高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

目前，物理課堂教學(xué)十分注重知識的傳授和解題能力的訓(xùn)練，而對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還很不夠。如有些物理課堂，教師在講臺上講得豐富多彩，卻很少顧及學(xué)生是否學(xué)會了，更談不上學(xué)生會學(xué)。

在課堂教學(xué)中，教師能否構(gòu)建動與靜相結(jié)合的和諧氛圍；能否通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)愛學(xué)習(xí)的人；能否通過學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得成功，以培養(yǎng)會學(xué)習(xí)的人；能否通過增強(qiáng)素養(yǎng)，讓學(xué)生具有后勁，以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人。上述問題的解決是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。單一的教學(xué)模式已無法解決問題，筆者嘗試通過多元化的課堂教學(xué)模式解決上述問題。下面通過幾種課型的探討，闡述課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、概念規(guī)律教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

高中物理概念、規(guī)律課理論性強(qiáng)，學(xué)起來比較空洞乏味。筆者嘗試使用“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而培養(yǎng)會學(xué)習(xí)的人。

第一環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)

首先，教師要通過精心設(shè)計的問題（知識問題化、問題層次化），引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題，預(yù)習(xí)第二天的新課，讓學(xué)生通過自學(xué)完成對物理概念規(guī)律的初步認(rèn)識；其次，教師要收集各小組的疑點(diǎn)或問題，診斷學(xué)情，在此基礎(chǔ)上備好課。（教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)充分預(yù)設(shè)課堂中可能的生成情況，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}和訓(xùn)練題）

特點(diǎn)：自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第二環(huán)節(jié)：展示交流

首先，讓學(xué)習(xí)小組展示自學(xué)成果及創(chuàng)新思維，暴露學(xué)生的思維過程；其次，教師要創(chuàng)設(shè)和諧、自由的情境和氛圍，通過個體發(fā)言、小組討論、全班辯論等方式，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、各抒己見。

特點(diǎn)：生生互助、暴露盲點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)誤區(qū)，享受學(xué)會的快樂。

第三環(huán)節(jié)：點(diǎn)撥探究

首先，對具有普遍意義的疑點(diǎn)和重點(diǎn)問題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師要抓住要害，講清思路。同時，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及難度較大的問題，進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析，此間盡可能地引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行感悟，讓學(xué)生回答，最大限度地讓學(xué)生主動參與；其次，以課程中的知識點(diǎn)和主要問題為出發(fā)點(diǎn)，開展變式拓展，由個別問題上升到一般規(guī)律，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，歸納總結(jié)主要方法及規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力。

特點(diǎn)：注重生成、側(cè)重方法，師生互動（突出一個“悟”），實現(xiàn)會學(xué)習(xí)。

第四環(huán)節(jié)：檢測反饋

反饋練習(xí)是促進(jìn)知識遷移，形成技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的有效途徑。在學(xué)生解決疑難問題、理清知識結(jié)構(gòu)后，要在課堂上留出時間，要求學(xué)生完成反饋練習(xí)，為使不同檔次的學(xué)生都能體驗成功的感覺，可以選擇不同層次的練習(xí)。較簡單的題目要求全做，較難的題目要求部分選做，此時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上緊張積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力。

總之，物理概念規(guī)律課采用“四環(huán)節(jié)”教學(xué)，可以讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，更能讓學(xué)生形成解決問題的能力，在學(xué)——學(xué)會——會學(xué)的過程中體驗成功的快樂。

二、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、試卷講評課中培養(yǎng)學(xué)生的能力

高中物理習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、試卷講評課，很容易形成機(jī)械化的習(xí)題訓(xùn)練，如“燙剩飯”、“題海戰(zhàn)”。筆者嘗試使用的“互動”教學(xué)模式，能激活學(xué)生的求知欲，使學(xué)生從單一的做題思維模式中解放出來，讓學(xué)生通過自己的思考，提出問題、解決問題，從題海中走出來，成為會學(xué)習(xí)的人。

1.習(xí)題課上讓學(xué)生“寫”、讓學(xué)生“說”

對典型例題要改革單純教師展示的教學(xué)方式。教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)分析題目的物理情境，讓學(xué)生說思路、說方法，而且讓具有不同思路，運(yùn)用不同方法的學(xué)生上臺寫。這樣才能使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立獲取知識和創(chuàng)造性地運(yùn)用知識的習(xí)慣，從而成為會學(xué)習(xí)的人。如在牛頓運(yùn)動定律習(xí)題課中有這樣一道題：如上圖所示，質(zhì)量為m的物塊放在傾角為θ的斜面上，斜面體質(zhì)量為M，地面光滑，現(xiàn)對斜面體施加水平推力F，要使物體m相對斜面靜止，力F應(yīng)為多大？有的學(xué)生用隔離法處理，先分析m，后分析M；有的學(xué)生將m、M看做整體來研究。還有個別學(xué)生提出可以改變一下題目條件：若斜面與物塊間的動摩擦因數(shù)為μ（設(shè)物體與斜面的最大靜摩擦力等于滑動摩擦力），求力F的范圍。把整體法、隔離法以及臨界問題的分析方法都結(jié)合起來了。這樣的過程既培養(yǎng)了學(xué)生探究的能力，也開闊了學(xué)生的思維，使學(xué)生樂在其中。

