淺談在小學(xué)英語教學(xué)中實施PBL模式

【關(guān)鍵詞】PBL 模式 實施 小學(xué)英語

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02A-0023-02

PBL，即Problem-based learning，是基于問題的學(xué)習(xí)模式。這一學(xué)習(xí)模式源于醫(yī)學(xué)教育中，其著重點在于把傳授基礎(chǔ)知識的方式和臨床教育的方式結(jié)合起來，運用一個模糊的問題使學(xué)生感到困惑，學(xué)生通過自學(xué)或教師組織的小組討論找到可行的解決方法，從而解決問題。在美國，PBL是新任教師需要掌握的六種教學(xué)模式之一。

一、PBL在小學(xué)英語教學(xué)中實施的必要性和可行性

PBL是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。其本質(zhì)在于為學(xué)生呈現(xiàn)真實的、有意義的問題情境，并以此作為學(xué)生探究的出發(fā)點。其特征可概括為問題激發(fā)、學(xué)科綜合、真實性探究、合作、手工品制作和展示、思維和解決問題的技能、成人角色模擬和自主學(xué)習(xí)。

我國的基礎(chǔ)教育改革綱要提出的改革的具體目標(biāo)之一就是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。要改變這一現(xiàn)象，就應(yīng)嘗試相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，給學(xué)生搭建一個自主學(xué)習(xí)的平臺，促進(jìn)這一轉(zhuǎn)變。

我區(qū)現(xiàn)在使用的小學(xué)英語教材是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書英語（PEP）》。這套教材的設(shè)計與編寫思路就是以話題為綱，以交際功能和語言結(jié)構(gòu)為主線，逐步引導(dǎo)學(xué)生運用英語完成有實際意義的語言任務(wù)，即：話題-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)。這一教材結(jié)構(gòu)與PBL的結(jié)構(gòu)有很大的相似之處，為其在小學(xué)英語教學(xué)中實施成為可能。

二、PBL在小學(xué)英語教學(xué)中的實施及效果

筆者與小學(xué)英語教師合作，在應(yīng)用、熟悉PBL原理基礎(chǔ)之上，嘗試把PBL的整體模式進(jìn)一步在小學(xué)五年級實施，收到了較好的效果。

要將PBL整體模式在小學(xué)英語教學(xué)中實施，即要用英語解決現(xiàn)實中的實際問題，碰到的主要問題是英語語言知識與技能的不足。為了解決這一問題，我們把不同的教學(xué)模式結(jié)合起來，即先用兩課時學(xué)習(xí)新單元的基本詞匯及句型，再用兩課時構(gòu)成完整的PBL整體模式，然后，用一課時進(jìn)行整理、鞏固所學(xué)單元的新知識。下面筆者主要談PBL教學(xué)模式的實施，即第3、4課時的整個教學(xué)過程。

PBL教學(xué)模式的具體結(jié)構(gòu)由五個部分組成，即設(shè)置問題、組織學(xué)生準(zhǔn)備、幫助學(xué)生獨立探究或小組探究、制作手工作品及展示、分析評價解決問題的過程，第3課時由前三個部分構(gòu)成，第4課時由后兩個部分構(gòu)成。

1.設(shè)置問題

作為PBL的開始階段，教師要說明解決問題的目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。小學(xué)五年級的上冊由6個單元，即My new teachers，My days of the week，What’8 your favorite food？What Carl youdo？My new room，In a nature Park與學(xué)生生活息息相關(guān)的六個話題構(gòu)成。教師可以通過圖像、視頻、語言描述等手段，闡明教師期望學(xué)生做什么，即要解決的問題分別是：介紹人物、描述學(xué)習(xí)活動與生活、表達(dá)喜好食物、表達(dá)力所能及的事、描述自己周圍及自然環(huán)境等現(xiàn)實問題。

2.組織學(xué)生準(zhǔn)備

在這里需要明確的是，我們要解決的實際問題是用已經(jīng)學(xué)到的知識為基礎(chǔ)進(jìn)行解決的。因此，設(shè)置相關(guān)的教學(xué)問題及情境以后，教師要通過各種互動，鞏固、熟悉相關(guān)的前兩節(jié)所學(xué)的詞匯及語法，為解決問題做充分的準(zhǔn)備。當(dāng)然，這些準(zhǔn)備也給學(xué)生解決問題指明了方向，增強(qiáng)了學(xué)生解決問題的信心。

3.幫助學(xué)生獨立探究或小組探究

應(yīng)該說，這一階段是PBL模式的核心。在這一階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生在已知的知識基礎(chǔ)上，通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式，探究出解決問題還需要的新知識、方法等。教師要合理分成異質(zhì)小組，以前兩節(jié)課所學(xué)的英語詞匯及句型為基礎(chǔ)，歸納、演繹出解決問題所需要的其他詞匯、句型、語法等項目，為解決問題做好充分的準(zhǔn)備。分組、合作學(xué)習(xí)的好處就在于學(xué)習(xí)差的學(xué)生也受到其他學(xué)生的影響，參與探究活動，掌握解決問題的方法。由于同學(xué)之間學(xué)識相當(dāng)，思維方式類同，探究出來的知識容易被學(xué)生記住，并使記憶持續(xù)的時間更長久。在這一階段，教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，提高其合作學(xué)習(xí)效率。

4.制作手工作品及展示

在這一階段，教師要布置學(xué)生制作相關(guān)解決問題的產(chǎn)品。例如，準(zhǔn)備家庭聚會的照片，制作自己的作息時間表，把自己喜歡的食物拍攝成作品，繪畫出自己所能幫助父母做的事、自己的理想的房間及喜歡的自然環(huán)境等，并寫好說明自己作品的英語文章。

5.分析評價解決問題的過程

對學(xué)生的作品展示及說明的評價，可以先在小組內(nèi)進(jìn)行（組內(nèi)評價），并修改，選出較好的作品，然后，在全班評出各小組優(yōu)秀的作品（組間評價），共享其成果。教師要根據(jù)對學(xué)生的寫作評價（教師評價），調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然，在這一過程中，由于語言的限制，學(xué)生的描述不會完美，會出現(xiàn)超越所學(xué)語法水平的語言問題與缺陷，教師要“寬容”，允許學(xué)生出現(xiàn)語言錯誤，鼓勵學(xué)生跨出語言“界線”，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。

通過半年的PBL模式的教學(xué)實踐，在一定程度上達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課堂上更加活躍，課堂展示、發(fā)言更自如、自信，嘗到解決問題的快樂，而且，這個實驗班的英語成績也比其他班的成績有一點點的提高。當(dāng)然，事情都是一分為二的，在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也以“從眾”心理來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這些問題還要做細(xì)致的工作來彌補(bǔ)。

（責(zé)編 黎雪娟）