qiáng)。大多數(shù)人把舞蹈教育等同于特長教育，認(rèn)為是少數(shù)人才能專修的科目，部分舞蹈教育工作者也將舞蹈基本功和技能技巧等同于舞蹈教育，從而將大多數(shù)喜歡舞蹈的學(xué)生擋在門外，弱化了舞蹈教育的普及功能。美國舞蹈教育是一種普及教育，是人人都可以參與的教育，目的是使普通受教育者都得到身心鍛煉。大型舞蹈藝術(shù)體操《阿里郎》有十多萬的朝鮮學(xué)生參加了表演，其規(guī)模之大，被載入了《吉尼斯世界記錄》，這說明了舞蹈教育在朝鮮的學(xué)校相當(dāng)普及。

普及型舞蹈教育制度，是一種將舞蹈教育滲透在普通教育中的制度。它與普通教育同步進(jìn)行，教育覆蓋面很寬，這種制度對于提高全民舞蹈文化水平，提高普通受教育者的審美能力和藝術(shù)創(chuàng)造力，對于開發(fā)青少年的智力有著深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。在中小學(xué)教育中普及和推廣舞蹈教育，需要國家、學(xué)校、社會各方通力合作，共同推進(jìn)。國家教育部門要研究制定和出臺相關(guān)政策支持，各地政府要落實(shí)配套相應(yīng)資金、配備舞蹈教師崗位和建設(shè)場地設(shè)施，確保舞蹈教育開足課時，逐步實(shí)現(xiàn)在中小學(xué)階段開設(shè)舞蹈普及教育課程；各中小學(xué)校長應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重視校園舞蹈文化建設(shè)，如利用假期宣傳校園舞蹈教育，將素質(zhì)教育落到實(shí)處；家長和教師要從應(yīng)試教育的漩渦中脫離，提高對舞蹈教育的認(rèn)識，使每一位普通學(xué)生都能感受到舞蹈的魅力，具有更加豐富的人文關(guān)懷和高尚的藝術(shù)價值追求。

2011年4月，國家教育部發(fā)布了在義務(wù)教育階段實(shí)行“體育、藝術(shù)2+1”項目的工作要求，廣西義務(wù)教育階段各中小學(xué)已于2012年開始實(shí)施?！绑w育、藝術(shù)2+1”，即“通過學(xué)校組織的課內(nèi)外體育、藝術(shù)教育的教學(xué)和活動，讓每個學(xué)生至少學(xué)習(xí)掌握兩項體育運(yùn)動技能和一項藝術(shù)特長”。鼓勵學(xué)生選擇多種藝術(shù)表現(xiàn)形式，學(xué)生藝術(shù)考核的成績將記錄到學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，歸入學(xué)生檔案。舞蹈藝術(shù)項目將會成為學(xué)生的選擇之一，乘著這股東風(fēng)，舞蹈普及教育將迎來大好機(jī)遇。探索出適合我國中小學(xué)校舞蹈教育實(shí)際并促進(jìn)其迅速發(fā)展的新模式，是當(dāng)前廣大舞蹈教育工作者的重要任務(wù)。近年來全國各地中小學(xué)校開始推行校園集體舞教育，取得了明顯成效，應(yīng)及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)大力推廣。

校園集體舞不必拘泥于統(tǒng)一規(guī)劃的教材進(jìn)行，不需要遵循統(tǒng)一的模式。每所學(xué)校甚至每個班皆可開發(fā)本校、本班的校本集體舞，創(chuàng)立各自的校園文化品牌。一是結(jié)合“民族文化進(jìn)校園”活動，創(chuàng)作、傳承當(dāng)?shù)孛褡鍍?yōu)秀傳統(tǒng)舞蹈。河池市南丹縣里湖小學(xué)的集體舞《瑤童戲鼓》，將白褲瑤的舞蹈特點(diǎn)與銅鼓結(jié)合，使人耳目一新；南寧市燕子嶺小學(xué)的腰鼓舞和廣西師范學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校的螞拐舞也是校園民族集體舞的典范。二是采用學(xué)生喜聞樂見、愿學(xué)愛跳的舞蹈形式。如梧州市民主路小學(xué)的兒童集體舞《打開窗》，將游戲串在舞蹈中，動作活潑，節(jié)奏明快；柳州市融安縣大將鎮(zhèn)中心小學(xué)“花樣兔子舞”，用簡單的兔子舞步伐編出花樣的玩法，使孩子們樂在其中。三是與體育相結(jié)合，開創(chuàng)豐富多樣的集體舞形式。南寧市民主路小學(xué)自創(chuàng)了一套啦啦操舞，孩子們每天早上上課前跳一次，一整天都精神十足；南寧沛鴻民族中學(xué)的壯拳，虎虎生威，舞出了青少年的蓬勃朝氣。此外，跳竹竿、拋繡球、板鞋、拉鼓、舞龍、編花籃、跳大繩、打扁擔(dān)等民族體育項目都可以與集體舞結(jié)合，創(chuàng)作出新穎獨(dú)特的校園集體舞。四是借鑒國外中小學(xué)校園集體舞的形式。如澳大利亞、美國、新加坡等國的“排舞”，就是舞者排成一排跳的簡單舞蹈。目前四川成都已有16所中小學(xué)引進(jìn)并推廣這種融合拉丁舞和牛仔舞風(fēng)格的舞蹈。

真正普及中小學(xué)舞蹈教育必須依靠廣大舞蹈工作者的共同努力，需結(jié)合當(dāng)?shù)匚璧柑厣椭行W(xué)生的實(shí)際情況，編創(chuàng)符合該地學(xué)生身心特點(diǎn)的舞蹈，按照不同年級段的學(xué)生受眾，編排舞蹈教育課程，盡量使校園舞蹈難易適中，形式多樣?？刹捎卯?dāng)?shù)貎?yōu)秀的民族民間舞、吻合音樂課程的歌舞表演、新潮的街舞、火辣的拉丁舞等。學(xué)生可自由選擇舞蹈種類進(jìn)行學(xué)習(xí)。使每一位熱愛舞蹈的學(xué)生真正受益，真正實(shí)現(xiàn)舞蹈的普及教育。

舞蹈普及教育除了身體教育之外，舞蹈文化的學(xué)習(xí)和熏陶也是一項重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，在各學(xué)科中貫穿舞蹈知識，能使學(xué)生潛移默化地接受舞蹈文化的熏陶。如在音樂學(xué)科中，增加學(xué)生對舞蹈音樂的學(xué)習(xí)和感受；在語文學(xué)科中，注重對舞蹈故事背景的渲染、對意境的刻畫、對民族舞蹈傳說的講述；甚至在數(shù)學(xué)課中都可以植入如何科學(xué)地編排和分析舞蹈隊形中的幾何排列組合。各地中小學(xué)圖書館應(yīng)盡快配備青少年舞蹈系列圖書和音像，增加舞蹈名人傳記和符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的舞蹈文化書籍。

（責(zé)編 黎雪娟）