教師提高課堂評價有效性的方法

【關(guān)鍵詞】教師 課堂評價 有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02A-0067-02

要提高小學語文課堂的效率，教師必須充分調(diào)動學生學習語文的積極性，讓他們愿學、樂學語文。教師要恰如其分地使用評價語言，激發(fā)學生的語文學習熱情，幫助他們樹立學習語文的信心。對此，小學語文教師必須提高評價語言的有效性，讓課堂充滿魅力。

一、課堂評價語言存在的問題

（一）缺乏實質(zhì)內(nèi)容。教師的課堂評價應該是有感而發(fā)的，但是當前很多語文教師都陷入了“機械化”評價的模式，評價語言單一，缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容。久而久之，學生會覺得教師的評價是一種敷衍，會對教師的評價失去期待，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。長此以往，教師的語言評價就會喪失魅力，難以調(diào)動學生的情緒，課堂也會很呆板。

（二）只夸不批。新課改要求教師更關(guān)注學生，更尊重學生。很多教師為了體現(xiàn)對學生的尊重，在課堂E一味表揚學生。這種評價會讓學生盲目自信.不能讓學生認清自己的缺點和不足。還有一些教師為了體現(xiàn)對學生的激勵，對一些回答失誤的學生也是不停贊賞，這對學生是一種誤導，違背了評價的原則，阻礙了學生思維的發(fā)展。

二、提高課堂評價語言有效性的方法

（一）委婉指出學生有待改進的地方。課堂教學中，無論是肯定評價還是否定評價，都要恰到好處。許多教師認為在語文學習中肯定評價的作用要遠大于否定評價，不論學生怎么回答，都給予鼓勵。在這種氛圍下，學生很容易自滿，會慢慢喪失對事物的客觀認識。因此，教師不能一味地肯定，也不能一味地否定，要把握好評價的“度”。教師的評價應以學生的學習狀態(tài)、性格等因素作為參考依據(jù)，要讓學生認識到自己發(fā)言中的不足之處，并主動思考加以完善。

例如《竊讀記》文中有很多細節(jié)描寫都是極為精妙的，教師在教學生有感情地朗讀文中的精彩段落時，一生讀“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著”時，總是讀不出作者對讀書“如饑似渴”的心情，教師這樣評價：“你讀得很認真，但是老師覺得你沒把作者讀書時的心情表現(xiàn)出來，怎么表現(xiàn)出作者愛讀書呢？”第二個學生在朗讀的過程中把握住了“急忙”這個細節(jié)，相比第一個同學有了進步，教師這樣評價：“老師從你的朗讀中感覺到了作者急于讀書的心情，但是這種感覺并不強烈?！钡谌齻€同學抓住了“急忙、餓狼、貪婪”這幾個細節(jié)，讀得非常有感情，老師這樣評價：“你讀得非常有感染力，老師好像看到了一個眼里閃著渴望光芒的作者。不過，你要感謝前兩位同學，是他們啟發(fā)了你?！边@樣的評價就很好地掌握了度，保護了學生的積極性，讓他們都體驗到自己的成功之處。

（二）正確把握課堂評價的時機。教師要把握評價的時機，有時需要即時評價，及時激勵和表揚學生，讓其體驗成功的喜悅，樹立堅定的自信心；有時需要延時評價，對學生提出的問題或作出的回答不予以及時評價，而是把評價的時間適當向后拖延，給學生留一定的思考時間，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、探究。例如，一位教師教學《窮人》一課，是這樣展開的。

生：漁家的屋子里只有一個火還沒有熄滅的爐子，外面寒風呼嘯，屋子漏風的，屋里怎么可能是溫暖的呢？而且漁家的屋子是個小屋，爐子、食具、床擠在一起，這樣小的屋子怎么能說是舒適的呢？

師：是啊，廚房、餐廳、客廳、臥室都合在一起了而且又漏風，怎么能算是溫暖、舒適的呢？看來，列夫·托爾斯泰這位大文豪也不過如此，用詞不當?shù)拿∵€需要我們來幫助修改。對你們大膽向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇氣，我由衷地表示敬佩！請大家再讀課文，相信你們一定會有新的發(fā)現(xiàn)！

