論化學(xué)教學(xué)中師生“雙主”作用的融合

從現(xiàn)在課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢來看，我們的教學(xué)正從最初的教師滿堂論轉(zhuǎn)變到學(xué)生的滿堂論，體現(xiàn)了教學(xué)模式從“教師主體論”向“學(xué)生主體論”的轉(zhuǎn)變。但實踐表明，純粹的缺乏教師指導(dǎo)的學(xué)生主體課堂往往是低效、混亂的課堂。真正的高效課堂應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生有效互動的“雙主融合”的課堂。本文著重從三個方面闡述增強“雙主”意識、提升主體主導(dǎo)地位及創(chuàng)建“雙主”互動平臺的必要性。

一、“雙主融合”的教學(xué)模式符合新課標(biāo)的要求

“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的“雙主融合”的教學(xué)模式是行為主義與建構(gòu)主義的有機融合及進一步發(fā)展，既體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念，又符合新課程改革的要求。在化學(xué)自主學(xué)習(xí)與課堂整合的教學(xué)模式改革中，“雙主融合”的運用有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用及教師的主導(dǎo)作用。“雙主融合”模式的課堂原則是：讓學(xué)生自己學(xué)，讓教師精致教，教學(xué)相長，以學(xué)為主。德國教育家第斯多惠曾明確指出：“教育就是引導(dǎo)”，“一個真正的教師指點給他的學(xué)生的，不是已投入了千百年勞動的現(xiàn)成的大廈，而是促使其做砌磚的工作，一起來建造大廈，教他建筑?！蔽覈逃胰~瀾也曾經(jīng)說過：“每個學(xué)生以完整的生命個體狀態(tài)存在于課堂生活中，他們不僅是教學(xué)的對象、學(xué)習(xí)的主體，而且是教育的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者。”新課程的實施也明確要求確立以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)觀，要讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、幫助者、引導(dǎo)者。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，特別是有關(guān)化學(xué)基本理論和基本概念的內(nèi)容，很多教師習(xí)慣填鴨式地灌輸知識，教學(xué)過程沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這與新課程要求“培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，重視探究性學(xué)習(xí)”的要求相悖。

新課標(biāo)倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主體性，這無疑是正確的。但個別教師只注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，完全忽略了教師的主導(dǎo)性，無節(jié)制地放任學(xué)生的“你的探究”“你的問題”“你的體驗”……一味地“讓學(xué)生自己來說”。這就很有可能將化學(xué)教學(xué)導(dǎo)向個人純主觀的方向，從而迷失化學(xué)教學(xué)的方向，也就不可能達(dá)成“知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀”的多元目標(biāo)。教學(xué)中無論怎樣強調(diào)學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性都是不可忽略的。

二、“雙主融合”的教學(xué)模式符合化學(xué)學(xué)科的要求

化學(xué)是一門實驗性學(xué)科，課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)成為這一時代課堂教學(xué)的風(fēng)潮?！半p主融合”的教學(xué)模式是指教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，在學(xué)生自主探究過程中通過師生之間的合作與互動，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面培養(yǎng)學(xué)生，從而完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)所形成的穩(wěn)定而簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)。高效的化學(xué)課堂必須是“雙主融合”的課堂。比如，在教學(xué)《氨氣的性質(zhì)》實驗時，表面上是學(xué)生在熱熱鬧鬧地做噴泉實驗，而實驗的實質(zhì)是如何通過表面的現(xiàn)象挖掘出壓強差的本質(zhì)并把它推廣應(yīng)用，這些都離不開教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)源于教師的主導(dǎo)，也唯有教師的主導(dǎo)才能促進學(xué)生的自主。又如，做銅鋅原電池這一實驗，如果按照書本的知識，實驗現(xiàn)象應(yīng)該是：“鋅片上無氣泡，銅片上有氣泡?！倍鴮嶒灲Y(jié)果卻是兩邊都有氣體產(chǎn)生。再如，鹽橋?qū)嶒炛校绻}橋用鐵絲取代，結(jié)果也有電流通過。當(dāng)打著自主學(xué)習(xí)的幌子讓這些實驗中的疑問一帶而過時，只會是對自主學(xué)習(xí)的一種極大的傷害。自主的化學(xué)課堂更需要教師的主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題過“散”時，要靈活地“收”；問題過“偏”時，要巧妙地“糾”；問題過“大”時，要慢慢地“引”……切不可就問題論問題，因為主體性與主導(dǎo)性是不可偏廢的。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不回避教師的參與，但教師的參與不能是一種低層次的參與，而應(yīng)將學(xué)生的理解帶入到更高更深的境界。對化學(xué)規(guī)律的一般性和特殊性、由點到線再推及面的化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)的理解，也唯有教師的主導(dǎo)才能讓學(xué)生感悟深刻。自主學(xué)習(xí)絕不是表面的學(xué)習(xí)，當(dāng)我們把自主學(xué)習(xí)定位于簡單學(xué)習(xí)時，也就背離了自主學(xué)習(xí)的深刻內(nèi)涵，神奇的化學(xué)實驗讓學(xué)生感受到的也許只是化學(xué)的神秘和絢麗，但不能感受到化學(xué)的奧秘和規(guī)律。從這個意義上說，教師對化學(xué)課堂的主導(dǎo)必不可少。

三、“雙主融合”的教學(xué)模式是師生共同發(fā)展的需要

“雙主融合”的教學(xué)模式能調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，師生共同參與，學(xué)生相互討論、理解、記憶、反饋，可以形成思想、知識、情感、能力交際的網(wǎng)絡(luò)；使課堂信息量大大增加，信息傳遞的渠道暢通；學(xué)生之間不僅可以交流切磋，而且能充分發(fā)展個性和才能，培養(yǎng)主體意識；充分發(fā)揮了教學(xué)兩個方面的積極性，越是強調(diào)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，對教師的主導(dǎo)作用要求越高。師生“雙主融合”不僅是師生個性的展示，而且是相互的協(xié)同。在教學(xué)互動中，學(xué)生不斷地創(chuàng)造、進化和發(fā)展，教師不斷地得到充實、豐富和提高，教師“善教”、學(xué)生“樂學(xué)”，雙方共處于一個和諧、共進的活動統(tǒng)一體中，最終在教學(xué)相長中實現(xiàn)“學(xué)生的發(fā)展”這一個共同的目標(biāo)。

（責(zé)任編輯 羅 艷）