生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

生物課程中探究性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生積極主動(dòng)獲取學(xué)科知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的一種重要形式。它符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力都是極為有益的；它有利于不斷提高學(xué)生獨(dú)立獲得科學(xué)知識(shí)的能力，更好地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。那么，如何在生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？本文就此問題提出個(gè)人見解，以期起拋磚引玉的作用。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)具有良好的素質(zhì)

1.樹立正確的現(xiàn)代教育觀念，創(chuàng)造創(chuàng)新的教育環(huán)境

在傳統(tǒng)教育中，教師一直以權(quán)威的形象教育和影響著學(xué)生，學(xué)生總是處于被動(dòng)接受的地位，嚴(yán)重遏制了學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。面對(duì)創(chuàng)新教育，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想、教育理論，樹立正確的現(xiàn)代教育觀、學(xué)生觀、人生觀、質(zhì)量觀和評(píng)價(jià)觀，創(chuàng)建富有創(chuàng)新氣息的教育教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，讓師生成為平等的主體，形成“教師尊重學(xué)生，學(xué)生親近教師”的新型雙邊關(guān)系。課堂教學(xué)中，教師要倡導(dǎo)自由討論、平等對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，為學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供廣闊的空間。

2.形成高尚的師德和良好的身心素質(zhì)

“學(xué)高為師，身正為范”，教師高尚的品質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。教師的強(qiáng)烈責(zé)任心和敬業(yè)精神，對(duì)學(xué)生良好品質(zhì)的形成起著潛移默化的作用?！皞鞯朗跇I(yè)解惑”“教書育人”是教師神圣的職責(zé)。教師良好的身心素質(zhì)對(duì)學(xué)生人格、情感、思想、愛好有較大的影響。因此，作為新時(shí)代的教師，應(yīng)熱愛教育事業(yè) ，不斷提高自己的品德修養(yǎng)。教師只有具有強(qiáng)健體魄和積極向上、不斷進(jìn)步的精神，才能適應(yīng)創(chuàng)新教育的需要。

3.具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的教學(xué)能力

作為新時(shí)代的教師，必須有精深的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，才能在教學(xué)過程中有新發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新。因此，教師必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極獲取新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)，努力拓寬知識(shí)領(lǐng)域，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成適應(yīng)創(chuàng)新教育發(fā)展的合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師不應(yīng)只滿足于“教書匠”，應(yīng)具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力、駕馭教材和課堂的能力、

科研能力、自我調(diào)控能力以及與人合作的能力。教

師只有具備這些能力，才能適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的需要，才能在教學(xué)實(shí)踐中擔(dān)當(dāng)起“太陽(yáng)底下最光輝”的神圣職責(zé)。

二 、生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑

1.營(yíng)造和諧、寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的前提。中學(xué)生正處于創(chuàng)新心理覺醒期，他們對(duì)新鮮事物特別感興趣，思維活躍，富有創(chuàng)造靈感。教師要善于抓住這一特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，這是進(jìn)行創(chuàng)新教育的重要階段。創(chuàng)新意識(shí)需要活躍的思維，學(xué)生的思維活躍有賴于對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，有賴于學(xué)生身心的積極主動(dòng)參與。在生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提就是教師的教學(xué)必須具有創(chuàng)造性，并積極地營(yíng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，才能激發(fā)學(xué)生的思維，開闊他們的視野，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，人教版七年級(jí)生物上冊(cè)“觀察植物細(xì)胞”實(shí)驗(yàn)中，教材一直建議用洋蔥內(nèi)表皮作為觀察葉的內(nèi)表皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料。而洋蔥因受到產(chǎn)地種植和銷售的影響，在我們南方?jīng)]有生產(chǎn)，取材不是很方便。為了取材和使用方便，在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我要求學(xué)生研究校園種植的花卉的葉表皮，比較哪種花卉的葉片是觀察表皮的好材料。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，葉肉細(xì)胞比較少的花卉（如玫瑰、朱槿等）都比較難撕下葉表皮，葉肉細(xì)胞比較多的花卉（如蘆薈、芍藥等）很容易撕下葉表皮，其中芍藥的葉片能很快撕下不帶綠色葉肉細(xì)胞的表皮。在制作時(shí)不必把下表皮從葉片上完全撕下來，也不必在載玻片、蓋玻片上滴清水，而是直接把葉片上帶著的下表皮覆蓋在光滑、潔凈的載玻片上，注意下表皮的外面朝上，就可以制作好一張很簡(jiǎn)單的臨時(shí)裝片了。此次實(shí)驗(yàn)營(yíng)造了和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍，學(xué)生特別感興趣，思維很活躍，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.鉆研教材、優(yōu)化教學(xué)，誘發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要從有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的角度出發(fā)，積極挖掘教材中的創(chuàng)造因素，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。如在教學(xué)“綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡”時(shí)，教師對(duì)學(xué)生提出問題：“如果把綠葉比作‘綠色工廠’，那么，它的‘車間’和‘機(jī)器’各是怎么？動(dòng)力、原料和產(chǎn)物各是什么？”這樣的比喻增加了教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生大膽想象、深入思考，經(jīng)過學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。在學(xué)習(xí)中教師應(yīng)因材施教，多注意訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，啟發(fā)其聯(lián)想和想象。例如，在指導(dǎo)探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生自由組合成實(shí)驗(yàn)小組，然后制訂實(shí)驗(yàn)方案。結(jié)果學(xué)生集思廣益，制訂了如下的實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