生讀課文，—會兒又有兩個學生舉手。

生：外面狂風怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏風，肯定也不會有多大。更何況小屋里還生著火爐。所以跟外面比，家里相對來說還是溫暖的。

師：有道理！你能聯(lián)系上文的內(nèi)容來思考，說明你已掌握了一個十分重要的讀書方法——聯(lián)系上下文。

生：桑娜的丈夫一大早就駕著小船出海，到晚上還沒有回來，他這時還在大海里跟風浪搏斗呢！很危險。而桑娜坐在家里，靠著火爐在補帆，跟丈夫相比。應該說是舒適的了。

生：我認為文章表面上寫漁家“溫暖而舒適”，實際上是為了反映漁家生活的艱難和貧窮。

師：是嗎？為什么這樣說呢？

生：那樣一個在我們看來簡陋無比的屋子，對漁家人來說，就算是“溫暖而舒適”的了，可見他們對“溫暖和舒適”的要求是極低的。讀到這里，我感到漁夫一家的生活是多么艱難！

師：從“溫暖而舒適”居然能看出漁家的生活艱辛，真是一個了不起的發(fā)現(xiàn)！在這一點上我不如你們，因為我沒有想到這一點，你們是我的老師，謝謝！同學們，只要我們在閱讀時真正動腦筋，一定會有新發(fā)現(xiàn)！

事實證明，如果教師平時能把握好評價的時機，巧用延時評價，就能讓學生擁有更廣闊的思維空間，引導他們深度思考。

（三）運用幽默的語言。教師要明確評價并不僅僅是語言上的激勵，教師的一個動作、一個眼神也能起到積極的評價作用。因此，教師評價時欣賞的目光、贊許的點頭、鼓勵的微笑、表揚的手勢等，都能向?qū)W生傳遞一種賞識的態(tài)度，讓學生感受到教師對自己的認可和評價。教師借助幽默含蓄的評價藝術(shù)，能讓學生享受學習的樂趣。幽默的評價語言，絕不只是為了博得學生一笑，它在給學生以愉快歡悅的同時，促使學生深入思索，從而起到積極的教育作用。

例如，在教學《七律長征》時，有的學生讀“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”時，總是軟綿綿的，讀不出紅軍不畏艱險的氣勢，教師可以這樣評價：“老師覺得你口中的紅軍不大愿意遠征呢，是不是被萬水千山嚇住了呢？”而有的學生在讀“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”時，讀得慷慨激昂又喜形于色，教師可以這樣評價：“告訴老師，你是經(jīng)過了萬水千山，經(jīng)過了千錘百煉的紅軍嗎？怎么讀得這么好，就像是親身體驗過一樣，太精彩了！”當然。教師也可以引用學生喜歡的廣告語作為評價語，在學生回答問題正確時，教師可以這樣評價：“沒有最好，只有更好，老師就相信你能更好。”這種多樣化的評價語言會對學生產(chǎn)生積極的影響，同時也深受學生的喜歡。

又如在教學《釣魚的啟示》時，一位學生在讀“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過”這句話時，語氣很平淡。筆者這樣評價：“老師現(xiàn)在可不能向你投來贊賞的目光，因為你這條魚不大，只有一斤多重?！睂W生們都笑了。學生齊讀時，讀得很不齊，筆者這樣評價：“咦，我怎么覺得有好多鱸魚在跳？”教室里又是一陣笑聲。筆者強調(diào)：“讀齊了，記住，只有一條鱸魚?！睂W生再次朗讀時非常整齊。這樣幽默、風趣又極富啟發(fā)性的評價，不僅保護了學生的自尊心，又激發(fā)了學生的興趣，啟迪了學生的智慧，讓學生在和諧愉悅的氛圍中享受學習的樂趣。

總之，教師要注重提高自己的評價水平，有效引導學生認清自己的優(yōu)缺點，激發(fā)他們參與課堂交流的興趣，打造高效的語文課堂。