實(shí)施探究性學(xué)習(xí)策略提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)能力 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）02A-0083-01

探究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，但很多一線教師對(duì)它持懷疑態(tài)度，認(rèn)為實(shí)施沒有多大的必要性。因此本文就從理論和實(shí)際調(diào)研的基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)實(shí)施的必要性作了分析，以期提高大家對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)和理解。

一、數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的含義

1909年杜威在美國(guó)進(jìn)步科學(xué)聯(lián)合會(huì)上首次提出探究性學(xué)習(xí)，并對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出批評(píng)，他認(rèn)為科學(xué)不僅要注重知識(shí)的積累，而更要注重方法的教授。上個(gè)世紀(jì)五六十年代，探究方法越來越明晰，美國(guó)在理科教學(xué)現(xiàn)代化中提出探究性學(xué)習(xí)，目的是指向于培養(yǎng)創(chuàng)造力。數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，是指教師創(chuàng)設(shè)一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行觀察、分析以及綜合、猜想、證明一直到實(shí)踐操作等，在這個(gè)過程中相互交流經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的知識(shí)和情感發(fā)展以及技能上的提高，特別是探索精神、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。不難看出，在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，改變了以往的被動(dòng)消極的地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在這個(gè)過程中不僅要注重知識(shí)的積累，而且還要注重創(chuàng)新精神和情感態(tài)度的培養(yǎng)。

二、數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的必要性

改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的需要。在我國(guó)由于傳統(tǒng)思想的根深蒂固以及傳統(tǒng)教育的強(qiáng)烈影響，加上近年來教育的不斷變革，形成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的雙基教育。我國(guó)的學(xué)生雖然在國(guó)際數(shù)學(xué)的大賽中屢次取得傲人的成績(jī)，但是這個(gè)成績(jī)的背后，卻是過程發(fā)展的畸形。目前我們依舊受到傳統(tǒng)教育的影響，為升學(xué)備考和分?jǐn)?shù)不顧一切。在這種形勢(shì)下，許多學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情逐漸降低，甚至出現(xiàn)排斥心理，他們把學(xué)習(xí)與痛苦劃了等號(hào)。在數(shù)學(xué)課堂中教師依舊采用傳統(tǒng)的教授的方式，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，學(xué)生的主體地位及創(chuàng)新精神被淹沒。學(xué)生的問題解決能力沒有得到相應(yīng)的發(fā)展，機(jī)械記憶盛行。而當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)是信息社會(huì)，各種知識(shí)信息呈現(xiàn)一種爆炸式的發(fā)展，更新速度越來越快，傳統(tǒng)的記憶模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)于人才的需求，我們不可能完全記住這么多的知識(shí)，而且是不斷更新的知識(shí)，唯有找到更好的學(xué)習(xí)方法，才不會(huì)被社會(huì)淘汰。

三、數(shù)學(xué)課中探究性學(xué)習(xí)的策略

首先是問題情境的創(chuàng)設(shè)。通過創(chuàng)設(shè)問題情境?？梢栽谝欢ǔ潭壬霞ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生年齡小，對(duì)任何事物都有一種天然的好奇心理，尤其是對(duì)未曾見過的事物更是興趣高漲。在數(shù)學(xué)課堂中，要依據(jù)學(xué)生的年齡特征以及他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)富含趣味性的活動(dòng)，激發(fā)他們的求知欲，并在探究過程中培養(yǎng)思維能力和情感態(tài)度。其次是拓展學(xué)生的探究性的學(xué)習(xí)方法。探究性學(xué)習(xí)是基于學(xué)生自身的認(rèn)知，讓他們自己去尋找相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。在這個(gè)過程中，教師提供充分的條件為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供條件和幫助?；趯W(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)他們走向數(shù)學(xué)探究的道路。讓他們?cè)谶@個(gè)過程中感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣。在獲取知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)人格和心理的發(fā)展。在探究性學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的形式就是合作學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)，相互之間進(jìn)行有效的交流，促進(jìn)他們?cè)谒季S和智力發(fā)展中取長(zhǎng)補(bǔ)短，不同思維的相互交融能讓他們不斷提升，師生的關(guān)系也會(huì)有所改善。在問題討論中，教師的角色不是旁觀者，而是指導(dǎo)者，在這個(gè)過程中，教師要針對(duì)學(xué)生不理解的地方給予思維啟發(fā)，引導(dǎo)他們思考。教師通過討論可以更加了解學(xué)生的思維方式以及其它的方面，而學(xué)生在這個(gè)過程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足和別人不同的思維，在綜合分析的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生走向良好的思維發(fā)展。最后一步是總結(jié)反思。總結(jié)反思是學(xué)生鞏固知識(shí)的重要方式。教師在探究性數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，不能忽視這個(gè)環(huán)節(jié)，要對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，并且把相關(guān)的信息反饋給學(xué)生。通過總結(jié)反思發(fā)現(xiàn)問題，并把問題呈現(xiàn)給學(xué)生進(jìn)行探討，給他們創(chuàng)造相互探討的平臺(tái)，增強(qiáng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力就能獲得發(fā)展，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

總之。探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著非常重要的作用，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，讓他們的創(chuàng)新思維在這個(gè)過程中形成并發(fā)展起來，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。尤其在新課程改革的理念下，它將有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，有助于教師在課堂教學(xué)中更好地加以教學(xué)研究，全面提高教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)本來就是一門抽象的學(xué)科而且是相對(duì)比較枯燥的學(xué)科，如果改變這種缺陷，把數(shù)學(xué)課堂變得有趣而充滿活力，將會(huì)在很大程度上提高數(shù)學(xué)課堂的效率。

（責(zé)編 羅玲芳）