2.復(fù)習(xí)課時，要讓學(xué)生歸納知識，讓學(xué)生“說”

復(fù)習(xí)課往往是教師先展示知識，并歸納，再通過習(xí)題說明，這種單一的、回顧所學(xué)知識的方式，容易讓學(xué)生感到都是學(xué)過的，聽起來索然無味，更談不上提升學(xué)習(xí)能力。要改變直接把知識歸納起來灌輸給學(xué)生的單一形式，可以讓學(xué)生去說，如有的學(xué)生提出學(xué)習(xí)該部分知識過程中遇到的障礙、不明白的問題；有的學(xué)生說該部

分知識的結(jié)構(gòu)和體系，知識的疑點(diǎn)、難點(diǎn)以及知識間的聯(lián)系。在學(xué)生說完后，教師應(yīng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，點(diǎn)評時應(yīng)注意：語言貼切恰當(dāng)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)過的知識得到升華，在成就感中實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

3.試卷講評課，要讓學(xué)生“評”

試卷講評課中，教師往往忽略兩點(diǎn)：（1）點(diǎn)評的題目應(yīng)是新課中涉及的；（2）讓學(xué)生通過反思提升學(xué)習(xí)能力。為此，教師要轉(zhuǎn)變角色，把發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，如試卷中的典型題目。講評課前，教師要事先找到解題規(guī)范、簡潔，或解法新穎的學(xué)生，由他們將自己的思維過程和解題方法介紹給大家，這對學(xué)生是很好的激勵。再如試卷中較多學(xué)生解錯的題目，可在課前找到出現(xiàn)典型錯誤的學(xué)生，讓這名學(xué)生先自己糾錯，然后在課堂上分析自己做錯的原因，并介紹自己糾錯后的解題方法；也可采取批量板演的方法，讓三到四位學(xué)生把自己的解法寫在黑板上，其中有對的，有錯的；有簡單的，有復(fù)雜的。然后組織學(xué)生討論對比各種解法，得出最佳解答方法。當(dāng)然，這就需要教師閱卷時做好記錄，課堂上扮演好“學(xué)生”角色，認(rèn)真做記錄，特別是學(xué)生講錯、講漏和講不透的知識，以便在點(diǎn)評時能對癥下藥。

三、實驗教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

實驗課是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要途徑。而當(dāng)前實驗課一般是進(jìn)行簡單的操作練習(xí)，教師很少引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只是依葫蘆畫瓢，對于實驗方法的遷移，實驗方案的設(shè)計與改進(jìn)，學(xué)生更是畏懼。筆者嘗試使用的探究式教學(xué)，能使學(xué)生擺脫畏懼的心理，提升興趣，真正實現(xiàn)從學(xué)實驗，到學(xué)會實驗，再到會學(xué)實驗的學(xué)習(xí)能力的提升。

在實驗中，教師可以不拘泥于教材，讓學(xué)生選擇器材、設(shè)計實驗方案，在探究中發(fā)現(xiàn)問題，并尋找解決問題的方法。通過創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動腦、動手、動口。如在驗證機(jī)械能守恒的實驗中，可以啟發(fā)學(xué)生思考，你能否利用現(xiàn)有裝置測定重力加速度？你能設(shè)計幾種測定重力加速度的方法？從而把驗證性的實驗遷移為探究性實驗。在電學(xué)實驗中，應(yīng)允許學(xué)生用不同的器材，按不同的實驗步驟進(jìn)行實驗，如“測電源電動勢和內(nèi)阻”實驗中，要求用伏安法測量，在學(xué)生完成后，可以提出，如果把滑動變阻器換成電阻箱是否還需要兩只電表？啟發(fā)學(xué)生去探究，學(xué)生經(jīng)過討論探究，設(shè)計出了理想的方案：一只電表也可完成，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，活躍了學(xué)生的思維。當(dāng)然，在實驗教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽猜想，獨(dú)立地思考，并適時引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而有效提高學(xué)生解決問題的信心和能力。

綜上所述，高中物理課堂教學(xué)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和物理學(xué)科的特點(diǎn)，遵循認(rèn)知規(guī)律，盡力建構(gòu)富有生命活力的物理課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)任編輯 易志毅）