如何在教學(xué)中捕捉創(chuàng)新培育訓(xùn)練契機(jī)

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力 培育 契機(jī)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）02A-0086-01

最近筆者參加了幾場課展活動(dòng)，教師在說課時(shí)，均談及如何根據(jù)教材設(shè)計(jì)創(chuàng)新培育訓(xùn)練活動(dòng)。但是筆者在實(shí)際教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師缺乏隨機(jī)捕捉創(chuàng)新培育訓(xùn)練時(shí)機(jī)的意識(shí)，讓教學(xué)過程中即時(shí)生成的一些創(chuàng)新能力訓(xùn)練機(jī)會(huì)在師生互動(dòng)中轉(zhuǎn)瞬即逝，倍感惋惜。那么，在教學(xué)中如何捕捉創(chuàng)新培育的訓(xùn)練契機(jī)呢？

一、在操作活動(dòng)中捕捉創(chuàng)新能力的培育時(shí)機(jī)

現(xiàn)行教材，是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下編寫的，有大量動(dòng)手操作的教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)生親自參與，操作實(shí)踐。學(xué)生的動(dòng)手操作，不應(yīng)是照搬課本重做一次，而應(yīng)在操作的過程中融入學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。展現(xiàn)各自的方式方法。由于年齡特點(diǎn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中容易受他人影響，做事的方式方法經(jīng)常雷同，不利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，在教學(xué)的過程中，教師要留心觀察。及時(shí)捕捉創(chuàng)新培育訓(xùn)練時(shí)機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如一位教師在教學(xué)《三角形的特性》一課時(shí)。安排了一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手搭建三角形的活動(dòng)，多數(shù)學(xué)生展示的三角形的形狀基本相同，教師對(duì)這一現(xiàn)象不作任何處理，就繼續(xù)推進(jìn)下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其實(shí)，這是一個(gè)訓(xùn)練創(chuàng)新意識(shí)的時(shí)機(jī)，只要教師提出要求，讓學(xué)生重新搭建出不一樣的三角形，學(xué)生就會(huì)積極思考，動(dòng)手操作，做出不一樣的三角形，達(dá)到創(chuàng)新培育的目的。

“動(dòng)手做”是學(xué)生學(xué)習(xí)研究學(xué)習(xí)材料的一種重要方式，學(xué)生動(dòng)手操作的過程是創(chuàng)新思維訓(xùn)練的過程，在學(xué)生活動(dòng)的過程中蘊(yùn)涵著豐富的創(chuàng)新能力培育機(jī)會(huì)，教師只要善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)捕捉，適當(dāng)加以訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新能力就會(huì)得到提高。

二、在思維的共事與借鑒中訓(xùn)練創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)類似于成人的科研活動(dòng)。解決問題的過程猶如“課題”的研究過程，需要思考。尋找問題的解決思路。這種尋找解決問題的思維過程，在不同的人身上有著不同的特質(zhì)，不同學(xué)生解決同一問題的思想方法不一定相同，這種不同于他人學(xué)習(xí)模仿的思想方法，是他人拓展攻克問題解決思路的借鑒資源。我們所說的創(chuàng)新，其實(shí)是在模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。在教學(xué)中，教師要獨(dú)具慧眼，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決問題的奇特思維，有意識(shí)地捕捉，組織學(xué)生去鑒賞，在模仿的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新他人的思維成果，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如有一道應(yīng)用題是這樣的：“建筑工地上原來有20名工人，每天應(yīng)支付工資3600元。照這樣計(jì)算，現(xiàn)在增加15人，每天應(yīng)支付的工資是多少元？”教師在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歸一應(yīng)用題的解決思路進(jìn)行思考，得到的解法是3600÷20×（20+15）=6300（元）。之后又提出一個(gè)問題：“除這種解法之外，你們還有沒有更妙的解法？”學(xué)生經(jīng)過思考，得到幾種解法，片段如下：

生1：我有一種解法：3600÷2+3600÷4+3600=6300（元）

師：你是怎樣想的？說說看。

生1：我根據(jù)3600元是20名工人的工資想到3600÷2是10名工人的工資，3600÷4是5名工人的工資，這樣3600÷2+3600÷4+3600=6300（元）就是增加15人以后應(yīng)支付的工資。

生2：我受生1解法的啟示，也想到了一種解法：3600÷4×[（20+15）÷5]=6300（元）

師：你又是怎么想的？

生2：我想3600÷4是5名工人的工資。（20+15）里有個(gè)[（20+15）÷5]個(gè)5。所以3600+4x[（20+15）+5]=6300（元）就是增加15人后的工資。

生3：也可以這樣算：3600+4x3+3600=63000（元）

生4：還可以這樣算：3600x2-3600+4=63000（元）

以上一題多解的方法是在歸一應(yīng)用題解法的基礎(chǔ)上拓展開來的，是歸一應(yīng)用題解法創(chuàng)新運(yùn)用的成果。

三、在習(xí)題訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

做練習(xí)，是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的過程，也是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)的過程，不僅能增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化與吸收，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。同時(shí)，做練習(xí)也是一個(gè)新的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生創(chuàng)新運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的過程。因此在習(xí)題訓(xùn)練中，不能單純的為做練習(xí)而練習(xí)，要拓寬練習(xí)操作視野，在習(xí)題解答中把握創(chuàng)新精神培育時(shí)機(jī)。

例如解答數(shù)學(xué)開放題，思考解答問題的角度不同，問題的解決辦法和結(jié)果就不一樣，這種多樣性問題解答思路與方法實(shí)際上是一種創(chuàng)新訓(xùn)練。在練習(xí)解答的過程中，盡量引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考，尋找解決問題的不同方法與策略，以訓(xùn)練學(xué)生思維的批判性和靈敏度，提高他們的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新培育的關(guān)鍵在教師。教師要有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的意識(shí)，具有隨機(jī)捕捉創(chuàng)新培育時(shí)機(jī)的能力，在教學(xué)中觀察發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的創(chuàng)新訓(xùn)練時(shí)機(jī)，并及時(shí)運(yùn)用這些即時(shí)生成的創(chuàng)新培育時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力訓(xùn)練。

（責(zé)編 羅玲芳）