通過對(duì)上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，學(xué)生很快就領(lǐng)會(huì)了種子萌發(fā)的環(huán)境條件具體需要的是什么。這樣，能讓學(xué)生很好地變換對(duì)原有問題的思維角度，進(jìn)行求異思維。啟發(fā)思維的教學(xué)方法，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3.改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)單一，學(xué)生常處于被動(dòng)接受狀態(tài)，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，與當(dāng)前素質(zhì)教育不相適應(yīng)。所以，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中要改變這種局面，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從根本上解決教與學(xué)的問題，使學(xué)生在主動(dòng)的學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)、去提高、去創(chuàng)新。另外，在教學(xué)過程中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、標(biāo)新立異，考慮如何巧妙地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性思考問題，構(gòu)建一種思維活躍的具有創(chuàng)新功能的生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，如“發(fā)展問題教學(xué)法”“多角度教學(xué)法”等。

4.發(fā)揮生物的自身優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

生物教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不但具有自身優(yōu)勢(shì)，而且具有更廣闊的空間。因此，教師應(yīng)借助生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自身優(yōu)勢(shì)，在傳授知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能中，讓學(xué)生的創(chuàng)造能力得到提高。如在學(xué)習(xí)“植物生活需要無機(jī)鹽”這一課時(shí)，有學(xué)生提出這樣問題：“不同土質(zhì)里生活的植物生長(zhǎng)一樣嗎？”針對(duì)這一問題，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題提出假設(shè)，制訂實(shí)驗(yàn)方案并通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)假設(shè)是否成立。由于已經(jīng)提出富有刺激性、創(chuàng)造性的問題，所以激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。又如，在學(xué)習(xí)“消化系統(tǒng)的組成”時(shí)，由于沒有立體教具，課后我指導(dǎo)生物興趣小組的學(xué)生制作教具。沒想到學(xué)生制作起來還真有模有樣的，其中有一個(gè)學(xué)生在自制教具時(shí)還在各個(gè)消化腺外添加一個(gè)小電動(dòng)機(jī)，利用電力和不同顏料來展現(xiàn)食物在不同的消化道內(nèi)消化食物和吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的生動(dòng)情景。通過這樣自制教具的活動(dòng)，既彌補(bǔ)了教具的不足，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力，提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

總之，在生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 ，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)質(zhì)量、搞好生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵?！疤幪幨莿?chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之才?！碧招兄膭?chuàng)造宣言給我們這樣的啟示：只要我們教師在生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能及時(shí)捕捉學(xué)生創(chuàng)新的靈感，并發(fā)現(xiàn)它、培養(yǎng)它，就一定有所發(fā)明、有所創(chuàng)造，創(chuàng)新教育就一定會(huì)取得成功！

（責(zé)任編輯 杜 華）