問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是以問(wèn)題為核心，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究過(guò)程中，通過(guò)高水平的思維來(lái)學(xué)習(xí)，基于問(wèn)題解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展智力、提高能力的教學(xué)方法。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望

學(xué)生的思維總是由問(wèn)題開(kāi)始的，在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生的思維在問(wèn)題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展的過(guò)程。

例如，在講解Na2O2的化學(xué)性質(zhì)之前，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：當(dāng)我們遇到火災(zāi)時(shí)，我們應(yīng)如何去滅火？（學(xué)生回答：用水和滅火器）大家見(jiàn)過(guò)水和滅火器中所產(chǎn)生的CO2能夠點(diǎn)火的現(xiàn)象嗎？這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)激起學(xué)生急于觀看教師演示實(shí)驗(yàn)的欲望，從而為學(xué)習(xí)和研究Na2O2的化學(xué)性質(zhì)奠定了良好的基礎(chǔ)。

在化學(xué)教學(xué)中，很多內(nèi)容都可以開(kāi)展啟發(fā)式、討論式教學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探索的欲望。例如，在碳酸鈉與碳酸氫鈉這一節(jié)的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩組實(shí)驗(yàn)：

A.在相同質(zhì)量的碳酸鈉與碳酸氫鈉固體中，同時(shí)倒入相同體積的0.1mol/L的鹽酸。要求比較兩者的共性和差異性。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是兩者都有大量氣泡產(chǎn)生，這就證明都能反應(yīng)，反應(yīng)方程式為：Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑；NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2↑。

B.在2mL0.2mol/L的Na2CO3溶液中逐滴加入0.1mol/L的鹽酸，結(jié)果完全出乎意料，開(kāi)始并沒(méi)有看到氣泡，滴加一定量鹽酸后才有大量氣泡產(chǎn)生。有的學(xué)生認(rèn)為碳酸鈉一開(kāi)始沒(méi)有與鹽酸反應(yīng)，也有的學(xué)生認(rèn)為碳酸鈉一開(kāi)始與鹽酸反應(yīng)生成了某種中間產(chǎn)物，因此沒(méi)有氣泡產(chǎn)生。教師組織學(xué)生分析、討論、探究，最終得到結(jié)論，原來(lái)碳酸鈉與鹽酸的反應(yīng)分兩步進(jìn)行：Na2CO3+HCl= NaHCO3+NaCl ；NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2↑。